精巧提问打造信息技术优质课堂

□ 江苏省盐城市景山小学 吴 雅

一、精选提问内容，启发学生思维

信息技术学科的发展和创新很快，教师没有足够的时间和机会去进行教学的交流研讨，所以提问内容要基于教材，以教材为基础进行教学内容的筛选和创新。这就是一个固定的基本框架，能让教师累积充足的教学经验，再展开教学，因此一定要充分利用教材这个课程资源，精选课堂提问的内容。

教学苏科版五年级小学信息技术《初识Scratch》一课时，教师先解读“编程”概念：编程是人们将命令输入到计算机内，让计算机根据人的旨意做设计和操作。学生对编程概念有了一些了解，教师随后推出新课内容：今天我们要学习的Scratch就是一款“搭积木”一样的编程软件。教师详细介绍这款软件，对相关窗口命令做具体认识：我们对画图和WPS文字窗口命令都比较熟悉，这样可以做一些对比观察，先看Scratch窗口命令，再看其他窗口命令设计，你能够找到不同点吗？学生根据教师引导展开对比性观察，找到一些不同点，并做深入研究。教师组织学生做合作学习：通过对比分析，我们知道Scratch是一款独特的编程软件，其操作功能有哪些呢？不妨自行组成学习小组，对这款软件做深入研究，看哪一个团队能够有更多新发现。学生接受任务后，都能够主动参与研究活动，组建一些小团队，展开创意探索学习。

教师表面上是在进行一问一答的教学活动，实则是通过提问的方式来调动学生学习思维，且课堂前期把时间交由学生进行教材的预习，提问内容的选择也具有针对性和实际意义，对于识记知识选择合适的提问方法，加深了学生的印象，还培养了学生的自学能力和操作能力。

二、把握提问难度，激发学生动力

向小学生提问需要把握提问的难度，提问的难度应该保持在中等偏上的难度范围，引导学生通过适度的思考和讨论来解决问题，也充分贴合学生的心理。把握好提问难度之后，教师还要给学生充足的时间进行思考、交流，让学生认真对待问题，而不是仓促地给出随意的答案，要让学生体会到解决问题的快乐，激发学生的动力。

教学《绘制角色》一课时，教师先对“角色”和“舞台”两个概念做解读，导入新课内容，展示“绘图编辑器”，讲述“导入新角色”的方法应用。在课堂导学环节，教师先设计思考问题：你能够说说Scratch的主要功能吗？学生对这个问题比较有感觉，因为刚刚接触这个新软件，大家都感觉比较新鲜，自然有主动研究的兴趣，在具体操作中掌握一些方法。教师要求学生做主动介绍，学生会积极响应。教师组织学生阅读教材，并且和小组的同学进行讨论交流，总结一下“角色”的地位和作用。学生经过讨论后，得出结论：“角色”是舞台中执行命令的主角，需要按照脚本进行相关操作。教师指导学生做具体操作，并利用问题做调动：绘制新角色需要注意哪些问题？绘制新角色可以利用“绘图编辑器”完成吗？如何做具体操作？学生开始思考教师设计问题，展开自主互动交流，逐渐达成学习共识。教师深入到学生讨论环节，对学生操作情况做观察，及时做出方法指导，确保学生探索学习顺利展开。教师布设设计操作任务，要求学生在实践操作中建立方法体系。学生都能够积极行动起来，开始展开实践操作。随后，教师将各个小组的作品进行公开展示，供师生一起欣赏，课堂教学取得了极大的成效。

教师借助问题做学习调动，将学生带入特定学习情境之中，在具体研讨和操作尝试中建立学科认知。教师根据教学内容的难易程度，先进行操作演示，然后继续向学生提问，并且根据学生的实际情况，组织学生根据问题进行小组活动，来促进问题的解决。

三、抓住提问时机，点燃学生热情

提问的时机是影响课堂教学质量的关键因素，除了精心设计提问的内容和难度，还要抓住提问的时机，在合适的时机展开提问，让提问的环节顺利推进，保证学生的良好状态。课堂的时间是有限的，教师应在课堂的高潮时间进行提问，选择有趣的提问点切入提问环节，给学生创造良好的解决问题环境，引导学生积极参与。

