在线上线下融合中构筑英语生态课堂

□ 江苏省常州市武进区崔桥小学 徐 莉

传统英语教学形式以线下教学为主，线上教学只是作为一种辅助手段。要想让英语教学散发无穷魅力，提升课堂探研品质，必须在继承传统的基础上进行研究创新，吸收线上教学的精华，将线上线下教学进行融通处理，助力生态课堂构建。

一、线上线下融合内涵解读及其必要性分析

1.英语教学线上线下融合的内涵

线上线下融合，顾名思义就是将网络和面对面相结合的形式。线上线下本身是营销术语，将其运用到教学中具体是指课堂教学与网络教学。线下是传统教学的根基，也是最常见的形式，它能够实现师生之间、生生之间面对面的交流、探讨，知识学习更具直观性，带给学生的感受也更深刻。线上教学是相对线下教学而言的，它具有时间自由灵活，不受地域空间限制，成本较低等特点，只要学生有时间，随时随地都可以学习，学习过程中不理解的知识还可以反复观看，教学形式更具时效性。任何一种教学形式都是优缺点并存，线上教学和线下教学也不例外，为了优化教学形式，将二者进行融合处理无疑是最好的选择。

2.英语教学线上线下融合的必要性

线上线下融合是优优结合的崭新教学模型，二者呈现出互补状态，为教育教学开拓了一条转型升级的快车道。教学形式本身的特点要求线上线下必须进行融合。除此之外，英语学科本质属性和学生身心发展特点也要求二者必须进行融合。

首先，聚焦英语学科本质属性。英语属于外来语言，在文化因子的影响下，它与中文之间存在诸多差异。学生接触中文时间较早，已经习惯了中文学习方法，思维方式已经成型，再学习英语时定然会产生矛盾冲突，学习活动就会遇到极大阻碍。英语学科本身的特点是无法改变的，要想让英语教学发挥成效，必须改变教学形式，增加学习的趣味性和灵活性，这样才能帮助学生生成新的思维方式，快速接收知识。

其次，关注学生身心发展特点。小学阶段学生身心发展既有连续性又有阶段性，既有直观性又有抽象性。他们的认知是在量变积累基础上产生质变的过程。语言类知识的学习需要多重因子的参与，必须要调动学生感官思维，以及视觉、听觉的刺激，肢体语言的调动都是必要手段。小学生喜动不喜静，面对静态化的知识，学生更容易产生畏惧心理，不愿主动学习探索。面对学生认知特点，教师要采用对应性策略，借助线上线下教学优势，采用多元化教学手段，将知识具体化、形象化，帮助学生更好的识记知识点，生成更全面、深刻的认知。

二、在线上线下融合中构筑英语生态课堂策略研究

1.线上线下情境渲染，铺垫生态课堂基础

生态课堂是激发学习主体内驱动力，主动探索知识的课堂，它满足了学生的学习诉求，迎合了学生的个性发展。从本质来看，生态课堂一定是学生发自内心想要主动挖掘知识内涵和价值的课堂，其本质是尊重、唤醒、激励生命。要想契合生态课堂核心，让教学回归本真，必须采用高效教学方法。课堂的构建需要教法作为支撑。英国哲学家洛克认为：“任何东西都不如良好的方法那样，给学生指明道路，帮助他前进。”教法是教学过程的有机组成部分，对课堂产生的冲击力是极大的，它能够给学生指明认知方向，让知识学习变得轻松自如。线上线下融合是重要教法选项。教师要从中寻找有效教学切点，创设趣味化情境，让学生在浓郁学习氛围中进入思索状态。线上线下情境渲染需要教师在课前做好充足准备。课堂学习活动开始之前，教师要对教情学情有精准把握，设置趣味情境，激发学生对知识的探索兴趣。教师结合学生线上学习情况，设计线下导入环节，帮助学生用最短的时间接触知识，学习效果也更值得期待。

