初中语文作文教学如何进行分层次教学

山东省滕州市姜屯镇姜屯中学 黄 帆

作文教学在初中的语文课堂体系框架中属于非常重要的组成部分，但是作文教学活动的开展难度较大，导致作文教学活动无法获得良好效果的外在影响因素也较多，所以教师在组织落实作文教学活动时，常会面临投入大量精力却无法获得令人满意效果的情况。将分层次教学方法应用到初中语文作文教学活动中，不仅能让教学过程更加生动有趣，还可以保证教学活动开展的公正性，让每一个学生都能得到教师的关注。

一、分层次教学需遵守的原则

（一）全面性原则

将分层次教学方式应用到初中语文作文教学活动中，首先要遵循全面性原则，这能保证教学活动的开展效果，同时维护课堂教学活动的公平、公正，让每一个学生都能得到教师的有效指导。与此同时，在全面性原则的指导下，教师在划分学生等级和教学内容时也会更科学合理，能让不同能力阶层的学生在作文课堂中以更加有效的方式学习和消化知识，有利于学生获得进步。与此同时，全面性原则的中心要义是教师开展的作文教学活动必须面向全体学生。所以，为了让每一个学生都能得到照顾，教师教学方案将会制订得更加详细，内容也将更加丰富，这为构建出更加有效的作文课堂奠定了扎实的基础。

（二）差异化原则

差异化在分层教学模式中扮演着十分重要的角色，原因是班级中的每一个学生在学习方法兴趣点和能力上参差不齐，所以秉承差异化的原则落实教学活动，不仅可以让每个学生受到教师的关注，拥有个性化、系统化的培养方案，也能让每个学生都能在教师的针对性指导下获得进步和成长。与此同时，开展差异化的教学活动能让学生在作文课堂中找到适合自己的创作方法与特点，让作文写作过程不再困难，让每个学生都能在写作方面树立较强的自信心。

二、初中语文作文分层次教学有效路径

（一）对学生科学分组

在组织落实语文作文教学分层次教学工作时，教师应首先依据班级中每个学生的作文写作水平将学生划分为A、B、C三个层级，必要的情况下还可以对每个层级的学生人数进行精确把控，以保证获得更好的分层教学效果。例如，如果本班级人数是55人，教师可让A层和C层的人数分别占班级总人数的20%，而B层人数则占班级总人数的60%。如此划分的原因是，在后续的小组帮扶作文写作学习过程中，能获得更好的合作帮扶效果。例如，A层学生中选出一名代表作为学习小组的组长，在B层和C层的学生中，各按照比例选出相应人数作为组员。通常情况下，由B层的人员来带领、监督C层的人员学习。A层的学生则主要起到整体规划的作用，这不仅能最大限度地发挥各层级学生的作用，还可保证每个层级的学生都能找到自己的地位通力合作，让自己的作文写作水平在最短时间内获得最明显的提升。

（二）对教案分层设计

教师组织落实分层次作文教学活动时，要注意对教案进行分层设计，可注意从深度、广度等角度入手，使设计方案更科学、更合理，在实际应用过程中获得更好的教学效果，受到学生的欢迎。例如，教师带领学生开展文章读后感的作文写作训练时，在学习完课文《敬业与乐业》后，就可以组织学生写观后感。此时，不同层级的学生观后感的写作水平要求不同，如A层的学生，应注意在论述自己的观点、抒发自己的情感时，举出具体事例。而B层的学生，则要保证读后感充满真情实感，能拥有打动人的优美词句，让人产生共鸣。位于C层的学生写出的观后感必须语句通顺，不存在明显的错别字或病句。不同的文章创作要求有利于每个学生在完成教师布置下的教学目标或任务时更加轻松高效地完成，而不必承担过大的压力。如此，班级中的每一个学生才可以在教师的引导下获得进步。这也能让每个学生都获得教师的关注，帮助学生树立更强的自信心以及创作欲。

