微课在中学古诗词群文阅读教学中的应用＊

□ 陈乃云

加强古诗词学习是语文课程标准的要求和弘扬中华优秀传统文化的重要途径。随着“互联网+”时代的到来，数字资源进入校园走入课堂，“微课”成为促成学习方式改变的有效工具，“群文阅读”则为信息时代的语文学习能力特别是阅读能力的提高提供了可能。将微课与群文阅读教学法和古诗词阅读教学三者结合起来，对加强古诗词学习和弘扬中华优秀传统文化，能收到事半功倍的效果。

一、微课在中学古诗词群文阅读教学中应用存在的主要问题

为了更好地了解古诗词教学情况，摸清古诗词教学中存在的问题，我们设计了面向初中、中学语文教师和学生的调查问卷。教师问卷发放125份，有效问卷120份；学生问卷发放550份，有效问卷534份。调查情况分析如下：

（一）教师教学资源开发意识不足，广度不够

在120份有效问卷中，有81.7%的教师普遍认为应该高度重视古诗词教学，让古诗词教学助力提升语文核心素养。但由于各种教学条件限制，14.17%的教师缺乏对群文阅读的深度了解，运用不多。而4.2%的中学教师对群文阅读教学还处在略知一二，只是耳熟还未能熟悉的初步了解阶段。教学模式单一，教学方式方法需要改进。

（二）学生缺乏自我知识建构意识，思维不够开阔

在534份有效问卷中，82.4%的中学生能够意识到古诗词蕴含着优秀诗词文化，17.6%的学生能够感受到古诗词的优美文辞和丰富内容，但是在学习古诗词过程中，传统的课堂讲授法难以激发学生自主建构古诗词知识和文化的兴趣。

调查显示最突出的问题是学习古诗词仅限于教材，多是背诵，只是简单的识记，没有深度了解诗词意思，体会古诗词情感；其次是对古诗词进行鉴赏性学习不足，学习方式单一，学生不懂得借助微课，进行古诗词群文阅读，从单篇拓展到多篇，求同比异，发散思维进行学习，汲取古诗词的养分，提高审美品位和语文核心素养。

根据调查报告和学习古诗词教学现状，可发现中学古诗词群文阅读教学存在的主要问题如下：古诗词群文阅读教学资源多限于教材，教学资源开发广度不够；群文阅读与其他教学方式的有机融合不够；学生缺乏自我知识建构意识，思维不够开阔；古诗词学习中学生的学习主体地位不够突出，自主性受限；古诗词学习重鉴赏轻运用，读写割裂。

二、微课在中学古诗词群文阅读教学中应用的策略选择

为了解决微课在中学古诗词群文阅读教学中应用存在的问题，更好地提升学生的语文核心素养，精准选择微课在中学古诗词群文阅读教学中应用的策略，对实现提高古诗词学习效率至关重要。依据新课标、新课程的要求和学情需要，主要采用编写读本，建构体系；选择整合，激发兴趣；丰富视角，拓展思维；多元开放，创新模式；综合实践，突出主体；以读促写，读写结合几种策略。

（一）编写读本，建构体系

基于开展微课在古诗词群文阅读教学中应用的需要，有必要编写古诗词群文阅读读本。比如从题材的角度，送别诗、羁旅诗、山水田园诗、咏史怀古诗、哲理诗、边塞诗、爱情诗等各选一定数量的作品，给学生提供一个进行群文阅读的直观的视角。同时，可以以此启发引导学生从另外的角度审视群文作品，比如对于送别诗诗人常用的意象归类，咏物诗常用的艺术手法、边塞诗常抒发的情感等等。有了读本，学生对群文阅读学习就有了依托。了解群文的中心在于议题，明确了议题的内涵，学生就能够从“同一题材”拓展发散到“同一意象”“同一手法”“同一诗人”等来确立议题，依据不同议题来编写读本，借助读本启发思维，进而可以完成对自己所拟定议题的选文的确定，再根据选文内容和学生学习实际，制作成微课，方便学习，完成自我知识体系的建构。古诗词群文阅读读本能够方便学生自主阅读、自我思考，微课的应用能让学生充实阅读体验，进而提高阅读品质。

