小学英语分层阅读教学的实践探索

江苏省海安市城南实验小学 陈 艳

在小学英语教学中，阅读是必不可少的重要构成。高质量的英语阅读教学，能够对学生的英语学习带来显著的积极影响，有助于激发学习兴趣，能够就此塑造良好的阅读习惯，有助于促进英语核心素养的全面发展等。但是，对于小学生而言，切不可忽视个体差异的客观存在，主要体现于学生的学习能力、阅读速度，文本理解能力等等。这也就意味着，英语教师首先需要对学生原有的学习能力拥有全面的把握，能够对学生的个体差异以及认知特点拥有一定程度的了解，而后逐个对其进行分层定位。基于不同的学习层次，为其匹配不同的教学方式，既充分的尊重了学生的个体差异，也能够更好的满足不同层次学生的学习需求，有助于全面提升英语阅读教学质量。

一、基于学情：进行分层定位

在传统的教学实践中，英语教师大多采用一视同仁的教学方式。具体而言，就是在面向所有学生进行授课的过程中，将他们的学习、表达以及理解等能力置于同等的水平线上，忽视了学生原有的水平差异。这样的教学模式容易导致各种弊端，一旦难度过低，阅读材料对那些基础较好的学生来说没有了挑战性，也就很难激发学生的阅读兴趣；反之，如果阅读材料的难度过高，对那些学习困难的学生来说，阅读不顺畅、理解不透彻，处处“拦路虎”，因此失去了阅读的兴趣，半途而废或囫囵吞枣式的阅读，反而降低了阅读活动的效能。步入了全新的教育发展时代之后，教师要与时俱进，在英语的阅读教学过程中要面向全体学生，基于学生具体学情引入分层教学，并以此为依据，在备课时就有准备地设计出相应的阅读活动设计，这样在阅读活动的实施过程中，处于不同层次的学生才能够获取与其能力、水平相匹配的资源，才能激发他们的阅读兴趣，从而更扎实的掌握阶段内的知识。

例如，在教学译林版小学英语四年级下册Unit 10“I am very fast”时，根据本课的教学目标，教师需要引导学生在课堂上掌握与课文内容相关的英语知识以及发音技巧等问题，因此可以在班级内组织交流、阅读两大活动，并同时进行。如果部分基础较好的学生已经能够掌握教学目标中要求的英语知识，教师可以不必浪费过多的时间再次要求这部分学生去阅读与其相关的材料，因此，教师可以跳过阅读环节，直接为那些学生设计并分配交流任务，要求学生使用文章中的英语语言进行对话，并与其他同层次的学生展开交流活动。在班级内，还存在一部分学习能力相对较弱的学生，他们对教材内容的阅读以及理解能力普遍较弱，教师可以针对他们的学习能力选择相应的阅读内容，指导他们展开重点解读。通过适当延长阅读周期、增加阅读频率、变换阅读方式等手段，可有效提高学生的阅读积极性，同时也是对其阅读技能的磨练，实现这部分学生应该达到的阅读目标。具体教学过程中，教师的主要角色是活动的组织者以及监督者，需要面对不同层次的学生的具体差异布置不同的学习要求，为学生匹配不同的展示任务，以不同的学习进度推进各个层次的学生共同进步。针对学生在交流过程中的发音、阅读等问题要及时指正。在对学生进行分层之后，即使是相同板块的知识，也可以基于两个不同的教学维度展开，一方面教师为学生提供引导，另一方面不同层次的学生也可以相互影响，能够体现分层教学为英语阅读教学提供更具有实质性的帮助。

二、基于差异：进行分层备课

在教师的教学工作中，备课是极为关键的环节。而就教师的备课内容来说，其中很重要的一个方面就是备学生。所谓备学生，就是要求教师在开展课堂教学活动之前，要对全班学生的具体学情有一个全面的了解，这个备学生的过程为教师的课堂活动的顺利开展提供保证。教师在备学生的过程中，必须根据学生的能力差异将全班学生进行大致分层，再依据教学内容针对不同层次的学生设定相对应的教学目标。分层设定的教学目标必须要遵循由易到难的基本原则，基于阅读活动，让不同层次的学生都能够有所收获，也能够更深入地潜入文本、理解文本，并能够把握文本中所讲解的重难点知识以及语言结构。

