以读为本 品出画面 多元联结—小学语文古诗词教学三策略

□ 江苏省盐城市腾飞路小学 张 玉

古诗词是中华文化的瑰宝。部编教材中编排的古诗词篇目明显增多，足见编者对古诗词教学的重视。那么，在古诗词教学中，怎样才能让我国优秀文化得到传承与发展，凸显出古诗词的教学价值呢？教师可以从以下方面展开教学。

一、以读为本，读出韵味

古诗词语言凝练、琅琅上口，特别适合朗读。在古诗词教学中，教师鼓励学生多种形式朗读，注重对学生读的指导，引导学生以读为本，读出韵味，读出情感，是古诗词教学的首选。

1.自由读

学习古诗词，自由读可以为学生提供足够的朗读空间，教师引导学生自由读故事，意味着学生可以根据自己的意愿或大声读，或小声读，或表演读，或者手舞足蹈读等，学生在自由自在的朗读空间里，读得尽兴，逐步达到诵读的理想境界。

2.读出韵律

平仄押韵是古诗词的主要特点之一，在古诗词教学中，教师不必要为学生讲解太多关于平仄押韵方面的知识，而是只需要在朗读的时候适当关注平仄特点，把古诗词的节奏和韵律读出来即可。需要指出的是在古诗词诵读的时候，对于韵脚和节奏点上的平声字可以让学生把声音适当拉长一些，尽量让学生读出诗词的音韵之美。

3.汇报展示读

小学生好胜心强，天生喜欢展示自己，在古诗词诵读中他们会把自己当作小诗人那样尽情抒发自己的情感，教师让学生把自己诵读古诗时最好的一面展示给大家，可以增强学生诵读自信，在展示自我中产生一种满足感与自豪感，学习古诗词的兴趣更加浓厚。

二、想象品读，品出画面

课程标准中关于古诗词教学在各个学段都提出了“展开想象，体验情感”的教学要求，可见，想象在古诗词教学中占据着重要地位。在古诗词教学中，教师采用多种方式帮助学生想象阅读，品出画面，可以提升古诗词教学质量。

1.结合插图，品出画面

部编教材中的插图精美雅致，几乎每一首古诗词旁边都配备有精美的插图。教学古诗词的时候教师让学生结合课文插图想象画面，可以促进学生对古诗词内容的理解，让学生在想象中获得初步的情感体验。如部编教材二年级下册《咏柳》这首诗，教材旁边为学生配备了柳树的画面，教学时教师可以让学生一边读古诗，一边观察插图想象，感受在诗人笔下，在春风的吹拂下，柳树那迷人的姿态。在结合插图品味诗句的过程中，学生们眼前自然浮现出了“碧玉妆成一树高”的景象，以及“万条垂下绿丝绦”中的“绿丝绦”是什么意思。这样结合插图引导学生想象诗句所描写的景象，学生们不仅读懂了诗句的意思，而且还品出了画面感，促进了学生想象能力的提升。

2.紧扣字眼，品出画面

古诗词语言用词特别讲究，注重“炼”字，古诗词中的每一字每一词都是诗人经过反复揣摩推敲得来的。古诗词教学时教师引导学生对诗中字词的品位，想象可以帮助学生打开阅读的大门，读出诗词的画面感，让学生进入到学习古诗词的美好境界。如部编教材五年级下册《山居秋暝》这首诗，诗中有许多词都是值得教师引领学生品析鉴赏的对象。如“明月松间照，清泉石上流。”这句诗中的“照”与“流”，这两个词语一上一下、一静一动，静中有动，动中有静地写出了明月、清泉的样子，教学时教师可抓住这些词语想象月下松林，石上清流中月亮冉冉上升，清泉淙淙流于山石之上的景象。教师紧扣关键字眼引领学生学习古诗词，可以帮助学生打开想象的大门，把学生带入到学习古诗的美好境界。

