加强情景体验，提升中职学生英语素养

江苏省启东市第二中等专业学校 黄礼花

当前英语能力薄弱已经成为部分中职学生发展的瓶颈，教师要转变这样的局面，首先要从自身的教学上下功夫，要通过适切的方式，将学生引入到课堂的具体活动中，要让他们成为课堂的一份子，要让他们在课上有所获得，有所生长。因此，教师可采用情景体验式教学，给学生创设一定的与他们身心相适应的氛围,让他们在体验中直接建构认知，提升能力，促进发展。情景体验以学生的体验为主，以他们的展示作为课堂的主要流程,在调动学生体验热情的同时，也提升了他们运用英语的能力。

一、开展实践活动，体验英语场景

在英语教学的过程中，教师要让学生参与到实践活动中，让他们在具身体验中运用英语。换言之，学生要摆脱传统教学中以“读一读、背一背、默一默”为主的学习模式，进而转变为“教、学、做”一起。参与实践体验，学生的多元感官得到了解放，也就是说，双手、大脑、眼睛等都参与到具体的学习中。对于语言的感知，学生可以通过双手的操作、大脑的思考、眼睛的观察，进而形成综合性的认知。在实践活动中，学生对英语的理解会更深刻，对语言的运用会更多元，进而也更能促进能力的生长。

以苏教版中职英语教材第三册第五课Unit 5 Together We Are Stronger为例，在上课的导入部分，教师让学生表演中国传统的故事——一个和尚挑水吃、两个和尚抬水吃、三个和尚没水吃。学生本来对这个故事就很熟悉，只是通过表演，让他们用英语将这样的故事表达出来，进而也表达出这个故事的弦外之音。在表演中，学生展示出一个和尚挑水的辛劳与喝水的坦然；也展示出两个和尚挑水时的斤斤计较与喝水的平均分配；更展示出三个和尚一起时相互偷懒，谁都不愿意合作与奉献的无奈。一方面实践体验给学生创设真实地说英语的机会，另外一方面学生也在实践中逐步地探究出文本的主题。学生在表演之后，教师问出这样的问题：Is this a successful team？学生用真实的体验回答“这不是一个成功的团队”，进而他们也给出英语的回答：because none of them wanted to work and they had no water to drink at last。教师可要求学生在体验中表达，也就是说要求他们将英语与具体的情境结合起来，让语言自然地流露。中职学生在课上往往缺少表达的机会，运用英语的能力得不到锻炼。教师创设实践活动，让学生在真实的情境中说英语，既激发了他们说英语的兴趣，又给英语表达建构了支架，沿着情境他们有了说的内容，也有了说的主题。因此，在教学的过程中教师要尽可能地给学生实践体验的机会，在体验中学生能将英语的运用与多方面的展示结合起来。学生参与英语的兴趣浓烈了，他们不再只是颈部以上参与英语活动；学生对主题的理解也不再局限于教师的讲解，而是由他们在实践中体味出来。

二、播放英文歌曲，体验英语环境

情景的体验是多方面的，教师要依据教材的主题与学生理解的状况，尽量给他们创设不同的情境，让他们的多元感官都获得体验。当前在中职教学中，学生学习英语的环境还不是很好，教师还没有让他们浸润到英语的氛围中，让他们在耳濡目染间感知英语。比如，课上创设的也不完全是英语的环境，由于部分学生的基础不好，大多教师还出现不用英语授课的现象。同样，在课后学生周边的英语气氛也不浓厚，英语角、英语剧社等都没有真实地开展下去。鉴于此，教师就可以通过播放英文歌曲的方式，给学生以浓烈的英语环境。教师播放的英语歌曲要具备三个方面的特点：首先，歌词要简单，学生基本能听懂；二是节奏要明快，能给学生在学习之余带来一丝轻松；三是要与文本的主题相呼应，能起到深化文本的作用。同时，教师播放的歌曲在时间上也要做充分的准备，可以在课间播放，让课间也洋溢着英语的气息；可以在课堂的末尾播放，既能总结文本的主题又能给学生消除上课的点点疲惫。

