《写人要关注事例和细节》教学设计与课堂实录

□ 陈永红

【教学目标】

语言建构与运用：见微知著，运用生动、细腻的语言叙事写人、描景状物。

思维发展与提升：建构文章，有清晰的思路、缜密的结构、精准的点睛之笔。

审美鉴赏与创造：挖掘人事的闪光亮点，以情动人、以理服人。

文化传承与理解体会：学习典型人物的精神品质，陶冶情操，净化心灵。

【教学重点与难点】

1.学会抓住典型事例写人。

2.学会运用细节描写的手法写人。

【教学方法】

授之以法，从典范文本入手，讨论探究，汲取技法，运用到习作之中。

【教时安排】一课时

【教学要点】

导入新课、单元文本探究、优秀语段点评、单元实练

【教学内容与步骤】

一、导入新课

同学们，上节课我们结束了第一单元，并且布置了自主学习任务，请大家预习第二单元的三篇记叙文，并思考事例材料与人物性格品质之间的关系。这节课将在大家预习的基础上，深入分析事例与人物之间的关系，归纳写作记叙文的一些方法。下面，请大家看屏幕。

二、单元文本探究

（一）关于事例

【课件】

课例1：读单元课文《喜看稻菽千重浪》，提炼概括一下，作者选择了哪些事例写人的？分别写出人物的哪些方面的品质？这些行为，一般人能否做到？作者在选材时，注重选择什么特点、性质的材料？

课例2：读单元课文《心有一团火，温暖众人心》，提炼概括一下，作者选择了哪些事例写人的？分别写出人物的哪些方面的品质？作者在选材时，角度有什么不一样的地方，是根据什么内在逻辑安排材料顺序的？文章在结构上有哪些特点？

课例3：读单元课文《“探界者”钟扬》，提炼概括一下，作者选择了哪些事例写人的？分别写出人物的哪些方面的品质？这些材料的主要叙写方法是什么？

将班级学生分成三个学习小组，每个小组选出小组长。三个小组成员围坐，分别完成课例1、课例2、课例3中的问题。

学生边思考边动笔，学生讨论、教师课堂巡查点拨。

课例1

第一学习小组师生讨论互动、明确：

赴京领最高奖之前察看试验水田→淡薄名利事业为重

拍去粉笔灰尘之后选育杂交稻株→勤奋探索专心致志

挑战学术权威之时培育雄蕊母稻→无畏无惧敢于创新

贬斥杂交水稻之际捍卫真理事实→捍卫真理捍卫事实

实践战略设想之中击退饥饿威胁→大爱无疆贡献人类

教师点拨：科研探究之路非常艰辛，袁隆平如果没有一颗对待名利淡薄之心、一股献身科学的拼搏之劲、一颗挑战权威的勇敢之心、一股捍卫科学的求实之劲、一颗贡献人类的大爱之心，就不能取得一般人几乎无法企及的科学硕果。

学生答问、教师引导归纳：作者在选材时，注重选择事关人物的典型性材料，这种典型性，既是人物品格的亮点，又是给普通人带来启迪、学习借鉴的生动实践。

课例2

第二学习小组师生讨论互动、明确：

①比妈妈都想得周到用糖果哄笑了小孩→体贴入微 细心周到

②让顾客先买了糖果还指点了到站路线→善于观察 体贴周到

③热心介绍糖果化解了女顾客心中怒气→热情热心 耐心细致

④女儿生重病住院仍全神贯注服务顾客→爱岗敬业 公私分明

⑤被顾客质问后受到触动并反思自我 →善于自省 勇于改正

⑥昔受挨打今受尊敬更坚定服务人民 →信念坚定 执着坚守

⑦调研丰富服务知识把事情当事业做 →境界崇高 勤奋学习

⑧吃夜宵受暖心对待更觉得职业崇高 →善于思考 善于分析

教师点拨：作者选材时，围绕“心有一团火”，以①②③则材料描写张秉贵“一团火”精神的具体表现，以④⑤⑥则材料表现张秉贵“一团火”精神的成长历程，以⑦⑧则材料反映张秉贵“一团火”精神的影响。

学生答问、教师引导归纳：注重多角度选材，按照人物精神品格成长的内在逻辑，采取倒叙的手法安排文章的材料。

可见，结构上，以“心有一团火”为线索，为主旨红线，有机串起了八则事例材料，整篇呈现红丝串珍珠的“项链式”结构，清晰充实，生动感人。

课例3

第三学习小组师生讨论互动、明确：

探学习生活之界→并不安分 雷厉风行

探植物研究之界→追求事业 献身科学

探科学普及之界→乐于助人 热爱学生

探教书育人之界→责任担当 仁爱之心

探生命奉献之界→生命先锋 勤奋忘我

学生答问、教师引导归纳：在写作方法上，作者运用正面描写与侧面介绍相结合的办法，通过钟扬的母亲、妻子、同事和学生，记叙钟扬的事迹，表现人物的优秀品质，突出人物的勤奋忘我、献身科学、有担当有大爱，突出了钟扬凡事必做到极致、不断突破生命高度的品质，使人物形象更为丰满。

