基于儿童法治意识培养的班本化教学实践

□ 江苏省苏州科技城外国语学校 王海燕

开展班本化教学，教师要解决教什么、怎样教的问题，唯有贴近学生学习心理，激发学生主动学习热情，才能收获理想的教学成效。关于教学内容整合问题，教师要对教材做深度研读，结合班本现实和生本认知积累，精选真实性教学案例和生活素材；关于如何施教的问题，教师要借助媒体、活动、生成、网络等平台展开具体操作，围绕学生学习需要作出创优设计，以顺利启动学生学习思维，形成崭新学习认知基础。

一、建立媒体性教学情境

学科教学借助媒体创设学习情境，这是最为常见的教法应用。媒体具有直观性、灵动性、互动性特点，能够展示更多学习信息，对学生感官造成一定冲击，教师要做好教学优化设计，科学合理应用教学辅助手段，为学生提供更多学习服务。

如教学小学道德与法治四年级上册《我们的班规我们订》，在课堂导学环节，教师打开多媒体播放一段校园采访视频，要求学生观看。学生针对教师设计问题展开深度思考，很快就给出信息回馈。班级管理关涉内容太丰富、太复杂，教师要求学生做分类设定，这样才能凸显建议的针对性。

教师借助媒体展示采访视频，对学生感官形成触动。学生对现场材料比较敏感，对班级管理内容也比较熟悉，自然会引起高度关注。教师归结出班规设计、执行出现的问题，引起学生的思考。教师从学生关注点出发，借助媒体展开调动，给学生带来深入思考。学生对班级生活最为关心，教师及时推出学习任务，让学生主动进入学习情境之中。

二、精选真实性教学内容

学生对生活真实案例比较敏感，教师在教学内容筛选时，要深潜教材之中，对相关内容做增删处理，目的是给学生带来更适合的学习素材，让学生主动展开学习思考。教材具有普适性，教师要做好教学调查，对学生思想认知有清晰把握，以便做出针对性设计，给学生提供更多真实教学案例，引发学生主动思考和探究。

教师搜集一些生活案例信息，引导学生做具体讨论和分析，学生感觉更真切，其助学效果会更为突出。在教学《这些事我来做》这部分内容时，教师先引导学生阅读教材内容，展示一些图片信息：这些图片展示了家务活种类，你做过这些家务活吗？不妨介绍你做家务的经历。学生大多有相关生活经历，都能够积极讲述实践体验。有学生说，第一次炒菜时，忘记加盐了，还将菜烧煳了；也有学生说，第一次洗衣服，加洗衣粉太多了，衣服晒干后，比不洗还脏，害得妈妈要重新洗一遍。为带动学生学习主动性，教师推出做家务活擂台赛活动：这里有一些道具，我们要组织一场家务活擂台赛。叠衣服、摘菜、扫地、整理房间等，任选一个项目参与比赛，我们有评委做评价。学生对这些场景都比较熟悉，都能积极响应。

学生对做家务活比较熟悉，教师引导学生接受做家务活的经历，给学生带来更多展示的机会。特别是家务活擂台赛活动，学生认同感更高，都能够主动参与其中，亲身感受家务活操作经历。不管是学生介绍做家务活，还是现场擂台赛活动，都带有班本色彩，学生参与热情很高，其训练价值也很高。

三、推出开放性教学活动

小学生对灵动性、趣味性、开放性活动有特殊参与兴趣，在道德与法治学科教学中，教师有意识推出这些活动，学生反馈会更为主动。课堂演绎、情景再现、话题辩论、生活观察、游戏竞赛等，都属于学生比较喜欢的活动形式，教师要做好对接处理，为学生准备更多开放性学习活动，让学生在充分互动交流中体验学习。