小学英语教学，教师要找准激趣生发点。人生活在一定的环境中，深受环境的熏陶和感染。教学过程中，如果教师能够创设特定情境，定然能够加快知识转化速度，让学生生成个性化认知。学习译林版英语五年级下册Unit 2 How do you come to school？时，教师布设线上预习任务：Do you know which modes of transportation and what are the characteristics of each mode of transportation？学生借助网络技术对话题展开搜索，完成知识初步感知。学生对这个话题非常感兴趣，又加之网络的辅助，很快对交通方式有基本了解。因为有了线上学习作为铺垫，课堂学习活动伊始，学生表述欲求极高，他们都想尽快展示自己搜集到的资料。教师顺势投放话题：How do you come to school？What are the advantages and disadvantages of this mode of transportation？学生对投放的话题很感兴趣，主动进行表述。借助话题展开导学思考，能够快速活跃学生思维，让他们有主动表达欲望。情境创设时教师由线上到线下，以话题为衔接点，很好的完成了知识对接，在积极浓郁的学习氛围中，学生认知起点得到启动。

情境创设，渲染氛围是英语教学的启动器。在特定环境中，学生的认知更容易被触动。教师要紧紧抓住学生好奇心强的特点，结合单元学习主题，提前设置相关话题，让学生广泛搜集相关知识。在动态化的知识储备中，学生迅速进入学习情境，再结合课堂教学伊始的导入环节，生态课堂在学生热烈浓郁的讨论中顺利拉开序幕。

2.线上线下模型构建，丰富生态课堂程式

课堂教学活动的正常运作需要简短而有效的教学步骤作为支撑。无论是线上教学还是线下教学都有一定的操作步骤和方法，如果盲目将这些步骤和环节进行融合，很容易产生排异反应，影响教学效果。学科不同，线上线下教学形式在融合过程中也会存在差异。教学实践中，教师要针对学科特点和课堂属性对教学环节进行有效设置，并从课堂现实需要出发，进行有效缩略。生态课堂是以学生为主体地位的，构建线上线下教学模型时，教师要充分相信学生，主动放权，给学生更多的学习自主权。在这个前提下采用多种教学措施，优化教学环节，调动学生主动感知知识的热情，让他们产生主人翁意识，产生强烈主动探研热情。当所有的教学环节都是为学生服务，为课堂提供便利，无论实践效果如何，英语教学就成功了一半。

课堂教学设计呈现出一定的系统性、逻辑性。英语教学中，无论什么课型，教学设计必须条理清晰，彰显层级特点。学习译林版英语五年级下册Unit 3 Asking the way时，如果单纯使用线下教学模型，学习环节相对单一、固化，就是课堂导入、细致讲解、实践训练。这样的学习方式既枯燥又乏味，无法刺激学生学习探索积极性。为了优化课堂，最大程度发挥线上线下教学模型构建，教师梳理线下教学环节，借鉴线上教学环节，将二者进行有机融合。线上教学交互环节比较有趣，能够很好地调动学生思维活跃性。教学环节设计，教师先借助互动交流，启动课堂。然后让学生在自主合作中触碰知识，探索学习本质。最后借助游戏化的竞赛训练，夯实基础知识，提升学生实践运用能力。因此，在多元整合中，本单元的教学环节非常清晰。“Let's watch a sitcom and see what the story is.”导入环节的演绎活动让学生对学习活动充满了期待。观看结束后，学生复述演绎内容，对单元主题有了进一步感知。教师继续引导，让学生阅读文本内容，进一步感知问路的句型和相关词汇。这一环节采用自主探研的方式，学生分组展开，学习活动得到快速推进。当学生完全掌握了知识，教师及时给出指路小游戏。“Please design a suitable route for the small animals according to their needs.”在如火如荼的实践中，课堂教学框架得到有效搭建。

相对于线下教学，线上教学可能会省略诸多环节，这往往会导致学生提不起兴致，学习品质大打折扣。线上线下教学形式各有利弊，要想完成二者的有效融合，实现优劣互补，必须在小学英语教学实践中不断调整操作步骤，将二者的最大价值发挥出来，为打造生态课堂做好各项工作。

3.线上线下资源交互，延伸生态课堂维度

小学英语课堂教学生态指数追索中，需要吸收的资源众多。教学实践中依据的资源是文本，无论是线上还是线下教学，都需要以文本为出发点和落脚点。具体实施过程中线上教学和线下教学可利用的资源各有侧重。通常来说，线下教学往往侧重文本资源，教材中的词汇、句型、语法、插图都是学习的关键点。线上教学因其形式更加灵活，可以进行资源的拓展和延伸，充分利用网络信息资源。网络资源具有丰富性和多元性，给学生带来的认知震撼和情感熏陶也更加深刻。线上线下教学融合中，教师不仅要进行教学模型的融合，更要从深层次的资源层面展开渗透，借助新颖有趣的素材给学生多方面触动，帮助他们更快速触碰知识核心。

