创客教育视域下信息技术教学策略探微

□ 江苏省如东县逸夫特殊教育学校 李 粟

创客一般是指一类具有专门领域知识储备、创新实践与交流意识的人，这类人有着明确的、积极的兴趣爱好，能够在一定的技术支持下，将自己的创意从意识转变为现实。而随着互联网技术的日渐成熟，创客教育也被广泛运用于小学信息技术教学的过程中。这一教育模式将学生作为创客开展教学活动，要求教师能够巧妙设计各种类型的创意活动、实践活动，将信息技术知识的传授与学生的创意、实践操作紧密结合在一起，从而不断提高学生的创新能力、创造能力，为今后的学习成长奠定稳定的根基。创客教育模式的运用也对教师提出了更高的要求，教师需要突破传统教育理念，在信息技术课堂融入新思维、新创意，推动知识与资源、课本与实践的跨界融合。

一、创设情境，启迪个性创意

创客教育活动的开展需以建构主义为中心，该理论要求应该利用学生的原有知识与经验，在调动学生主动性的基础上，促进建构理解。因此，在小学信息技术教学中，教师应该关注学生的主体诉求，建立起与学生日常生活紧密结合的情境，让学生的个性与创意得到自觉的触发，从而实现积极主动、大胆能动的创意。在此过程中，教师应该认识到，小学生的注意力集中时间较短，应该尽量保证情境营造的开放性、情境内容的丰富性，促使学生的思维保持活跃的状态。

小学信息技术在情境上的创设需贴近学生生活，加强学生个人兴趣爱好之间的紧密联系，这样才能让学生的学习动力保持积极向上的状态。同时，教师应该鼓励学生打破传统思维定式，提高思维的开放性，为后续教学活动的开展打下基础。

二、拓展资料，开放思维空间

信息技术本身就是一门对操作性、实践性有着较高要求的学科，随着当前信息技术的高速发展，如若教师仅局限于书本上的知识资源，就会造成教学的滞后性。这就要求，教师能够开阔自己的视野，根据当前时代的实际情况，对教学内容进行科学合理的设置、与时俱进的更新，这样才有助于学生的全面发展。尤其是在创客教学的引导下，教师更应该通过多种途径引入新鲜事物，使得学生能够从不同层次入手把握信息技术知识点的内涵，得到信息素养的全面提升。

以版面设置的学习为例，在这一部分的教学中，教师需要引导学生掌握页面设置和分栏的方法、图文混排的技巧，提高其对WPS中编排技巧的运用能力、综合知识的掌握水平。在实际教学中，教师不仅展示了学生之前的作品，让学生发现整理出不同版面在设计上的技巧，同时教师还搜集整合了不同类型的杂志、报纸以及电子文档。教师先利用学生日常生活中常见的微博、公众号等网络文本，让学生分析这些文本内容在排版上有什么特征；随后，教师引导学生对这些新媒体的版面设计与传统的报纸、杂志进行对比，找到几者之间的不同之处。在此基础上，教师又关注学生自主创新能力与开放思维的培养，以“主题报”的设计活动为引，让学生动手画出横向或者是纵向的版面，灵活进行分栏，为后续的版面设置学习提供帮助。

素材资料的拓展并不是盲目随意的，教师应该结合小学生爱“玩”的特征，将线上与线下资料结合起来，让学生在更加丰富有趣的学习资料中得到信息素养的全面发展。

三、微课导学，引导深度探究

微课是指在遵循认知规律的基础上，灵活运用信息技术，对碎片化的学习内容进行整合，从而丰富教学素材的结构化、数字化教学资源。通常情况下，微课的时间多控制在5分钟到15分钟左右，微课的录制有利于学生课下的自主学习，对教学中的重点、难点进行强化学习。在小学信息技术教学的过程中，教师应该灵活运用微课开展导入教学，为学生布置不同层次的教学任务，并鼓励学生开展创意的设计，不断提高学习的真实性、复杂性，这样才能带动学生实现循序渐进的探究。

