翻转课堂在小学数学教学中的运用分析

李月娟

（正宁县永和镇沟圈小学，甘肃正宁）

在核心素养视角下，小学数学教学应当围绕“培养怎样的人才”“利用什么方法来培养”等方面的问题来开展教学活动，摒弃传统教学方式的弊端，努力推动学生更加全面地发展。翻转课堂可以在教学过程中帮助教师将教学重点内容更加清晰、直观地展示在学生面前，让学生循序渐进地学习各个知识点，如此一来，既能够帮助学生弥补原先学习方法的不足，又可以调动学生数学学习的主观能动性。因此，小学数学教师应结合翻转课堂来开展教学工作，以便提高小学生学习数学的效率，实现新课改下小学数学的教学目标。基于此，本文将结合翻转课堂在小学数学教学中的应用优势以及应用现状，来进一步探究翻转课堂在小学数学教学中应用的有效策略，以期为教育行业的相关从业者提供参考。

一、翻转课堂在小学数学教学中的应用优势

（一）让学生掌握学习主动权

与传统教学课堂不同的是，翻转课堂是将所有关于学习的决定交由学生管控，教师的教学进度也是学生根据自身对知识内容的掌握情况来进行，这样就不会存在学生跟不上教师讲课进度的情况。翻转课堂中，教师会改变传统的教学模式和方法，摒弃以往灌输式的教育模式以及“填鸭式”的教学方法，尊重学生的想法，给予学生更多独自思考、表达自我观点的机会。并且由于翻转课堂是由教师为学生学习提供相关课件，之后学生再根据自身时间情况进行观看的，所以学生的学习时间、学习地点将不再局限于实际的教学课堂，学生具备自主学习的选择权，即使对教师讲解的知识内容理解不够透彻，也可以在课下通过翻转课堂反复学习，直至完全掌握。教师在制作学习视频时，需要以学生的学习能力与学习进度为依据，以引导式的教学方法代替知识内容的直接传输，让学生占据课堂的主导地位，把学习的主动权归还给学生。

（二）自由安排学生时间

传统的数学课堂教学都是学校统一制定好课程表，由学校安排每天的数学课程开课时间，并且一节课只有40分钟，数学教师很难通过一节课的时间来详细讲解烦琐冗杂的数学知识，所以大多数数学教师就会有选择性地挑选重难点内容在课堂上讲解，如此一来就会使课堂时间紧张，教师的讲解速度也会较快[1]。但翻转课堂就不存在这方面的弊端，学习时间全由学生自己决定，而且学生还可以根据自身的掌握情况自由地安排学习节奏，消除教室中学习所带来的压迫感与紧张感，从而帮助学生培养自主学习的能力，合理利用课后时间，进而提高数学核心素养。

（三）学习方式的改变

传统的教学课堂是教师的“一言堂”，学习进度以及学习内容都由教师决定，学生的主体地位根本没有得到教师的重视，只能被动地听从教师讲解完知识后，练习教师安排的习题，学生几乎没有自主思考的时间，只会服从教师的安排，一旦遇见未曾练习过的难题，就会感受到自己缺乏独自解决问题的能力[2]。而翻转课堂的应用可以让小学生根据自己的学习方法来设计学习流程，并且对于翻转课堂中遗留的数学问题，学生还可以求教于自己的数学教师，突破了以往教学课堂的约束。

（四）增强学习中的互动

教师可以根据学生的实际学习情况和学习能力制作翻转课堂教学视频，从而节省出更多的课堂讲解时间，并将这些时间应用在与学生的沟通交流、答疑解惑上，增强师生互动的频率，大幅度提高教师的教学效率[3]。传统教学模式中，学生汲取知识的主要场所就是课堂，所以导致家长并不熟悉学生的日常学习情况，但翻转课堂可以将学生的学习场地转移到家里，家长可以在家监管学生学习任务的完成情况，时刻掌握学生的最新学习动态，并且在家中学习翻转课堂，家长还可以给学生提出适当的学习建议，从而帮助家长搭建与学生沟通学习的桥梁。