丰富多样的资源为教学设计提供更多选择。教师要对学生兴趣点有精准把握，在此基础上整合教学资源。学习译林版英语五年级下册Unit 5 Helping our parents时，这一单元的知识难度系数较大，单纯依靠教师讲解，效果定然无法凸显。为此，教师选择图文结合的方式，先让学生探索插图内容，然后再让他们进行自主分析探索。具体操作时，教师充分利用线上教学优势，引导学生以视频观看的形式突破学习重点。Unit 5这一单元中现在进行时是语法学习重点，要想迅速突破，必须采用正确的方法。为此，教师没有直接讲解，而是将知识以思维导图的形式呈现出来，并采用填空的形式展开知识讲解。趣味化的学习形式瞬间吸引了学生的关注，很快捕捉到关键信息点，掌握了现在进行时。为了巩固所学知识，凸显学生的主体地位，教师引导道：“Please sort out the knowledge points of modern progressive tense in simple language.”学生自主讲解、归纳知识。在思维导图呈现和知识解析中学生顺利掌握语法知识点，完成了学习重难点的突破。

教师要利用多种教学辅助手段，将多种资源进行整合。教学资源利用的初衷是吸引学生关注，引发学生深度思考，实现课堂教学的优化和升级。线上线下教学融合过程中，教师要秉承教学初衷，筛选契合性更强的资源，将其融入课堂实施过程中，触动学生认知主线，让学生的思维向着纵深方向发展。

4.线上线下训练融通，凸显生态课堂效度

小学生个性发展存在差异，学生对英语知识的感知力、思考力、理解力、思维力都是不同的。设置训练时，千篇一律的训练形式容易让学生陷入固化思维模式中。要想真正为学生成长注入一剂活水源泉，教师必须从实践训练着手，进行线上线下分层设计，让课堂更加高效、生态。线上线下训练针对的知识点是不同的，对学生产生的冲击力自然也不同。教师在进行英语教学训练时，要从学生个性特点出发，选择针对性更强的训练内容和形式，促使全体学生参与进来，真正实现全体学生的共同成长和进步。

实践训练是检验学生对知识掌握情况的基本渠道，如何提升基础训练题的质量，考验的是教师的教学智慧。学习译林版英语五年级下册Unit 5 Helping our parents后，学生信心满满，表达诉求极强。教师提供展示平台，让学生在交流中更好的完成知识转化。“Please choose a small one from each of the following big questions and finish it in the shortest time.”教师展示的训练题形式多样，难度系数不一，学生可选择空间较大。在参与过程中，学生对知识的认知逐渐上升到更高层级。这些训练属于线下训练，其目的在于巩固基础知识。要想进行更深层次的拓展，必须由线下升级为线上。“What will you do to help your parents at home？ Please record your life with your mobile phone and send good wishes to your parents.”面对线上实践类作业，学生的参与热情更加高涨，很快投入视频录制，并上传平台。

英语是语言类学科，学习过程中既需要知识的积累，完成定向输入，还需要在实践中进行不断输出，将知识转化为学生自身能力。学习和实践是贯穿英语学习的两条线。为了凸显生态课堂效度，教师双线并用，将线上训练和线下训练结合起来，学生参与训练的兴致被迅速调动起来，在参与中知识得到更好的消化。

在线上线下融合中构筑英语生态课堂是大势所趋，是新时期教学思想对教师提出的崭新要求。面对各具特色的教学形式，要想将学科价值发挥到极致，教师要有融合、渗透意识，将不同教学形式进行重组，构建出最优化的教学体系。小学英语教学实践中，教师巧妙设计，借助线上线下教学特点，展开情境渲染，推进模型构建，进行资源交互，实现训练融通。在多重教学手段的助推下，线上线下教学模型的优势完全呈现出来，起到了一加一大于二的效果，不知不觉中生态课堂维度、效度得到延伸和凸显，英语教学进入良性发展轨道。