（二）选择整合，激发兴趣

群文阅读的教学模式主张教师要选择存在联系的多个文本，用一个议题激活课堂，微课的介入，更能激发学生的学习兴趣，引导学生围绕议题思考问题、解决问题。议题起到的是课堂线索的作用，是群文阅读进行多文本阅读的内在要求，是群文阅读可以实现从单篇到多篇跨越的必要条件，议题的选择、微课的运用具有很强的开放性和可比性。挖掘多个文本之间存在可比较的共性内容，实现从个性到共性的阅读过程，要通过议题的设置满足学生的心理需求，实现学生与文本的平等对话，唤起参与热情、激发阅读兴趣、启发学生思考、激起求知欲望、提升思维品质。

议题选择遵循三个原则：一是聚焦性原则，将教师想教的、教师实际教的和学生学的统一起来；二是激趣性原则，议题的设计恰如其分地击中学生内心激发起来的强烈的学习兴趣；三是层次性原则，议题设计促使教学的每一环节都有其标准，使内容有关联、方法有过程、情感有升华。微课的运用也要遵循相关原则，以生为本原则，激趣原则，完整而有序原则等，帮助学生更好地进行古诗词群文阅读。

（三）丰富视角，拓展思维

古诗词选文注重选择那些对学生语言积累、语文能力形成、审美情趣提升、优秀文化熏染、良好个性健全有帮助的优秀诗篇。选文是阅读的前期准备，选文的质量和数量直接影响着群文阅读教学工作能否顺利的开展。中学生的接受能力有限，用规定性的阅读任务来限制学生易让学生对诗歌阅读产生抵触情绪。有了对数量的控制，而应该保证选文的质量。古诗词群文阅读选文主要从作者生平视角、题材选择视角、同文对话视角、艺术手法视角等进行深入探究实践。选文与选文之间并不是孤立的，它们是围绕一个教学议题展开的师生之间集体构建。选文也可放手让学生根据自己的兴趣和水平，进行常识性选择，还可鼓励学生发挥自己的所长，尝试制作古诗词群文阅读的微课视频。这些活动，都能大大激发学习兴趣，调动学生古诗词学习的主观能动性。

（四）多元开放，创新模式

将微课与古诗词群文教学结合，构建微课在中学古诗词群文阅读教学中应用的模式。即：微课+（1+X）群文阅读模式，围绕一个或多个议题，开发古诗词群文阅读教学资源。微课资源库的建立使得阅读媒介由单一的纸媒发展为图文音像并茂的微课视频，让学生的学习资源有了更多的选择，也能够突破时空限制的利用网络进行线上学习。建立古诗词群文阅读微课资源库，将线下资源和线上资源同时利用，体现了学习的多元开放，亦能满足学生个性化的学习需要。

组建学习共同体，据项目学习任务单，开展古诗词项目学习活动：借助微课学习，课前创设真实情景，通过诵读古诗词，进行群文议题的选择与研讨设计，生成项目学习任务单；课中学习共同体，通过自主合作探究，进行群文阅读活动的组织实施，然后进行沟通交流分享学习成果与创作；课后师生开展评价与发展活动，主要进行学习效果评价，包括（自我评价、他组评价、教师评价）。通过学习模式的创新，教师通过组织、指导、示范，借助课题研究完善综合实践活动，推动项目学习活动的深化，实现古诗词群文阅读与其他学习方式的有机融合，提高学生的语文核心素养。

（五）综合实践，突出主体

运用微课开展丰富多彩的古诗词综合实践活动促进学生提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。比如将微课融入开展古诗词晨读暮诵、朗读比赛、诗词竞赛、古诗词品鉴交流会等活动中，拓展学生参加实践活动的创新思维和开阔视野。

（六）以读促写，读写结合

微课在中学古诗词群文阅读教学中的应用，能拓展学生古诗词学习的空间，帮助学生巩固所学，发展创造性思维，提高学生的欣赏品位和审美情趣，可将鉴赏与创作结合起来，以读促写，读写结合。学生通过观赏有关古诗词鉴赏的微课视频，学习撰写群诗鉴赏、读后感、同题诗、课文诗、题画诗等技法，增强自己的审美认识和审美体验，通过创作来开提升学生的审美素养。

三、将微课融入古诗词群文阅读教学中，构建教学模式

借助微课进行古诗词群文阅读教学能收到事半功倍的效果。微课因其短小精悍，内容针对性强，可以帮助古诗词教学实现线上线下互通，能提高学生学习的主体地位，吸引学生的注意力，激发学习兴趣，大大提高教学效率。