还以Unit5TogetherWeAreStronger为例，教师先是找寻与文本主题相应的英文歌曲，正好发现世界杯Atomic Kitten演唱的All Together Now(Strong together)与文本的主题相当。因此，教师先是跟学生说，只要大家在学习的时候保持认真的态度，那么在每节课上课之前教师就播放英语歌曲的视频，大家可以跟着唱，这样既学习了英语，又创设了英语的环境，能让学生很快就进入学习的状态。由于这个歌曲的歌词比较长，教师就可以采取每节课听一小段的方式，既让学生有充足的时间跟在后面学习，又让他们对后面的歌词充满期待。这样的模式，能让学生一周都沉浸在英语歌曲的氛围里，学生听多了，英语的能力也自然地提升。歌曲中有这样的一段歌词：Everybody can together be strong；We can do it，if we only try Together；Raise your hands，you know that it feels right；All together as we reaching for the sky now。学生为了唱好这段，一天都在练习，表面上在练习唱歌，实际上也在练习英语，整个班级都沉浸在英语的氛围里。相应地，这首歌会唱了，歌词理解了，学生对文本的解读也就更深刻了。教师要给学生多方面的体验，就插入英语歌曲而言就能让学生获得多方面的体验。首先，学生能体验优美的旋律，紧张的英语学习环境因此变得轻松起来。其次，学生能品读到优美的句子，一般来说经典的英语歌曲里多包含很多优美的句子，这些句子无论在结构上、情感的表达上都是唯美的。再次，学生能体验到丰富的情感，每一个歌曲都表达着某一方面的浓烈的情感，或亲情，或友情，或热爱自然之情……最后，学生能获得一次说唱的体验，在说唱中他们的口语能力、表达能力、语感与语言节奏等都会得到加强。

三、设置疑问情景，体验学科思维

对于中职英语学习来说，学生最需要提升的就是他们的思维能力。部分学生学习英语还只是停留在背背单词、读读句子的初级阶段，他们需要不断地提升自己的思维能力，以适应更高层次英语学习的需要。要提升学生的思维能力，教师就需要给他们创设疑问情景，以激发他们迸发出思维的火花。思维往往是从疑问开始的，在疑问中学生的思维开始逐步漫溯进而走向纵深。教学中教师需要将问题与情景连接起来，一方面能引发学生积极地思考，另外一方面能让他们更直接地理解问题。

还以Unit5TogetherWeAreStronger为例，教师先是播放了有关《西游记》的简短的画面，然后问学生能不能用总结性的英语说一说他们看到的场景。一学生说：“After ten thousand risks，the four masters and disciples overcame 81 difficulties and finally succeeded.”另一学生说：“Although Zhu Bajie is ugly and lazy,he has an advantage that he can follow the big army.Despite his complaints，he doesn't stop。”还有学生补充说：“Sun Wukong is not a good student and Tang monk is not a good teacher.The monkey king was always disobedient.As soon as the Tang monk was angry，he punished the monkey king。”教师设置的问题能对接学生的需要，所以他们能给出自己的答案。教师对结果的评判不是看学生说得怎样，而是看他们说了没有。教师对这一情景可以继续拓展问题，以让学生的思考进一步深化，也让他们对情景的感知有表面走向内层。教师问：“Is this a successful team？”一学生的回答：“They shared the same goal.They worked togetherThey overcame the difficulties.Theyfinally reached their goal。”教师追问：“是不是成功的团队都需要分为这四步走？”可见教师要先创设情景，再在情景中铺设问题，以让学生的思维逐步由低阶走向高阶。当前中职英语课堂在情景创设上存在着这样的问题：教师一味地给课堂制造一些热闹的场景，这些场景的出现也成功引起学生的关注。但是学生没有与场景之间进行更好的融合，也就是说教师没有将场景进一步地用起来以促进他们的发展。教师将问题与情景对接不但能深化情景，还能借助情景提升他们的思维品质。