虽然微课导学能够为教学任务的开展提供帮助，但是创客思维需要学生自主发挥能动性、创造性，教师需要提供方向上的引导、基础知识的指导，不能过于具体，这样反而会拘束学生的思维，同时在微课的制作中教师应该多使用一些生动有趣的元素，调动学生的参与性、积极性。

四、动手操作，强化实践应用

动手操作与学生的思维活动是紧密相连的，在小学信息技术教学的过程中，教师应鼓励学生及时捕捉创意思维，开展能动的操作。这是因为很多创意都是稍纵即逝的，学生可能在素材的提示、教师的点拨与生活的积累中随时迸发创意，教师可在此基础上进行实践训练与运用，促进创意的进一步实现。尤其是在小组合作的过程中，教师应该鼓励每个学生的真正参与、协同合作，在遵循“组内异质、组间同质”原则的基础上，合作完成各类创意制作，实现实践应用能力的不断强化。

以WPS的学习为例，在实际教学中，教师特别开设了“电子报”的制作活动，注重学生对综合知识的灵活运用。WPS本身就具有较强的操作性与实践性，对学生的动手、协作有着较高的要求。对此，教师提供了开放性的创作空间，将学生分为了3到4人的小组，在初期先通过协商、素材搜集等不同方式，共同确定电子报的制作主题、版面中需要包含的内容。在此过程中，小组中的每个成员都可以出谋划策，展现自己的创意；在随后的学习中，教师则鼓励学生通过不同的方式搜集图片、文字等各类素材，展现自己对相关主题内容的思考与认知的深度。有的小组以校园为核心主题，搜集了真实的学习生活与校园美景，不仅编辑书写了优美的文字，还通过WPS进行了排版设计，在实践操作中有效传达了自己的创意。

学生只有亲手操作，才能巩固各种软件、技术制作的技巧，在巩固与实践中找出不同的灵感与创意，教师应提供操作的机会与平台，让学生得到自由自在的发挥，得到信息技术学习能力的全面拔高。

五、搭建平台，实现作品共享

在完成了知识学习、动手操作等一系列任务之后，学生的思维能力、创新意识仍处于有待提升的阶段。教师可以增设作品发布的共享环节，让学生在展示自己作品的基础上，做到充分的共享与交流，实现思维的灵活碰撞。这样才能进一步增强学生完成作品的自豪感，不断激发其对作品进行改进、完善，在作品中融入新的创意与想法。在交流分享的过程中，教师不仅需要引导学生展示作品，还需要共享自己在创作中的经验与教训，从不同角度加深学生的信息思维。

以SCRATCH的学习、操作为例，学生在带动引导下都有了良好的表现。有的学生小组共同制作了打地鼠的游戏，展现了他们思维的灵动性。学生在共享作品的过程中，得到了其他小组的广泛认可，并提出了自己对作品修改的意见。因此学生不仅得到了思维与创作上的肯定，还获得了一种精益求精的创客思维、学习品质；再以画图的学习为例，在学生完成三角形、四边形的画图任务之后，教师又引导学生进行REPEAT命令参数的修改，根据学生的实际修改情况，在真实操作与经验共享的过程中，进一步实现对创新思维的有效传递。

在学生进行共享的同时，教师还需要开展具有创意性的评价，通过单独点评、公开评价、交互评价等多种不同的方式，带领学生一起发现作品的优点与不足，并采取积极的语言、正确的态度对学生进行鼓励与引导，这样才能让学生的知识结构得到进一步的丰富，保持学生在信息技术学习中的热情。

总而言之，在小学信息技术教学中，创客教育模式的引入不仅有助于搭建和谐稳定的师生关系，还有助于保持课堂的健康与活泼，从而稳步推动小学生的自主学习，实现思维能力、创新能力的全方面发展。对此，教师应该改变传统的灌输式教学模式，通过营造真实的情境、教学内容的丰富、微课的有效导入、作品的充分共享，让每个小学生都能自主思考、能动操作，在实训中不断优化自我，成为一位合格的创客，从而不断提高小学信息技术在教学上的整体水平。