问题探究：通过对单元文本的分析探究，在写一篇复杂记叙文时，我们有哪些启示？

技法指导

问题：由上面的三则课例的探究，同学们认为在写记叙文时，要注意哪些方面的要求？

学生回答，教师板书要点，并就每一个要点进行解读。

同时【课件】展示

写人离不开叙事，用事例和细节写人，写出人的个性是常用常新的方法。用这一方法写人，以下三点不容忽视：

1.选用恰当而又典型的事例。恰当，就是要能够突出人物的性格特征，是“这一个”；典型，才能将人物的性格展现得血肉丰满，有丰富的内涵，是一个活生生的“人”，而不是概念化的、扁平状的人物。如突出人物的一个特征，笔墨要相对集中，可以展开描写，学会“泼墨如云”；如突出人物几个方面的个性特征，就要善于从不同侧面选取一些个性化的典型事例，避免事例的雷同、堆砌。

2.注意多角度选材。让你的文章有可读性、让你记的人物同读者零距离并感动读者，就必须要让人物立起来，有性情，不刻板。达到此效果，就须注意从多角度选择人物多侧面的事例，避免单一化、平面化。

3.注意侧面记叙。写好一个人物，善于从多维度去调研，搜集人物详实材料，即使写一个你熟悉的人物，也需要多观察、多访谈、多思考，在正面描写的同时，还善于从侧面去表现人物，正面与侧面相结合，互相补充，相得益彰。

4.善于结构文章。“文章思有路，遵路始识真。”我们所写的是考场作文，“心中一定要有阅卷老师”，在极短的、十分有限的时间内，如果让阅卷老师能够迅速地把握文章的理路，几个事例的安排必须依照一定的顺序，事例与事例之间也要有一定的衔接与过渡，避免脱节，要有意识突显文章的结构，使文章脉络分明，有章可循。可以用人、事、物等一线贯穿，也可以用过渡语衔接，还可以用小标题明示等等，方法不一而足。

（二）关于细节

教师引导：细节描写，从表面看，写的是不为人注意的细枝末节，好像可有可无，但实质上对刻画人物、深化主题等却起到很大作用。在一些经典的文学名著中，有许多成功的典型细节描写，给读者留下深刻印象、审美享受。这里，我们着重看看单元文本中的细节描写所带来的艺术效果。

【课件】

课文语段示例1：突然，他那敏锐的目光停留在一蔸形态特异、鹤立鸡群的水稻植株上。他屏神静气地伸出双手，欣喜地抚摸着那可爱的稻穗，激动地几乎要喊出声来！

问题一 请一位同学分析这个语段的表现方法、作用。

学生回答，教师引导其他学生互动补充：

这处细节描写，从神情、动作、心理等角度展开点染，突出了袁隆平在重大科学发现时的激动与欣喜之情，犹如特写镜头，写出了人物的真性情，给读者留下极为深刻的印象。

课文语段示例2：在柜台里，他三步并作两步走，一点儿不知累。可晚上下班后，他就感到有些支持不住，有时连上楼还要扶着墙。

问题二 请一位同学分析这个语段的表现方法、作用。

学生回答，教师引导其他学生互动补充：

这处细节描写，结合运用对比性的动作描写，突出张秉贵的工作热情和忘我精神，确如“一团火”，也揭示了他的艰辛付出。

课文语段示例3：而钟扬却背着他那经典的黑色双肩包，穿着磨白了的牛仔裤，戴着一顶宽檐帽，迈着长期通风的腿，在青藏高原上刷新一个植物学家的极限，连藏族同事都称他为“钟大胆”。

问题三 请一位同学分析这个语段的表现方法、作用。

学生回答，教师引导其他学生互动补充：

这处细节描写，结合运用外貌穿着描写，表现了钟扬生活上求简单、工作上求极致的精神，对比之中，突出了人物境界的无比崇高。

课堂上，师生互动，辅之以课件，共同归纳：

细节描写往往能突出人物精神的闪光点，典型的细节是让人物性格突出、人物形象立体化与丰满起来的重要手段。叙述回答的是“是什么”，犹如绘画中的粗线条简笔勾勒，在此基础上，还要细节描写，回答的是“怎么样”，有工笔细描的文笔，抓住人物的一个不为人注意的动作、一个浅浅的笑靥、一个稍纵即逝的眼神，会让笔下的人物生动形象、内涵丰厚。当然，细节描写不是单独存在的，它依附于神态、动作、语言等的描写。细节就犹如电影中的特写镜头，只有通过“细”，才能让人物在一言一行、手足方寸、颦蹙笑靥之间传达出人物的气质与韵致。这种场景或浓墨重彩、工笔细描，或情深意长、寄语感慨，或画龙点睛、卒章显志等等。这样的描写看上去文字较少，却收精悍之效，可读性很强，给读者留下深刻的印象，久久回味，收到“余音绕梁”之效。