例如，在教学译林版小学英语六年级上册Unit 10“Where did you go”时，教师可以在备课时以全班学生为对象，明确所有学生需要达成的目标，具体如下：（1）掌握文本中所呈现的重点单词以及短语；（2）掌握一般过去式相关知识，例如定义、构成以及用法等等。然后再次设计学习目标，此次的难度有所提升，如，结合思维导图复述阅读文本。针对这一要求，需要A、B两层的学生都能够达成。最后就是难度更高的学习目标，在呈现when、where、how等词汇之后，以这些词语、句式描述自己的假期活动，所有的A层学生都需要达成这一目标。对于B层学生来说，布置再次阅读任务，让他们回归阅读文本，在文本中画出带有when、where、how等词汇的句子，在反复阅读的基础上，学习用这三个词汇练习造句。

针对问题的设计，也需要考虑不同的学生层次以及不同的阅读能力。同样以本课教学为例，在教学story time 时，可以设计以下问题，以此帮助学生理解文本，例 如：How was zoom's holiday？Where did he go？What did he see？还可以针对学习基础较好的学生适当增加难度，提出难度更高的问题：Did zoom really go to the moon？之前的三个问题相对简单，只需要通过文本阅读就能够发现正确答案，需要所有学生都能理解回答。但最后一个问题难度较高，需要学生展开更深层面的思考和解读，因此面向的是学习能力更高的A层学生。

针对学习目标的设计，需要由易到难，层层深入，一方面能够帮助学生掌握扎实的基础知识，另一方面也能更好的针对那些学习优秀的学生，挖掘他们的学习潜能，保护其学习积极性。一言蔽之：英语阅读教学目标的分层设计，既面向了所有的学生，也能够使不同层次的学生都有相对应的发展和提升。

三、由浅入深：进行分层授课

分层授课是英语教学中的重难点所在，需要教师具备较高的教学智慧以及教学能力。在当前的英语课堂中，教师不仅要兼顾课堂的整体效果，还要以客观的态度正确认知学生个体差异的存在；既要深入讲解基础知识，也要结合不同的学习需求有所提升和拓展。所以，在组织分层授课的过程中，同样需要遵循由浅入深的原则，使问题和任务呈现出不同的难度，这样学生才能够结合个人能力自主挑选、解答和完成。

例如，在教学译林版小学英语五年级下册Unit 5“Whose dog is it？”时，教师可根据本班学生的具体学情将学生分为A层、B层、C层，然后再依据不同层次的学生相对应的英语阅读能力，对阅读活动进行不同难度的设计。 对于C层学生来说，他们的阅读能力较弱，可以设计角色扮演，学生在阅读前可以自主挑选不同的角色。以表演的形式呈现文本内容，这种阅读教学方式对学生来说难度相对较低，而趣味性相对较高，能够更充分地调动学生参与其中的主观能动性。完成文本讲解之后，可以设计续写、扩写文本等任务，既能够充分激活学生的想象，也能够帮助他们复习巩固之前所学习到的新词语、新句式。针对这一任务具备一定的难度，可以鼓励所有的学生都尝试其中，具体的呈现则选择B层学生。对于基础较好的A层学生来说，可以为其布置复述文本内容的任务，这一任务不仅锻炼学生的概括能力，同时也是考验他们对阅读文本的理解程度，理解越是深入、透彻，概述起来就越是准确、精炼，同时，对阅读文本的概述也是对这类学生的表达能力的有效锻炼。可见，可以将课堂活动设计成为不同的难度，既能够提高学生的参与度，也能够有效保障所有学生在课堂上都保持较高的学习积极性，取得相应的学习效果，还能使学生在不同层次的学习过程中收获成就感，树立学习自信。

四、关注发展：设计分层作业

课后作业这种形式能够对学生的学习质量进行检测，也能够为英语表达提供更多元的渠道。英语教学实践中，教师也需要对作业进行分层设计，既要使其与教学知识相匹配，也要为学生提供更丰富的展现阅读灵感的机会。但是很少有教师会在阅读之后引入检测作业，学生常常处于自力更生的阅读状态，即使他们在完成作业的过程中出现一些问题，也不能得到及时有效的解决。对作业配置进行合理优化，不仅是为了巩固知识，也是为发展学生的思维意识提供强大助力。

