情境教学视域下的地理实践力培养——以初中地理“学看地形图”为例

田芳成 景雪浩

（1.西大两江实验学校, 重庆 400700; 2.重庆市南开两江中学校, 重庆 401120）

一、基于情境教学的地理实践力培养

1.地理实践力的内涵

地理实践力是人地协调观、区域认知、综合思维的应用与检验，是学生在地理实践活动中所表现出的行动能力与意志品质。地理实践力重在“实践”二字，培养学生地理实践力的重要途径是开展地理实践活动，即野外考察、模拟实验和情境教学等。相较于野外考察和模拟实验，情境教学更适合在日常的地理课堂中开展，是培养学生地理实践力的重要手段。

地理实践力的培养具有连续性，初中地理与高中地理的课程内容呈现螺旋式的结构编排。对学生而言，初中地理所学的内容往往是高中地理学习的先行组织者。初中地理教学应有意识地培养学生的地理实践力，实现学科育人价值。

2.情境教学与地理实践力

情境教学是充分利用形象，创设典型场景，激发学生的学习兴趣，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学方式。创设的情境可概括为生活展现情境、实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境和语言描述情境六种。[1]其中，生活展现情境是最真实、对培养地理实践力最有效的情境。

3.“学看地形图”与地理实践力

地形图是指地表起伏形态、地理位置和形状在水平面上的投影图。地形图是一种抽象的地理模型，是学习地形、认识区域的重要工具。看地形图是学生在开展地理实践活动时，必不可少的一项技能。因此，“学看地形图”可以作为培养学生地理实践力的重要课题。

二、“学看地形图”教学设计

1.课标解读

《义务教育地理课程标准（2011年版）》的课程内容标准提到：“在等高线地形图上，识别山峰、山脊、山谷，判读坡度的陡缓。”[2]由此可知，“识别山体部位”和“判读坡度的陡缓”是教学目标的落脚点，也是设计教学活动时应围绕的中心。“识别”和“判读”的前提是理解等高线地形图的形成过程，而这需要较强的抽象逻辑思维，应借助多媒体工具，创设真实情境，帮助学生突破理解障碍。

2.教材分析与学情分析

“学看地形图”是《地理》（湘教版）七年级上册第二章第三节的第三个子目，前两个子目分别为“陆地地形”和“海底地形”。“陆地地形”中所学习的“海拔与相对高度”“五种主要的地形类型”是学习“学看地形图”的基础。因此，学生的知识储备充足。

学习“学看地形图”这部分内容时，学生尚处于学习地理的入门阶段，学会阅读地形图能为后续学习区域地理打下基础。该阶段的学生具体形象思维较强，容易接受与把握具体的事物。但抽象逻辑思维较弱，在理解抽象的地理模型——等高线地形图时，存在一定的认知障碍。因此，要借助多媒体工具，创设真实情境，化抽象为具体，帮助学生突破认知障碍，培养学生的地理实践力。

3.教学目标

（1）通过活动“选择攀登路线”，根据等高线疏密程度判断坡度的陡缓。

（2）通过活动“对应景观照片”，在等高线地形图上识别山峰、山脊和山谷。

4.教学重难点

（1）教学重点：在等高线地形图上识别山峰、山脊和山谷；判断坡度的陡缓。

（2）教学难点：在等高线地形图上识别山峰、山脊和山谷。

5.教学方法

情境教学法、小组合作学习、课堂讨论和讲授法。

6.教学框架（见图1）

图1 教学框架

7.教学过程（见表1）

表1 教学过程

（续上表）

三、教学思考

情境教学是在初中地理教学中培养学生地理实践力的重要手段。在教学过程中，创设真实情境、引导学生发现并解决实际问题的操作性较强。地理实践力的培养非一朝一夕之事，应落实到日常的地理课堂中，潜移默化地培养学生的地理实践力。“学看地形图”从创设真实情境，到准备实践工具、选择攀登路线、对应景观照片，再到完善考察方案，以野外考察为整体线索，以教师、学生在真实情境中可能遇到的实际问题为基点，情境真实、环环相扣，培养了学生的地理实践力。