提升小学中高年级语文作文教学有效性的路径

山东省威海市经济技术开发区 高海英

现阶段，语文教学中的作文教学形成了一种固定的模式，在教学过程中学生处于一种被动的状态，久而久之，学生在写作上不仅没有灵感，而且失去了对作文的兴趣。这主要体现在学生的作文模式千篇一律，在语言风格上寡淡如水，在观点上没有新意，作文质量大打折扣。这与平时的作文教学方法有很大的关系。因此，教师要结合学生的实际情况，探究作文教学的有效方法，从而促进学生语文作文能力的提高。

一、创设教学情境，激发学生作文灵感

创设教学情境在各科的教学中被广泛应用，而且获得了比较好的教学效果。创设教学情境是为了让学生更好地进入学习状态，找到学习的“灵感”。教师在作文教学中创设教学情境，能给学生带来不一样的感受，给学生带来灵感，带来创作的想法和动力。例如，在四年级语文作文《小小“动物园”》的教学中，写作要求学生对作文题目进行深层次的理解，“我们每个人的内心都住着一个小动物，每个小动物也都有不同的个性，它们能反映出你的生活态度、处事原则和人生追求。”本次作文需要学生对自己或家人进行仔细观察，看看自己或者家人具备哪些特点，并且理解人与动物之间的关系。在这一过程中就可以给学生创设一定的教学情境。比如，在教学中出示家人的照片，让学生分析其外表特征，通过外表特征体现出性格特征，并与某种动物很好的联系起来。如“我的爸爸胖胖的，很憨厚，像一只熊；我的爷爷平日说话很少，但是很威严，像一只大老虎，好像随时要把我吞到肚子里一样。”总之在作文的过程中，学生要将人物的性格展示与某种动物的特性结合起来。这种写作方法不仅看上去比较新颖，而且语言更加生动形象，在作文中学生也能更好地抓住人物特点。这给学生的写作增加了一大亮点，让作文变得更加具有表现力。

二、实现以读促写，促进作文写作积累

俗话说“读书破万卷，下笔如有神”，这句话也说明了读书能促进写作能力的提高。阅读是写作的基础，写作是阅读的升华，特别是通过阅读能更好地为写作积累素材，以读促写是提高学生写作能力的重要方法。通过阅读帮助学生积累优美的词语、精彩的句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言素材。这样就能有效避免学生无话可写，或者语言枯燥乏味，缺乏表现力。因此在具体写作中，教师可以提前让学生自主寻找一些课外资料进行阅读，例如，在学习部编人教版三年级上册《这儿真美》的写作教学中，这次作文主要是让学生学会对自然美景进行刻画和描写。因此教师可以让学生自主寻找一些类似的阅读材料，找出一些好词好句，分析这些字词句的好处在哪里，分析其写作手法的优点。如在《美丽的小兴安岭》中，就有很多优美的词汇和语句，这些词汇好处不在于字词本身，而在于这些字词在课文中的含义更加深刻，能更好地表现出课文的主题。比如，作者在描写小兴安岭春天的过程中，运用了一系列的动词，如“抽”字就运用得非常好，写出了枝条的笔直和韧性，充分表现出了小兴安岭春天的生机勃勃；“浸”字也运用得非常好，这说明了小兴安岭的雾很浓，使人感受到小兴安岭像一幅水墨画，具有朦胧美，表现得非常生动形象。阅读不仅可以帮助学生积累写作素材，还可以帮助学生学到更多的表现方法。同时这些好的写作手法学生可以记录下来，比如，学生可以积累一些关于写景的好词好句，如“莺歌燕舞、春风和煦、鸟语花香、春意正浓”等，这些词语和写作手法都能很好地帮助学生提高写作能力。

三、加强阅读训练，完善作文评价机制

在作文教学的过程中，教师可以加强阅读训练，来帮助学生更好地理解文章的同时，让学生以读促写，进一步奠定学生的语言基础，培养学生的创新意识。因此在阅读的过程中学生要善于总结，教师可以组织学生进行阅读、体会和感受，并说出自己的感受，在交流中相互启发，提高思维能力的同时培养学生的写作能力。教师还可以通过完善作文评价机制，让学生之间互相学习。学生之间对同一个写作题目会有不同的想法和写作方法。若评价起点太高，达标太难，评价的方式太过单一。这样会挫伤学生的写作积极性，使那些长期处于低分状态的学生无法体验成功的喜悦，不利于学生写作能力的提高。实际上，学生作文的某一处写得非常生动，都可以被其他同学借鉴，抑或是在感情上的真情流露也能打动人。教师对作文评价可以分层设标、分层批改，充分认可学生的进步。对不同年级的学生应该有不同的写作要求，针对同一个班级的学生也要有不同的写作要求。教师对那些基础比较薄弱的学生，可以让这些学生先学会正确表达句子、语段，或者是让别人看懂，思维和逻辑表达得清晰，就能得到高分，然后对学生逐渐提高要求，如学生对修辞手法、表现手法等方面的应用；教师对一些写作能力比较好的学生，要对其各方面提出更高的要求，如在文采方面，不仅要表现出文章的中心主题，更要注重语言表达，体现出文字的艺术性。总之，针对不同的学生，教师要建立不同的作文评价机制，并逐步实现写作目标，才能全面提高学生的写作能力。

四、应用佳作赏析，完成作文对比教学

佳作赏析是提高学生作文能力的重要途径，可以让学生知道怎么写能突出文章的“好”，能获得更多的写作技巧。在佳作赏析的过程中，首先，学生可以利用同年级的优秀范文进行学习。如教师展示同班学生的优秀范文，让学生领略一下同龄人对同一种感情或事物不同的写作方法，学生更容易领会到其中的亮点。比如，班级中有一个学生在写“雪”的过程中，并不是对“雪”本身进行描写，而是通过下雪之前的场景和下雪之后的场景进行了对比，将下雪的场景刻画得淋漓尽致，给人一种身临其境的感觉，这种写作方法就值得借鉴。其次，教师还可以给学生找一些同年级获奖的作文，让学生进行欣赏和学习。比如，教师在课堂上组织学生对“写人”的作文进行学习，让学生对优秀作文进行默读，并分析这些作文好在哪里，有可能是文章的结构或者语言特点，抑或是表现手法比较好。出自同龄人的优秀作文，学生更能产生共鸣，更容易学到作文的优秀之处，更能获得良好的写作技巧。最后，是对一些名人的文章进行学习，比如，冰心笔下就有很多脍炙人口的散文，鲁迅笔下就有很多经典的人物刻画，如《少年闰土》塑造了一个聪明、果敢、足智多谋、见多识广的少年闰土的形象，同时与中年的闰土形成了鲜明的对比，更加深刻地体现出当时的社会背景。《少年闰土》全篇语言精练，通过个性化的语言对话来刻画人物形象，“白描”的写作手法在这里被运用，这是一个很好的艺术表现手法，学生在写作的过程中也可以借鉴。

五、结语

综上所述，小学中高年级的作文教学对学生的学习来说非常重要，对学生语文综合能力的提高有很大的帮助。但是在实际教学过程中还存在一些问题，主要表现在学生对写作缺乏积极性或创造力。面对这样的教学现状，教师需要树立正确的教学观念，改善教学方法，从而改善作文教学质量。首先是要为学生创设一定的教学情境，帮助学生找到创作的灵感；其次是以读促写，为学生今后的作文积累更多的素材；再次是加强阅读理解，并完善作文评价机制；最后是应用佳作赏析，完成作文对比教学。