基于学习力理论的思维导图协同学习模式分析

广东轻工职业技术学院 高 涛

广州大学教育学院 高 涛 麻彦坤

目前学习能力研究的一个重要新兴领域是学习力研究，学习力决定着学生的学习效果和学习质量。对学习力的探究，理论思辨较多、实践探究较少。自主学习水平是学习力的重要体现，作为一种高效的自主学习方式，思维导图是一种较好地提升学习力的工具。

McGettrick认为学习反映了学习者的意愿和学习试图达成的结果，两者相互作用将会增进学习力。Crick进一步指出，学习力是促使学习意愿和学习结果相互作用的能量，学习力的高低直接影响着学习的有效性。沈书生等认为，学习力的构建为学习者终身有效学习提供能量。

一、基于学习力理论的思维导图协同学习模式

思维导图协同学习是一种以思维导图辅助教学，通过协同学习方式完成学习任务的一种学习模式。该模式极大地激发了学生的学习兴趣，促进学生学习效果的提高。该模式实验研究较少，需从实践上进一步探索该模式对学生学习力提升的影响。

任凯在前人研究的基础上指出，发展学生的学习力可以从以下几个方面入手：加强学生的“改变与学习”自觉、培养学生的“探究意识”、促进学生的“意义构建”、激发学生的“创造力”、提升学生的“战略意识”、优化学生的“学习关系”、增强学生的“心理弹性”。思维导图协同学习较好地契合了这些理念，是提升学生学习力的一个有效途径。

思维导图协同学习是一种高效的学习模式，可促进学生自觉的学习改变。当代大学生乐意接受并尝试这一新颖的学习模式，并在教师的指导下，用这种学习模式优化自己的学习，在使用思维导图的过程中，逐渐地加强了对这种学习模式改变的认可度，使这种新的学习模式成为自己学习的有益助手。

思维导图协同学习模式新颖有趣，使用思维导图可培养学生的探究意识。学生在理解的基础上，通过与同学的合作，简要地概括所学知识并将其生动形象地用思维导图梳理出来，图文并茂，色彩和谐，绘制过程就是很好地对知识探究和转化的过程，提升了学生的参与意识，通过集思广益，碰撞出思维协作的火花。

思维导图是一种高效的意义建构工具，能使意义建构明确化、形象化。思维导图可以生动地呈现知识的结构与内容，同时具备发散思维和聚合思维的特征，可以对知识进行理解式的再建构，并使其内化为学生自己的知识，是一种意义建构的良好工具。

思维导图能很好地激发创造力。在绘制的过程中，充分利用思维的发散与聚合激发学生的创造力，思维导图富有创造性的绘制过程可以极好地激发学生创作灵感，协同小组成员相互启发，开展头脑风暴，发散思维，从而提升学生的创造力。

较好的学习力需具备一定的学习战略意识。思维导图是良好的学习规划管理工具，可以逻辑清晰地安排学习，促使学生更好地管理学习过程，明确学生学习的目标和方向。思维导图的绘制要求文字简洁，需要学生在理解的基础上把知识概括内化。思维导图协同学习模式方便学生查漏补缺，使学习有条不紊地进行，从而加强学生对学习的责任心和战略意识。

思维导图协同学习模式通过创建学习小组，可以使小组成员互相学习、查漏补缺、相互完善。学生培养了相互学习的意识，在合作中建立了积极的学习关系。思维导图这一优美又具有表现力的工具，可以较好地降低学生的防御、焦虑等消极心理，使学习过程更加愉悦。

心理弹性对学习长远的成功具有重要意义，是一种重要的学习素质。思维导图协同学习模式既可以从自己和别人思维导图的成功绘制获益，又可以学习自己和别人的不足之处，是一种较好的锻炼学生心理弹性的工具。在全体成员的互相支撑和帮助下，以及教师及时反馈学习效果的教学指导下，学生对失败的承受能力进一步加强，从而促进学习效果与能力得到提升。

学习力视域下的思维导图协同学习模式，是基于学生本位，将理论与实践相结合，提升学生学习能力的一个较好的切入点。当代的学习力研究成果，既可以为思维导图教学模式指引方向，又可以为完善教学模式提供方法上的参考，为教学模式的完善提供新的研究方向。

二、基于学习力的自主学习实验分析

采用2（分组：实验班、对照班）×2（性别：男、女）组间设计，对某大专院校大二学生开展准实验研究，实验班51名学生（男生16人，女生35人），选同年级的对照班54名学生（男生12人，女生42人），两班学生入学成绩没有显著差异。

结合电子商务课程，在实验班融入思维导图协同学习模式，开展8学时的思维导图训练，24节电子商务课教学，以分组的方式让学生团队绘制电子商务课思维导图，并在课堂上进行分享。对照班开展32学时的电子商务课教学，没有教授思维导图自主学习模式。该课程由同一教师教授。对两班学生期末成绩用SPSS21.0软件进行方差分析，实验结果发现，分组的主效应显著，电子商务成绩实验班学生显著优于对照班（P＜0.5）。两班男、女学生电子商务成绩没有显著差异。实验班与对照班成绩差异显著，表明思维导图协同学习模式可以较好地提升学生的学习成绩，融入学习力有关理论知识，使思维导图协同学习有了理论的指导，并取得了较好的效果。两班学生性别差异不显著，男、女生的成绩在思维导图协同学习模式中没有显著差异。

大学生需要开展探索性与合作性学习。学生间的隐形学习资源是优质的，思维导图协同学习提供了一个学生间相互学习隐形学习资源的良好的途径。学习效果预期提升促使学生愿意接受新的学习模式，从而激发某探究意识。思维导图协同学习模式激发了学生的学习兴趣，学生在学习过程中通过小组商讨、头脑风暴、绘制思维导图、分享思维导图很好地挖掘学生间的隐形学习资源。

学习力关系到学生的学习效果，对提升教学质量具有重要意义。随着信息化时代的发展，学习力将在学生学习发展中发挥越来越重要的作用。结合相关实验研究，以学生为主体，探索更多科学高效的自主学习模式，促进学习力和自主学习模式的理论与实践相得益彰。