细节描写，是作品描写中的细枝末节，是复杂记叙文情节的基本构成单位，因此可以说，一篇复杂的记叙文、一篇或一部小说、一部戏剧，若没有细节描写，就没有艺术，没有细节描写，就没有血肉丰满的、活灵活现的人物形象，鲁迅作品《阿Q正传》中阿Q头上的“癞疮疤”是多么典型生动的肖像细。一会儿是“光荣的标志”，一会儿却又变成屈辱的代名词，“癞疮疤”意涵的不同折射出主要人物阿Q 自身命运的浮沉，也给读者留下了极为深刻的、抹不去的印象。【课件】话剧《雷雨》中，鲁侍萍一个看似毫不经意的关窗动作，引起了的周朴园的注意，于是便生发了一场戏剧人物之间激烈的冲突；若没有这个关窗动作，也许就没有两人之间激烈的冲突。

细节要力求典型，具有一定的表现力，能发挥以小见大、以一带万的作用。【课件】法国作家巴尔扎克作品《守财奴》之中的高老头的形象，刻画之所以成功、之所以给读者留下深刻印象，一个很重要的方面，是作家运用了成功的细节描写。欧也妮这对可怜的母女正在悄悄地欣赏金饰梳妆匣，不料高老头闯了进屋，老头一看到金子，便立刻发狂，一个七八十岁高龄的老头，一“纵”一“扑”，拿起刀子就要“撬”匣子上的金块。人物的身体状况与人物的动作何其不相称，但就在这强烈的反差之中突出了“一见到金子便疯狂”的守财奴本性。

细节可以有夸张，但需要符合艺术真实。艺术真实建立在生活真实之上，艺术真实是现实主义艺术真实的前提条件，在创作过程中，可以通过对细节的适度夸张、甚至是变形，达到突出人物、事物特征的作用。【课件】《鲁提辖拳打镇关西》似乎没必要对每一拳的击打结果进行夸张性的描写，但作者却泼墨如云，但这确实是艺术真实表现的需要，对击打的结果进行细致的铺写，一方面反映了鲁提辖惩办坏人时痛快淋漓的劲儿，另一方面让读者在欣赏时也出了口恶气。

三、单元实练

单元学习任务

阅读下面的材料，根据要求作文。

教过两代人的山村小学教师，救死扶伤护佑生命的医生，精心擦拭每一块玻璃的保洁阿姨，春种秋收辛勤劳作的农民……生活中，有很多平凡的劳动者值得我们关注，发生在他们身上的不少事也可能触动我们的心灵。写一个你熟悉的劳动者，不少于800 字，题目自拟。

教师进行写作提示：

【课件】

有很多人，让我们难以忘却；有很多事，让我们记忆犹新。生活中的那些动人的场景，你是否还记得？教室里老师那充满期待的激励，遇到坎坷时别人的无私帮助和心甘情愿的付出，生活中体贴入微的关怀……关心你的那个人，给你温暖的那件事，打动你的那份真情……都扎根在你的内心深处。

在叙事记人的复杂记叙文中，务必要选择有关人物的典型事例，通过典型事例刻画人物形象。人物的思想品质、个性特征是通过文中的具体事例来展现的，写人不能脱离叙事。在叙事记人的复杂记叙文中，有的是通过一件事情的具体展开详写人物，有的是从不同的角度、侧面记叙几件事来塑造一个人物，还有的文章通过一件事或者几件事情写两个人物或人物的群像。但无论是记一件事还是记多件事，都是为写人服务的，记事是手段、前提，写人是目的，手段是为目的服务的。

与此同时，写记叙文，务必要重视细节描写。细节描写是记叙文的核心要素，是记叙文的魂灵；一篇没有细节描写的记叙文只能算是人物介绍。通过细节描写，生动、形象地展开，让笔下的人物“活”起来，充满真性情，有血有肉，进而反映现实生活，表现一定的主题。

选材要求：写“劳动者”“触动我们的心灵”。

写作方法要求：选取典型事例，写出人物特征；写出真实感人的细节。

四、教学反思

高中学生须重点掌握复杂记叙文、议论文的写法。第二单元的三篇人物通讯是很好的例子，引导学生在分析归纳三篇课文共同点即叙事写人的基础上，探究复杂记叙文的写作方法，以学生习作为例，再具体化地分析一些技法的运用及效果。学生课前预先十分充分，整节课学生听得很认真，参与课堂教学的主动性很强、积极性很高，围绕问题开展有效的思考和答问讨论活动。限于课堂教学时间，习作展示和分析不够。