情境教学法在初中语文写作教学中的运用

山东省聊城东昌中学 王玉勇

语文是一门丰富有趣的学科，蕴含着无穷的知识和深刻的哲理，对学生具有很强的吸引力。然而，不少初中生往往对语文写作缺乏兴趣，究其原因，在于写作教学形式单一，对学生提出了严格的要求和限制，内容相对枯燥且重复。采用情境教学的方式，结合学生的兴趣爱好和认知水平创设适合的写作情境，增强学生的情感体验，对写作产生丰富联想和情感共鸣，使学生摆脱言之无物或言之无情的窘境，有效锻炼学生的语文写作能力。

一、创设生活情境，激发写作兴趣

陶行知先生的“生活教育”理论强调，生活即教育。在初中语文写作教学中，教师可以尝试结合学生的生活经验创设教学情境，将作文写作活动置于学生的现实生活情境之中，使语文写作与现实生活建立紧密的联系，从而有效增强学生的写作热情，提高写作的主动性和参与性，充分发挥学生的主体作用，在突破写作思维障碍的过程中收获更多的感悟。

教师可以围绕自然生活、家庭生活、校园生活和社会生活创设情境，要点在于贴近学生的生活实际，不能脱离于学生的实际生活，符合学生的年龄特点和认知水平。要针对学生的年龄特征，创设学生日常生活中常见的情境，调动学生脑海中的记忆和经验，引导学生发挥想象力，抒发自己的情感和感受，这对培养学生的写作兴趣和能力具有积极的意义。

例如，在以“墙”为主题的写作教学中，教师可以创设学生生活中常见的各种“墙”的情境。校园有围墙，墙的这一边是刚刚放学的学生，墙的另一边是等待孩子的家长，这其中又有着怎样的故事；家里有很多墙，间隔开卧室、厨房、客厅，在这里又有哪些记忆犹深的故事；马路边有长长的墙，墙上有爬山虎，有斑驳的历史痕迹，这里留下哪些记忆，有着怎样美丽的景色……墙的意象在生活中到处都有，从墙延伸开来，可以引导学生回忆自己的过往，想象美丽的自然风景、感人的人和事，从而激发学生的写作热情，让他们有不吐不快的迫切心理，积极主动地投入写作中。

再如，在结束《背影》的教学后，教师可以引导学生回忆关于“背影”的故事。可以是自己父亲的背影，或是妈妈、爷爷、外婆的背影，结合自己的印象进行描写和表达。教师可以引导学生深入思考，背景的形象是怎样的？给你留下哪些深刻的记忆？你有怎样的感受？你曾为她或他做过那些事……教师通过这些问题，可以帮助学生深刻感受到家人的爱，懂得感恩父母、感恩生活。在此基础上，教师再要求学生围绕这一主题进行写作，可以使学生的写作充满真挚的情感，提升学生的写作质量。

生活中不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。教师要注重引导学生多观察生活，记录生活中的点滴美好，从生活中积累写作素材，从生活中感悟人间真情，用生活滋润手中的纸笔，写下优美的篇章。

二、创设声像情境，活跃写作思维

在信息时代背景下，多媒体已经成为教学的重要辅助手段，教师可以借助视频、音乐等多媒体手段创设声像情境，使写作教学更加直观、形象、生动，引导学生更好地融入和体验教学情境中的细节内容，使学生的写作思维更加活跃。

例如，在讲授“成长的烦恼”主题写作中，教师可以运用多媒体展示图片或视频，让学生观察画面中的人物有哪些烦恼，然后用纸笔画出自己成长中的烦恼。通过信息技术的渲染功能，可以使教学情境更具表现力和感染力，引导学生将自己的经历和情感融入其中，从而写出优秀的作品。

再如，在描写景观类的作文时，学生可能由于记忆不够深刻，对景观描写缺乏清晰的认识和准确的把握，临到下笔无话可说。教师可以借助多媒体手段，为学生展示自然风景、园林景观等真实的场景图片，唤醒学生的记忆和联想，让学生感受到景观的美丽细节，获得真实的情感体验，从而将观察、体验到的事物准确、真实地描写出来，提升学生的写作表达能力。