四、展示趣味故事，体验英语兴趣

部分中职学生对英语学习已经丧失了兴趣，他们的分数越来越低，教师对他们的抱怨也越来越多。教师要遵照学生的现实，通过趣味的故事，让他们重拾英语学习的兴趣。教师可指导学生通过读趣味故事、讲趣味故事、演趣味故事等方式，让他们体验趣味故事，进而也增强学习的兴趣。在故事的情景体验里，学生能获得多方面的成长，听、说、读、写等能力都得到显著的提升。

还以Unit5TogetherWeAreStronger为例，教师先是展示几幅画面，显现的画面与Aesop’s Fables The father and his sons有关，接着教师用英语讲述这样的故事，故事的末尾是这样讲的：Children!If you unite and help each other，just like this bundle of firewood,you will not be broken by your enemies.But if you are like these scattered firewood，you will be broken easily.在学生听完之后，教师就让他们相互讲故事，每个人的表述可以不一样，只要能讲，就是成功的。在学生合作的基础上，教师让学生以小组为单位，选择代表到前面讲故事，以给他们更大的空间展示自己。在讲完故事的基础上，教师让他们演故事，小组里的每个人都被安排为不同的角色，每个人都体验着故事的精彩。教师选择的故事明显地与教材文本的主题相似，这其实是借助故事给学生创设一次拓展能力的机会。要提升中职学生的英语素养就需要给他们不断地使用英语的机会，让他们用英语的过程中发展英语能力。借助故事能进一步地提升学生运用英语的能力，听故事能提升他们的听力水平，讲故事能提升他们的口语能力，演故事能提升他们创造能力、合作能力。因此，在教学中教师需要依据学生的兴趣点，对照文本挖掘一些故事，以给学生不一样的情境，以让他们在情景中获得不一样的体验。

五、设置多元评价，体验平等民主

在中职英语教学的过程中教师要给学生评价的体验，以充分展示他们的主体性。教师可创设一定的情景以给评价活动创设一个好的氛围。还以这课为例，教师先是展示教材中的一段语料，附文。

Lily:I don’t think this is going to work.This plan calls for the new office to open by August.I don’t see how the groundwork can be done any earlier than September.

John:I understand your concern.I don’t want to rush the opening ofthe new office either.But，as I see it,a lot of preparaions havebeen made last year when we planned to open an office in Suzhou.

教师先让学生做简单的梳理，接着就让他们到前面表演这段。学生表演时只要将Lily的要求表述出来，即，她指出按计划新的办事处要在8月开张，但是她现在觉得在9月份前是无法完成准备工作的；同时也要将John的观点呈现出来，即，他说许多准备工作在去年计划在苏州开张的时候就做好了。至于细枝末节可任由学生发挥。学生表演之后，教师让别的学生进行评价，教师给学生创设了评价的机会，即给他们评价的体验。学生在表演时将画横线的话说丢了，一学生在评价时说这句话不能少，因为他展示出一个人的礼节修养。同时他还补充道：“这句话还可以这样表达：“I’m afraid we just don’t see eye to eye on this.”可见教学中增加多元的评价能给学生不一样的体验，能促进学生英语能力的发展。

结束语

情景体验式教学能改变中职学生当前学习英语的现状，使他们能充分利用外部环境,在体验中获得更多的认知积累、更多的能力生长、更多的素养提升。情景体验式教学能让教师将教学的重点转移到学生身上，关注他们的体验，关注他们的展示，关注他们学习的过程，而不只是关注单纯的成绩。因此，对于中职英语教学而言，教师要积极探索能够开展情景体验的教学策略,进而为能力的拔节培育一方沃土。