运用微课，借助古诗词群文阅读教学不同议题设计呈现的思维类型，促进学生语文学习的经验思维、语文的迁移性思维、语文的的逆向性思维、求同求异等思维的发展。学生的思维型群文阅读教学，实际是一种“结构化”的阅读，其特点就是有意识地将多个文本“结构化”，“结构化”文本就是围绕议题创造性地使用文本的过程，通过“结构化”文本阅读，构建自己关于古诗词群文阅读的知识体系。

中学古诗词群文阅读教学具有不同的选文方式和组合类型，这不同的组合类型产生的议题设计的思维类型也是不一样的。可从求同与求异两个角度去研究：通过寻找诗文的共同点研读文本，寻求共同因素如同一题材、同一体裁、同一表现方式、同一意象、同一诗人等等建立课外和课内整合的古诗词群文阅读教学的形式。比如研究路径的探讨：

（一）微课在同一题材古诗词群文阅读教学中的应用

通过探讨微课在同一题材古诗词群文阅读教学中的应用，借助微课让学生充分展开想象，体会诗歌丰富的情感，感受语言、韵律的优美，提高学生高尚的审美情趣和人格修养等核心素养。中学古诗词题材总体来说可以分为以下几种:爱情闺怨诗、山水田园诗、建功求仕诗、咏物抒怀诗、咏史怀古诗、赠友送别诗、羁旅思乡诗、即事抒怀诗。借助微课，将题材相同的诗歌放在一起进行讲解。既可以让学生全面了解这个题材的思想情感，也可以让学生体会到同类题材不同诗歌之间细微的差别。

（二）微课在同一意象古诗词群文阅读教学中的应用

通过探讨微课在同一意象古诗词群文阅读教学中的应用，借助微课，引导学生在诵读中以体验情感和想象情境的心理活动为通道，感受语言，丰富联想和想象力，感受意象寄托的情感，获得情感体验，提高审美鉴赏力。古诗词的美在于他的含蓄，而产生这种效果的手法有很多，用意象来创造意境是最常用的一种。掌握了意象等于掌握了打开古诗词大门的钥匙。中国古诗词的意象很多，但是初高中常见的还是有限的。大致可分以下几类:花草类、树木类、鸟兽类、自然现象类、时令节日类、特定地点类。

（三）微课在同一手法古诗词群文阅读教学中的应用

通过探讨微课在同一手法古诗词群文阅读教学中的应用，借助微课，学习写作手法，通过语调、韵律、节奏等体味古诗词的内容和情感，受到美的熏陶。古诗词鉴赏还可以从表达方式、表现手法、修辞手法等角度去感知诗歌语言，在探讨的过程中关注这一层面，比如搜集整合虚实结合、动静结合、视听结合等手法的诗歌，都能多角度提高学生古诗词鉴赏水平。

（四）微课在同一诗人古诗词群文阅读教学中的应用

通过探讨微课在同一诗人古诗词群文阅读教学中的应用，借助微课，知人论世，了解同一诗人不同时期所处的社会环境、人生境遇、情感的不同变化，最终了解诗人的复杂情感。

具体课堂操作如下：

1.课前阶段：教师利用微课与文字信息备课

教师可以通过选择中学古诗文赏析类网站进行基础知识的初步学习，通过学术性网站了解该文本的最新研究动向，通过学习其他教师的优秀微课课件，借鉴创新设计制作自己的微课。

2.课中阶段：利用微课，使群文古诗词课堂教学内容开放化、多元化

通过微课学习古诗词，教师创设情境，引导学生生动且立体地理解古诗词；从旁观者的角色转变为亲身体会者，增强对古诗词的感知力，共情力。

3.课后阶段：借用微课，组织学生进行群文古诗词吟诵

在课后，学生可以根据自己理解古诗词后的真实感受来进行朗诵练习，也可以选择自己比较感兴趣的古诗词来表演朗诵。

总之，微课在中学古诗词群文阅读教学中的应用，将微课与中学古诗词群文阅读进行融合，创新教育教学模式，积极利用微课技术的优势加强古诗词学习，调动学生的学习兴趣，培养学生的创新思维、独特个性和创造力，陶冶了学生的情操，提高了学生的审美品位和鉴赏力，同时，也提高了教师自身信息技术水平和教育教学质量。