三、创设表演情境，增强情感体验

角色扮演是情境教学法的重要手段，教师可以通过创设角色扮演情境，引导学生切身感受人物的心理和情感，使学生的写作更有真情实感，更加动人心魄。在写作教学中，教师可以结合作文教学目标和学生的性格特点等因素，创设适合的角色扮演情境，方便每个学生找到适合自己的角色，收获更多、更真切、更深刻的情感和心理体验。需要注意的是，教师需要对学生进行必要的指导，可以允许学生在一定程度内自由发挥，但要注意控制教学秩序和节奏，避免角色扮演的整体失控。

例如，在“感恩”主题的写作教学中，教师可以围绕学生身边的感人故事，创设角色扮演情境，引导学生编排一个情景剧。将学生分成若干个小组，每个小组中的成员各自扮演一个角色，如家庭经济困难的学生、学生父母、教师、提供帮助的人；或是学习较差的学生、学生父母、教师、提供帮助的人……学生基于情景剧的故事架构和人物定位，进行角色扮演，进行角色互动，在亲身参与中感受人物的心理活动和情感体验。这种方式可以显著增强学生对人物心理和情感的把握程度，使语文写作更加动人、感人。

角色扮演情境的素材来源十分广泛，可以对语文教材中的文章进行角色扮演，也可以从名著作品中摘取精彩片段，还可以从日常生活和社会时事中选取素材。情境的创设，不仅要考虑人物故事的特色，还要突出人物的情感和心理变化，具备较强的戏剧性效果和艺术感染力。角色扮演，可以促使学生细腻地感受人物心理和情感变化，并在角色扮演过程中综合运用听说读写多项语言能力，对学生语文综合素养的提升具有积极作用。

四、创设活动情境，拓宽学生视野

活动情境具有直接、生动、参与性强的特点，在初中生群体中十分受欢迎。初中生的身心发展日渐成熟，然而好玩好动依然是他们的天性，尤其在学业负担沉重的情况下，适当创设活动情境可以充分激发学生的学习热情，并开阔学生的视野，使学生亲身参与社会实践活动，获得事半功倍的教学效果。

例如，在抒发爱国主义情怀的写作教学中，教师可以组织学生在课余时间参观历史博物馆、革命纪念碑等具有浓厚民族和国家意蕴的场馆。如果教学条件允许，教师可以组织学生集体出行，由教师为学生讲述那些历史中的人和故事，激发学生的爱国主义情感，为学生的观后感写作奠定良好的基础。

再如，教师可以结合踏青活动、夏令营活动、志愿者活动等社会实践活动，让学生记录自己的亲身经历，抒发实践活动过程中的情感体验。学生可以根据自己的踏青经历，描写美丽的自然景观，或同学之间的友好互动；可以记录夏令营期间的见闻，总结自己的收获和感受；可以表达对志愿者服务对象的印象和情感，描述自己在志愿者活动中的点滴感受。这些活动，不仅是学生写作的优秀素材，还是学生人生经历中的美好记忆，可以开拓他们的视野，促进他们与社会的交流互动，有利于学生身心健康成长。

在情境教学法的运用过程中，活动情境是最为直观、有效的一种形式。与课堂上的生活情境、多媒体情境、角色扮演情境相比，实践活动情境更真实、更直观，学生亲身参与全过程，必然达到更好的教学效果。然而活动情境的创设对教学条件提出了很高的要求，一方面，初中教学负担较重，很难有太多的时间和精力组织学生参与实践活动，这会对正常教学工作的开展造成一定影响；另一方面，实践活动的组织和实施需要大量的投入，不仅教师要充分做好准备工作，在活动开展过程中确保一切顺利进行，尤其要保护好学生的人身安全，学生也需要投入大量的时间，有些活动还需要学生投入一定量的金钱，需要学生家长的理解和支持。因此，活动情境的创设更多要顺势而为，充分发挥学校常规活动的价值，在踏青、校庆、运动会、艺术节、篮球赛和国庆节等活动中安排写作任务，体现各种活动的育人作用。同时，结合学校情况、教学情况和学生情况，适当开展一些各方面条件都允许的实践活动，丰富学生的学习生活。

五、结语

综上所述，情境教学法的运用可以有效解决初中生写作中的诸多难题，显著激发学生的写作兴趣，提升学生的写作能力。在创设和导入情境之后，教师需要引导学生掌握写作的技巧和方法，学会排篇布局、遣词造句、情感交融，写出文辞优美、情节饱满、情感真挚的好文章。