例如，在教学译林版小学英语六年级下册Unit 4“We can save the animals”时，可以结合技能训练的相关要求，布设层次不同的学习任务：针对语言表达能力相对较弱的学生，可以在熟练阅读文本的基础上，引导他们利用文本中的重点句式，在同学之间展开交流互动。既能够为学生提供特定的环境巩固课文内容，也有效地提高学生的合作意识、锻炼他们的语言表达能力。对于那些学习能力较强、学习基础较好的学生来说，他们已经能够熟练掌握教学目标所列出的各项任务，教师可以根据课堂教学内容引入写作训练，通过练习的方式梳理文章的知识点，弥补课堂上对知识点的理解不足，同时也是让他们通过动笔写作，对所学知识加深学生的印象，又实现了学习过程中由掌握知识到运用知识的一次质的飞跃。可见，作业的设计应当体现科学性和针对性，只有合理分层，才能实现作业的最大化价值。

五、根据反馈：组织分层辅导

实际教学过程中，课后辅导同样关键，能够揭示学生各方面的问题，也可以将其视为课内的延伸。所以，也需要引入分层辅导，既能够与学情相匹配，也有助于提高阅读教学质量。其关键前提在于教师能够准确把握学情，能够掌握丰富的知识储备，这样才有可能落实有针对性的分层辅导。一般情况下，可以基于集体辅导和个体辅导相结合的方式。

在课后辅导时，如果教师发现的存在问题，普遍出现在某一层次的所有学生的作业反馈中，是这一层次学生都存在的共性问题，教师在解决这个问题时，最有效的手段就是组织集体辅导。如，在课后反馈练习中，通过梳理发现，对短语、句式的理解和应用存在一定的欠缺，而且这一问题普遍存在于C层学生中，教师可以将这部分学生聚集在一起再次进行讲解、辅导；如果一些简单问题，不同层次的学生之间也可以通过互帮互助的方式解决这些问题。能力更高层的学生，为能力低层的学生提供帮助以及辅导，既能够让能力高层的学生在帮助他人的同时提升自己，也能够在一定程度上降低教师的工作量，增进同学之间的友谊。结合反馈练习的情况，教师可以为基础较好的B层、A层学生推荐与其学力相匹配的课外阅读材料，也可以引入多元化的教辅设备，或者在校园英语阅读平台中上传难度不同、数量不同的课外素材，既要在素材中做好分类，也要标注各自的难度，最好能够呈现教师的指导意见，这样学生就能够自主选择自主阅读，既能够满足不同层次的阅读需求，也有助于发展阅读核心素养。

六、关注情感：开展分层测试

实际教学过程中，分层测试也有助于修正教学问题，需要教师对此给予足够的关注，这样才能够基于不同层次的学生，设计与其相匹配的发展目标，使每个学生都能够有所收获。如果是学习能力相对较弱的学生，在测试时，应当更多的聚焦于基础知识，主要集中于单词、句式的掌握，目的是清扫知识盲点，增加知识储备，同时对阅读内容也要做到准确、熟练。针对中等生，除了要稳固基础知识之外，还应当设计层次更高的学习目标，这样能够对其形成鼓励，避免其浪费过剩的学习精力滋生学习惰性，刺激其不断勇攀高峰。对于一部分优等生而言，由于其自身的学习能力较强，可以基于其现阶段的学习方法以及学习水平的真实情况，为其创设探索平台，拓宽阅读面、提升阅读量，并鼓励他们动口之余多动笔，鼓励其学以致用，自主寻求新知。对于英语测试而言，应当呈现科学、开放等典型特征，一方面，能够以学生为对象，就其思维、能力展开有针对性的训练，另一方面也能够为教学带来新的灵感和活力。

总之，小学英语阅读教学的分层设计是一项极其庞大的系统工程，需要以学情为基础，需要结合具体的教学活动以及课后作业等落实同步分层，更要保障科学的教学模式，这样才能够彻底摆脱学生对教师的依赖，才能够形成学生的自主化锻炼，才有助于发展学生的英语思维，培养良好的探究意识，使学生在不断学习以及不断发展的过程中获取更丰富的知识。