3.个性品读，品出画面

古诗词的创作主要是诗人把眼前之景经过凝练之后，用诗词独有的语言形式表达出来。古诗词教学时教师要通过诗词教学把学生从有限的文字引领到无限的想象空间里去，这样才会促进学生个性化阅读理解的生成，让学生眼前浮现出一幅更加鲜活的画面。如教学部编教材五年级上册《枫桥夜泊》这首诗，当学生学习“姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船”这句诗可以让学生说一说自己从中想到了怎样的画面或者感受到了什么？在教师个性阅读的引导下，有学生说从中感受到了“愁”，有学生说自己仿佛听到了寒山寺的钟声，有学生自己仿佛看到了诗人孤孤单单的身影……在学生的学习交流活动中，教师提出的话题看似简单，却为学生搭建了一个走进古诗、理解古诗，想象画面的学习支架，弘扬了学生个性，帮助学生更好地理解了古诗词的内涵。

三、联结阅读，发展思维

古诗词教学中，“知作者，解诗意，想画面”是许多教师一贯采取的教学模式，但如果篇篇如此，首首这样，未免会使得古诗词教学显得过于死板，不得要领，把古诗词那种独特的美给消耗殆尽了，严重影响了学生学习古诗词的兴趣。随着部编教材中古诗词编排篇目数量的增加，教师要有意识的引导学生组合古诗，联结古诗。这样引领学生学习古诗词可以把散落在各册教材中的颗颗“珍珠”串成精美的“项链”，培养学生的课程意识，促进学生思维的发展。

1.同一主题联结

古诗词主题众多，有咏怀诗、送别诗、思乡诗、爱国诗等。教学时教师引导学生就同一主题的诗词进行梳理联结，可以深化学生对同一主题古诗词的理解，丰富学生的积累，促进学生古诗词的深度学习。如教学四年级下册《芙蓉楼送辛渐》，教师就可以把《芙蓉楼送辛渐》和《别董大》《送元二使安西》这些诗词组合在一起进行教学，以使学生从中感受到“送别诗”的整体特点。这样以联结的形式引领学生学习古诗词可以使学生对同一主题的诗词特点有更深的了解与认识。

2.同一作者联结

选编入部编语文教材中古诗词的作者都是一些非常有名的诗人，如李白、杜甫、苏轼、白居易、陆游、王安石等。教学古诗词的时候教师可以引领学生把自己学过的或者搜集到的关于同一诗人的不同作品联结到一起进行教学，这样可以让学生对某个诗人的诗词作品形成整体的认识，让学生站在全新的高度去走进古诗，走进作者。以诗人李白为例，教学时教师可以把《静夜思》《夜宿山寺》《望天门山》《望庐山瀑布》等作品组合在一起进行教学，通过比较阅读，学生对李白诗歌浪漫主义的特点也就会有更多的了解与认知，真正让学生走进了作者，走进了李白。教师引导学生把同一作者的不同作品联结在一起进行教学，可以使学生对这一位诗人的作品风格有更为深刻的认知，促进学生思维的发展。

3.相同意象联结

意象是诗歌的重要构成要素，如古诗词中的“梅、兰、竹、菊”“风、花、雪、月”等都有着其独有的内涵。在古诗词教学中，教师把不同诗人作品具有同一意象的古诗联结在一起进行教学，可以帮助学生发现不同诗人在表达上的特点，形成强烈的“文化场”。如以“渔翁”为意象核心，教学时教师可以把《江雪》《渔歌子》《江上渔者》等诗词组合在一起，还可以引导学生拓展阅读柳宗元的《渔翁》以及王士祯的《题秋江独钓图》，以使学生对诗人笔下的意象“渔翁”有更多的了解。这样从诗词意象进行联结教学，可以促进学生对诗词意象的理解，让诗词文化得到传承与发展。

综上所述，学习古诗词可以使我国优秀文化更好地得到传承与发展，培养学生的审美素养和良好的情操，无形中提升学生的语文核心素养，在部编教材中占据着重要的位置。在小学语文古诗词教学中，教师要认真研读教材，充分揣摩编者意图，认识到编者对学生传承文化的重视，并从学生认知事物的特点和古诗词的文体特征出发，采取学生喜闻乐见的学习形式，让学生在读古诗、品古诗、想画面，多元联结的过程中爱上古诗词阅读，真正感受到古诗词教学的精彩。