教师针对学生学习需要组织一些活动，能够给学生带来更多学习体验，让学生在实践操作过程中建立法治意识。在教学《健康看电视》这部分内容时，教师先对健康看电视做解读，让学生发表自己的感言，针对看电视有哪些利弊谈谈感想。学生在展示个性观点时，大多没有什么特别的见解。因为学生平时看电视的时间并不是很多，而看手机的时间却大幅度增加。为此，教师做出教学调整，推出开放性活动：手机已经成为家庭最重要的东西，不管大人还是孩子，对手机的依赖心理越来越强烈。展开家庭调查，通过观察和询问，对家人看手机情况做调查，将每一个家庭成员看手机的时间、看手机的内容、看手机的频度等做梳理，写成调查报告，要对调查做归结，如何才是健康使用手机的做法。学生接受任务后，都能主动展开行动，将相关信息做梳理和整合处理。

教师推出调查任务，给学生带来更多学习体验机会。学生自身看手机现象也比较普遍，通过这样的调查活动，可以给学生带来更多心理触动。看手机是生活常态行为，教师围绕这个主题设计活动任务，给学生提供更多生活对接机会，促使学生展开深度思考，并在开放环境下形成学科认知。

四、关注生成性教学实践

教学生成无处不在，教师要有生成捕捉意识，抓住教学生成展开调整和设计，能够为学生带来全新学习体验。教师围绕教学生成展开教学调整，要关注学生班级生活现实，借助追问、点拨、讨论等助学形式，对学生做因势利导教育，让学生结合学习实际做问题解读，巧妙回答解读生成性问题，能够形成更多学习动机。

教师借助教学生成展开设计，能够成功激活学生学习思维，让教与学达成更多和谐。如教学《正确认识广告》，广告已经深入我们的生活，生活中到处都有广告，教师引导学生对广告现象做观察和思考。

教师根据学生个性观点展开设计，推出倡议活动任务，给学生带来全新学习体验。抵制小广告，让学生正视广告的生活存在，能够从更多角度认识这些生活现象。教师针对学生生活体验展开设计，其任务适合性更高，助学效果也会更强。

五、组织生活性教学训练

课堂教学受到时空的限制，学生学习思维往往受到制约，教师需要有开放意识，将课堂教学做延伸设计，推出更多训练任务，要求学生拓宽学习视野，借助网络和生活实践展开延伸性学习和思考。教师与家长达成更多共识，也能够形成更多辅学动力。

教师引导学生深入生活展开实践活动，能够产生丰富学习动力，让学生在实践体验中成长学科认知能力。在教学《变废为宝有妙招》这节内容时，教师与学生一起探讨生活垃圾处理问题，然后推出家庭变废为宝创意擂台赛：我们都有生活实践积累，可以启动想象力，推出一些变废为宝的小妙招，准备公开展示，看谁的设计更有创意度。学生对这项活动很有感觉，都能主动行动起来，开始深入思考，展开积极设计。展示环节，学生给出不少小妙招，都非常有创意。如用一些酒瓶子制作花瓶、花盆，用饮料瓶制作盛放东西的器皿，用废旧纸箱制作装饰品，用废旧毛线制作贴画等。教师组织学生做互动评价活动，对这些创意妙招做实践展望，课堂学习气氛渐浓。为激发学生实践热情，教师鼓励学生借助课余时间，将自己的创意设计变成实践操作，并展示自己的创造成品，班本属性比较鲜明。

学生对生活化实践活动有特殊参与兴趣，教师针对性推出变废为宝创意设计展示活动，满足学生创意设计的需要。学生展开创意思考和设计，更多优秀方案的推出，说明教师引导是成功的。教师鼓励学生展开实践操作，将创意设计变为成品制作，给学生带来更多学习启迪。如果学生能够将这些创意设计变成实践行动，其训练价值会更高。

教师围绕儿童法治意识培养展开教学设计和组织，具有更为广泛的教育价值，学生是学习主体，班级是学习阵地，教师是课堂教学的设计者、参与者、组织者，要做好必要的教学服务，借助班本资源推进学科教学进程，能够为学生带来更多学习触动和启迪。学生有活动、交流、共享的意愿，教师抓住学生心理推出教程，体现主体教育原则。教师针对班本资源情况做具体组织和设计，能够顺利启动学生学科思维，形成崭新学习成长点。