二、翻转课堂在小学数学教学中的应用现状

翻转课堂教学模式是一个新的模式，它和传统的教学模式有很多不同之处，这种新的模式更加关注对学生思维的锻炼和培养，而且这种新的模式可以很好地提高学生的思考能力。现如今，翻转课堂这种模式的应用还存在一定的缺陷，因为现在教学条件有限，翻转课堂模式下的教学主要是把老师的上课视频给录下来，然后上传到网络上，这样就能让学生根据自己的学习需求来下载视频学习，巩固自己薄弱的环节[4]。目前翻转课堂这种教学模式还没有在我国普及，只是在高等教学中有所应用，近几年才在小学教学中有所应用，而且在应用过程中还存在一定的难题，如小学生自制力差，学习能力较低，这些都是导致这种教学模式无法达到理想效果的原因。

三、翻转课堂在小学数学教学中应用的有效策略

（一）联合家庭教育，增加教师和学生家长之间的交流

由于小学生的自主学习能力还处在培养阶段，所以他们在学习抽象、晦涩难懂的数学知识时，一旦遇到困难，就喜欢打退堂鼓。此时家长应当根据学生的性格特征来选择合适的时间段陪同他们一起观看翻转课堂的教学视频，并在这一过程中利用引导、启发来耐心地帮助学生解决学习中的困难[5]。例如，家长在接收到教师录制好的教学视频后，可以与教师沟通在观看这段视频时应用怎样的方法帮助学生提高学习效率，然后再督促学生及时观看视频学习。通过家长与教师的联合指导定能够逐步提高学生的学习质量。

（二）通过信息技术辅助数学课堂教学

由于小学生的年龄较小，他们的认知水平以及思维能力还有待提高，所以小学数学教师在课堂上应当注重引导学生养成运用数学思维去解决问题的习惯。为了激发学生对数学的兴趣，教师可以通过信息技术来开展教学工作，把抽象的数学知识在多媒体教学设备上以视频、图片的方式直白地展示给学生，如此一来，既能够加深学生对这节课程的印象，又能够帮助学生更加全面地掌握本节课的重点内容[6]。例如，在教学“圆柱与圆锥”这一课时，教师可以先用多媒体教学设备以动画的形式为学生播放圆柱和圆锥的形成过程，从而为接下来将要学习的圆柱与圆锥的侧面积奠定基础。动画可以吸引学生对接下来的教学内容产生兴趣，对这节课的学习保持一定的新鲜感，并在学习到圆柱与圆锥的侧面积时，就会联想到圆柱和圆锥的形成过程，从而加深对该节课知识点的理解。

（三）拓展课外知识，提高学生思维的缜密性

在当前数字化技术快速发展的基础上，教师可以利用互联网突破传统教学的局限性，将学生带到更加开放的知识交流领域，激发学生对数学学习的积极性与主动性。所以，教师在制作视频的过程中，可以借助数字化技术，在教学视频中融入更丰富的学习资源，以帮助学生更加深入地了解教学内容[7]。例如，在教学需要大量计算的数学知识时，教师就可以在翻转课堂上重点讲解该部分内容的理论知识，然后在实际的教学课堂上注重习题的演练，将运算环节都留给学生，要求学生养成一丝不苟、严谨认真、勤于动手的学习习惯，不仅要动笔计算，还要结合口算和心算，对于相对复杂的运算知识，教师要极具耐心地培养学生运算以及反复验算的良好习惯，从而逐步提高学生数学思维的缜密性。

（四）通过学习小组展开学习讨论

新课程改革工作落实后，教师越来越注重培养学生的合作探究能力，尤其是小学数学教师，更应当积极地将分组教学应用到日常的教学工作中。教师在分组时应当格外注意每个小组间的质量平衡，让各个小组成员都具备利用信息技术拓展数学知识的能力以及探究数学知识的能力[8]。在分组学习的过程中，组员与组员、小组与小组之间还需要多交流各自的想法，教师也应当积极引导各个小组在课堂上分享自己小组的最终探究结果，并对思路清晰、条理明确的学生给予表扬。这种分组合作探究的教学方法能够让学生在相互学习、相互借鉴中提高自身数学核心素养。

四、结语

翻转课堂能够转变教师传统的教学观念，让学生掌握学习的主动权，还能够节省更多的课堂时间用以教师帮助学生答疑解惑，从而提高学生的学习效率，这对培养小学生数学核心素养大有裨益。