高考视域下的教材回归问题探讨——以2021年高考广东卷地理第20题为例

周懂灵

（佛山市南海区九江中学, 广东 佛山 528203）

一、试题分析

1.引导学生开拓视野

试题以“青藏高原热融湖”为情境素材，这样的试题命制既引导学生要积极开拓视野，多关注自然环境的发展变化，也体现了“五育并举”的育人要求。对于大多数考生来说，热融湖既不是常见的湖泊类型，也不是复习过程中常提及的内容，从而给学生增添了一层陌生感。正因如此，材料开头就以一句精简的话描述了热融湖的定义。热融湖不但改变地表环境，还因为会释放甲烷而成为温室气体的一个来源，对气候变暖有促进作用。试题从“释放甲烷”和“固碳、储碳”两个相反的过程中，要求学生理解“碳循环”的原理。此外，材料中“在一些地区形成了繁星一样的星宿海”的描述增添了美感。

例题：2021年高考广东卷地理第20题

20.（10分）热融湖是因热融作用引起地表塌陷形成的凹坑集水而成。近年来，我国青藏高原上的热融湖发展迅速，在一些地区形成了繁星一样的“星宿海”，冬季湖泊冰面可见一串串甲烷气泡冻结在冰层中。有些热融湖也会出现停止生长现象，湖盆会被水生植物、泥炭和沉积物充填。

分析青藏高原热融湖的发展对当地自然地理环境的影响。

2.注重考查综合思维

该试题对学生的综合思维提出了很高要求。试题的解答需要学生从综合的视角认识地理事物和现象，对地理各要素之间的相互作用关系有较强的分析能力，并在一定程度上解释地理事物和现象发展和变化过程。根据试题的设问可知，既要思考“热融湖是怎样发展的”，又要形成合理的作答思路“热融湖不断的发展→影响自然地理各要素→自然地理环境整体性发生改变”，最后分别从大气、水、土壤、地形、生物等要素的变化回答（见图1）。

图1 试题解答思路

3.分析试题的易错点

该题作答空白的学生不多，但得分情况并不理想。笔者通过与学生交流，总结了试题易错点并分析了其产生的原因，发现学生失分的原因主要包括审题不清、概念理解不清、欠缺地理联系思维以及语言表述不规范（见表1）。

表1 第20题常见易错点及原因分析

二、回归教材的重要性

教材是学生获取知识的主要来源，是遵循学科知识结构和学生的认知规律编写的，是课程专家的智慧结晶，是高考备考的风向标。高考命题源于教材，高于教材。在高考备考阶段回归教材，对教材中的概念、案例、活动等进行深入挖掘、改造拓展，可以提高复习的针对性和有效性，利于提升学生理解知识的能力和素养。

1.明晰基础知识，规范表达专业术语

日常教学中不少学生的地理专业术语表达能力较弱，答题思路较混乱，其根本原因是对教材中的基础知识（包括基本的概念、原理、规律、过程）不熟悉、不清楚。回归教材，明确教材里的基础知识，积累地理词汇，才能做到有条理、有逻辑地表述。该题要求学生回答“青藏高原热融湖的发展对自然地理环境的影响”，其重要前提是学生要理解自然地理环境所包括的“地理要素”和“整体性”概念，才能获得精准的答题方向，从而避免错答和漏答。

2.强化综合思维，提高应试能力

人教版《选择性必修1》（2019年版）“5.1自然环境的整体性”的案例“湖泊演变为陆地的过程”，图文并茂地展示了在湖泊演变为陆地的过程中，各地理要素是如何统一变化的。只要学生对教材案例进行有效的探究和思维训练，那么就能通过调用已学知识和答题思路，从而熟练地分析“热融湖发展（从陆变湖、从湖变陆）”对地貌、气候、生物、土壤、水等要素的影响。

三、回归教材的备考建议

教材内容一般包括情境设计、课文、思考、案例和活动等，笔者认为备考在回归教材时应特别关注两部分内容：一是基本概念、基本原理和基本过程；二是案例和活动。案例是对教材内容作说明、印证、诠释的事实材料，案例的选择具有典型性、说明性。人教版新教材中的不少案例都体现了综合思维，如世界最大口径球面射电望远镜选址大窝凼、芬兰人口分布特点及影响因素、崇明岛的未来、景德镇与“世界瓷都”等。具体备考建议如下。

1.自主阅读教材，吃透教材

学生不是简单的把教材从头到尾看一遍，而是带着自我设疑和辩证思考的态度阅读。教材中有一些概念和原理只是做表述，并没有进一步的解释，如人教版高中必修《地理二》（2019年版）“4.1区域发展对交通运输布局的影响”中有一句描述：“随着经济全球化的发展，不同区域间经济联系更加紧密，人们生活水平不断提高，对交通运输的需求不仅关注单种运输方式的运速，更关注从起点到终点的运输时效”。学生读到这里会产生疑问：运速与运输时效有什么不同？运输时效还跟哪些因素有关？又如在“3.2工业区位因素及其变化”描述有：“一些发达国家的污染工业，转移到环境质量标准相对较低的发展中国家。”有的学生就思考：为什么发展中国家的环境质量标准相对较低？为什么发展中国家愿意承接发达国家的污染工业？这种多角度思考的阅读方式，可以有效提高学生的问题发现能力和问题解决能力。

2.建立概念图，把握教材内容的结构性

教材内容容量大，如果再加上盲目的拓展延伸，教师和学生都很难把控学习内容，也容易陷入记忆零散、知识孤立的困境。在回归教材的过程中，建议教师多引导学生利用概念图，理清地理概念之间的逻辑关系，把握学科内容的关联性和层次性，构建良好的知识体系。教师要理解透彻教材的概念和原理，辨析上位概念与下位概念、核心概念与一般概念的关系。例如，将大气运动内容建立概念图，既能抓住教学中的关键，也有利于逻辑思维能力的提升（见图2）。

图2 大气运动的概念图

3.深挖教材案例和活动，形成深度学习的习惯

地理试题的作答源于材料，高于材料，备考过程中教师要培养学生深度思考的习惯。对于教材案例和活动的回归，不能局限于让学生掌握更多的事实或结论，而是通过有意识的引导和深挖，增加学生探究、互动、交流、质疑、提问、归纳等生成性学习，使学生在学习过程中主动参与，促进其思维的开放和发散。例如在学习“黄土高原水土流失”的案例时，通过以下设计来增加学生的思维训练量（见图3）。

图3 黄土高原水土流失知识整合图[1]

水土流失是气候、地貌、土壤、生物、水文等地理要素统一变化的过程，黄土高原景观正是在这种统一变化的过程中形成的。通过对案例的“深挖广联”，整合自然环境各要素的统一演化，并将其拓展到不同区域，掌握区域可持续发展的分析方法，能够促进学生核心素养的养成。

复习备考时不能只拿着复习资料刷题，而忽视教材回归；只有吃透教材，才能体现教材赋予的思维价值，从而提高地理学科素养，真正做到“以不变应万变”。