“自学·议论·引导”教学法在小学数学教学中的应用

闫晓娟

（甘肃省兰州市西固区福利东路第一小学〈兰炼一小〉，甘肃 兰州）

随着新一轮课程改革的推进，小学数学教学面临着新的挑战，培养学生的核心素养，提升学生的数学探究和自学能力，成为数学教学的主要目标，而“自学·议论·引导”教学法的引入让这一切成为可能。

“自学·议论·引导”教学法是由江苏省著名特级教师李庾南提出的，该教学法的核心重在培养学生的自学和探究能力。在教学过程中，要求老师创设出有效的教学情境，帮助学生独立完成学习任务，提高学生的数学思维能力。因此，在小学数学课堂教学中，有效地运用“自学·议论·引导”教学法，能提高教学效果，促进学生的全面发展。

一、做好角色互换，凸显学生的主体地位

在传统的小学课堂教学中，老师是课堂的主宰，有着绝对的权威，整个教学的过程就是老师讲授，学生被动接受，老师永远是教学的主角。实践证明这种教学模式不利于学生的发展，学生的积极性得不到有效调动，学生对于学习的兴趣不浓厚，最终影响了教学效率。

因此，在新课改背景下，小学数学老师一定转变自己的教学观念，学习先进的教学理念，运用好“自学·议论·引导”教学法，创新课堂教学模式，以提升教学效率。具体来说，在小学数学课堂中，老师要树立生本意识，要做好角色的转换，以便突显学生的主体地位，老师要成为学生学习的引领者和陪伴者，把学习的主权还给学生。具体来说，要做好以下两点：一是注重学生兴趣的培养，兴趣是学习的动力源，只有培养起学生的兴趣，才能调动学生的积极性，进而提高学生自主参与学习的意识。二是要培养学生的质疑意识，有了问题才会主动地去探究，最终寻找到问题的答案。

例如，在学习“平行四边形”时，为了明确平行四边形的特征，可让学生先观察图形，寻找规律，结合四边之间的对应平行关系，学生进行总结，然后通过生活中的实际例子，引导学生进行设想和质疑，进行知识的迁移与内化，使学生真切地体验到数学与生活之间的密切关系，感受到数学不再是枯燥的，从而提高了学习的积极性。

二、创设有效情境，培养自学意识

小学数学内容庞杂，知识点很多，覆盖面广，而小学生年龄小，理性思维还不成熟，面对这些知识，往往感觉抽象难学，会产生一种畏难情绪。因此，数学老师要把“自学·议论·引导”教学法引入课堂中来，通过有效情境的创设，把复杂问题简单化、把抽象知识形象化，降低学习的难度，帮助学生培养起自觉学习的意识，从而调动学生自主学习的积极性。

例如，在学习“工程问题”时，老师可结合生活实际给学生创设以下的情境：学校正在进行工程建设，有两个工程队竞标项目，如果A工程队独立承建完成需要m天，B工程队独立承建要比A工程队多n天，假如让A、B两个工程队合作承建，则需要多少天？

这一问题就是学生身边的生活事例，也是生活中的实际问题，学生有着非常浓厚的兴趣，解决问题的积极性很高，通过自主思考，寻找到解决问题的办法，有一种成就感，让他们树立了学习数学的信心。

三、运用小组合作，培养学生的思维力

“自学·议论·引导”教学法非常重视对学生思维力的培养，要求在训练过程中，促进学生思维向高阶发展。尤其在小学数学课堂教学中，运用“自学·议论·引导”教学法，为学生的探究和讨论提供了空间，促进了数学知识的迁移与内化，提高了解决实际问题的能力。为了落实这一教学目标，在教学时，教师可对学生进行分组，运用小组合作的形式，开展讨论和自主探究，以提高学生的自学能力。

例如，在学习“位置”时，学生对于这个概念的感觉是非常抽象的，如果单纯进行概念学习，很难收到好的教学效果，这时老师可把学生进行分组，然后让他们自己寻找和描述位置关系，以便获得直观的感受，然后通过小组竞赛的方式，进行知识的运用，进而提升学生的思维能力。

总之，在小学数学教学中，老师一定要立足教改前沿，学习“自学·议论·引导”教学理念，指导自己的教学，同时要做好角色的互换，指导学生进行自觉学习，培养学生的问题意识和探究意识，帮助学生形成良好的数学习惯，促进学生数学思维的发展。