教学《穿越迷宫》一课时，本课具备交互性和游戏性，整体的难度也是比较深层次的Scratch学习，教师从学生感兴趣的点进行教学的切入，组织学生制作一个“穿越迷宫”的游戏。教师让学生讲讲自己如何开始制作一个迷宫游戏，学生举手回答，认为先要制作一个舞台，创建喜欢的角色，然后就可以画出迷宫的地图。教师出示了不同的迷宫，让学生选出不可以使用的迷宫，并说明理由。学生没法立马回答，在仔细观察迷宫进行思考，教师在旁静静等待学生思考，为学生提供答案的暗示，比如说颜色很奇怪、可以试着自己走走迷宫的通路。学生明白了迷宫必须要保证有一条通路，并且要使用同一种颜色。教师给学生自由操作时间，让学生绘制自己的迷宫，并且导入迷宫内的角色。有学生创造了小猫的角色，并且为小猫设置了一个面向鼠标移动的脚本，但是这个小猫会穿透墙，感知不到障碍，因此向教师求助。教师反问学生：小猫要怎么样知道自己遇到了障碍？控件应该直接放进有的脚本里，还是放在哪里？该学生翻阅教材开始思考，突然恍然大悟，尝试编写障碍判断脚本，小猫就可以成功的穿越迷宫了，顺利地推进了教学进度。

教师紧抓学生的兴趣点，设计学生喜欢的教学游戏，并且给学生充足的思考时间，如果学生思维遭到阻碍就进行暗示，帮助学生进行问题的解答。学生向教师提问，教师不直接给出解答，而是通过反问给学生提示，让学生独立解决难题，获得探索的成就感，营造愉快的学习氛围。

四、强化提问意识，提升学生素养

课堂提问的时候，学生同样是主体。教师提出了问题后，学生有权自由地去解决问题，进行实践和探索。在其过程中，教师给予学生点拨和指导，鼓励学生主动提问并且主动去解决问题。长久以来，学生自然会习惯于独立思考，主动产生疑问，并主动去解决疑问。教师要控制干预的力度，强化学生的提问意识，提升学生的信息技术素养。

教学《机灵的小老鼠》一课时，教师先展示剧本的内容，内容是小老鼠在天黑的时候从老鼠洞里悄悄地钻出来觅食，天亮了又回家呼呼大睡。教师组织学生来学习制作这个剧本的动画。教师向学生提问，关于这个动画的制作有什么疑问。有学生举手问：这个天黑的效果该怎么做出来？教师夸奖了该名学生，鼓励其他学生也像他一样积极提问。随后，教师揭示了光敏传感器的新模块，并且利用多媒体播放视频。学生观看视频后，还是满腹疑问，教师鼓励学生大胆提问，不用觉得问简单的问题很不好意思。学生听言都大胆提问，例如：光感值怎么设定？晚上一般光感值是多少？S4A中的图标能不能变成小老鼠？教师一边在多媒体上操作演示，一边为学生解答。然后，教师组织学生自学教材中的相关内容，并且按照步骤进行操作，学生受到之前的热烈提问氛围影响，在操作的时候也积极提出问题，寻求教师的帮助，或者是直接向身边的学生提问，几个学生一起进行讨论，课堂氛围绝佳。

教师组织学生展开问题设计，让学生进行多重互动交流，给学生带来更多深度思考的机会。学生自行设计问题，不仅能够提升学生思考品质，还能够培养其良好的学习习惯，对促进其学科核心素养成长都会产生重要影响。

课堂提问是一个有效的教学方法，能够很好地提升学生的各方面综合素质，因此教师在课堂提问的时候要注意上述方面，保证课堂的提问的质量和效率，每次提问都要达到相应的成效。这样，小学信息技术教学的效果将会有大幅度改善，从而促进学生的全方位发展。