（三）对教学分层开展

采用划分层次的方式落实教学活动不仅能保证教学效果，还能保证学生的学习参与度，维护学生在学习活动中的主体地位。在组织落实教学活动的过程中，教师要依据学生实际情况对分层次教学活动进行科学规划与设计，尽量保证学生的学习欲望得到有效激发，让每个学生都能受到教师的关注与针对性辅导。例如，在作文教学导入环节，教师可以结合作文的主题设计出更加生动有趣的导入方案，但需要注意的是，其难易程度应以深层次学生的水准为参考。虽然落实分层次教学活动，但是难易程度必须以C层的学生为准，如此才能保证每个学生都得到照顾。同时，为了激发A层学生的创作欲望，教师可以在写作课堂的提问环节结合教学实际情况，插入不同难度水平的问题，照顾到C层学生的同时也可以兼顾到A层学生的学习与理解水平，保证获得更好的课堂教学氛围。例如，教师在带领学生学习鲁迅先生的文章《故乡》时，就可以在课上带领学生学习鲁迅先生在写作方面都运用了哪些技巧和方法，所以教师提出问题时，可以让A层的学生来回答鲁迅先生文章中一些典型动词的使用优势；B层的学生则主要负责对一些名段进行赏析，点评鲁迅先生在创作时描写场景的手法到底有哪些特点等；C层的学生只要将优美段落背诵下来，保证在今后的作文创作过程中可以灵活运用、举一反三即可。

（四）对辅导分组组织

对于不同层次的学生，教师对应的作文辅导措施也应有所差异，如此才能让每一个学生都获得明显的长进。例如，A层的学生在作文方面的辅导需要将重点放置在作文的立意选材和框架搭设上，保证学习基础较扎实的A层学生能写出观点更加新颖、表达更为流畅的高分作文。B层的学生则应从观察思维和修改等角度入手，对作文中的一些写作方法以及技巧进行学习。与此同时，教师还要在课堂教学过程中教给B层学生更多审题和素材积累方面的方法，让B层的学生保证写出的作文不会出现跑题或表达不清的情况。C层的学生在学习过程中每次只需要针对一个知识点或者一个写作技能开展训练活动即可，但要注意每次学习的内容都能在课上得到有效消化，可以正确地运用到后续的文章写作过程中，保证自身的作文创作能力得到提升，可写出语句通顺、语意正确的文章，让C层的学生拥有更浓厚的写作兴趣，并发现作文创作过程中潜藏的乐趣，增强其创作自信心。

（五）对评价分层实施

初中语文教师在带领学生开展作文教学活动时，要注意结合实际情况科学运用分层次教学方法。除了要对分组过程进行科学设计以外，还要对教案进行分层设计，同时分层次地开展作文辅导活动，让班级中的每一个学生都能获得更大的进步。与此同时，教师在开展评价活动时，要秉承分层次的原则，全面发挥深层次作文教学的积极作用。无论是A层、B层还是C层的学生，只要在作文写作过程中获得进步，教师都要给予一定的表扬，既可以是物质奖励方式也可以是精神奖励方式，让学生愿意配合教师的引导，积极主动地完成教师布置的任务。在评价活动落实过程中，教师也可以使用不同的评估方法，如增值评估法，这种方法是一种利用验证发展以及全面的观点来落实评价活动，同时也是一种重视学生自身发展的纵向比较方法。使用此方法开展评价活动，能让每一个学生的个性差异得到尊重，同时使处在每个层次的学生都能获得最佳的点评环境，进而最大限度地正向肯定与引导学生在写作方面拥有更浓厚的兴趣并产生自主学习与获取进步的欲望。

三、结语

初中学生正处在作文写作技巧情感抒发的关键阶段，所以教师要注意在此重要阶段配合分层次教学方法，组织落实作文教学活动，依据班级中每个学生的写作能力和写作水平布置学习任务，配合适宜的教学内容，保证每个学生都能获得教师的关注，并在教师的正向引导下在写作方面获得更大的进步。