文言文教学的“留白”之美——以《陈太丘与友期行》为例

北京市通州区第四中学 王 莹

文言文作为一种特殊的文体，有时短短几十字的文章，便有着丰富的内蕴。但文言文词汇与现代汉语有很大的差别，学生在学习文言文时经常遇到词汇、句式等理解困难，因而在传统的文言文教学中，教师大多是得面面俱到：读课文、落实词语、翻译课文、分析课文、概括中心。久而久之，学生的文言文学习就陷入了“恶性循环”，学生对文言文不感兴趣，文言文的魅力也消失殆尽。

如何激发学生对文言文的学习兴趣，提高文言文的课堂教学效率是教师一直思考的问题，而教学“留白”就是比较有效的方法之一。“留白”作为文学作品的重要特征，旨在“留出空白”让读者有无尽遐想的空间，让文本散发出独特的韵味。在文言文教学中，如果教师能抓住文本“留有空白”之处，引导学生对其进行深度的挖掘和创作，适当进行“补白”，文言文的“言有尽而意无穷”便体现得淋漓尽致。

一、人物形象“补白”

作为描写人物的文章，人物形象便是重中之重，《陈太丘与友期行》中塑造了两个主要人物——陈元方和友人。教学中，笔者将分析人物形象这一重点内容作为“留白”，指导学生通过朗读，完成学习任务。

师：请一位学生有感情地朗读课文。大家一起来听听哪里读得好，哪里读得不好，为什么？（一个学生读文章）

生：我觉得他友人那句读得好，尤其是重音放在了那句“非人哉”，能看出友人非常生气，很愤怒。

师：非常好！他从语气中看出了人物的心情，启示我们要能通过读来看到人物的性格。

生：元方的语言语速有点儿快，应该缓慢些，因为元方是在向友人讲道理，有理有据、不卑不亢，应该是义正词严的。

师：我们让这两位学生来分角色朗读一下。（两个生读，大家听）

……

通过分角色朗读，课文中的两个主要人物——陈元方和友人便跃然纸上。通过对人物语言语气的揣摩，结合文中对人物动作的描写，学生对人物形象有了更加深刻的认识和理解，为下一步的探究和迁移做了准备。

俗话说：“书读百遍其义自见。”诵读，作为语文教学必不可少的环节，在促进学生熟悉文本、理解文本上具有重要作用。诵读是文言文学习的起点，虽然诵读减少了教师讲解的时间，但通过示范读、自由读、组内读、分角色读等形式，加强了学生对语气、语调、语速的揣摩与思考，学生与文本之间能进行多种多样的交流，进而增强学生文言文语感，提升学生对文言文的兴趣。

二、主题“补白”

了解了课文的内容，把握了人物形象，课文主题便顺理成章地总结为：陈元方小小年纪但明事理、讲诚信、知礼仪，告诫人们做事要讲诚信，为人要方正。那么，除了这个角度外，在尊重原文主旨的基础上，还有没有其他的解读角度呢？

1、整个更换阀门过程中滤油机、真空泵、电源箱必须设专人看守，密切关注滤油机和真空泵的运行状态，发现异常立刻向工作负责人汇报。

对学生来说，能完成以上内容就已经完成了任务。但是，站在教师的角度，培养学生独立思考的能力，使学生能形成自己的看法，对文言文有更深层次的理解才是教学的关键所在。此时，教师应给予学生一定的问题引领，带领学生进入文本的深度挖掘。

在讲授《陈太丘与友期行》时，笔者设计了这样的追问：为什么文章要特意强调陈元方的年龄是七岁？一个七岁的小孩竟有如此方正的表现，能说明什么问题呢？

如果说第一个问题学生会停留在对比元方与友人，更凸显出元方的知礼、方正，那么第二个问题抛出后，学生会很快将关注点集中到课文另外一个人物——陈太丘的身上。陈太丘作为一个配角，在出场即退场的安排中，看似无所谓，但仔细推敲，会有很多不同的发现。带着这样的问题，笔者安排学生进行了合作学习：揭秘幕后人物——陈太丘。

学生对此兴致颇高，纷纷查阅《世说新语》和相关资料，进行交流分享。

生：《世说新语·夙惠》篇中，有宾客到陈家做客，陈太丘让元方、季方烧火做饭，但兄弟二人因偷听父亲和宾客的谈论而将饭煮成了粥。而面对煮饭成粥的兄弟俩，陈太丘没有指责，而是以提问所听谈话内容的方式来考验他们，用宽容来原谅他们的过错。这样的家庭教育是我们最希望看到的，父母对孩子不能只是一味指责，更多的是关注孩子的收获与成长。

生：陈太丘最初为小县吏，因其专心向学，时刻诵读，县令和他交谈后让他到太学去读书。后任太丘长，故人称陈太丘。他为官清正廉洁，深受百姓爱戴；作为父亲，特别注重家庭教育，把对子女的教育放在第一位。其中长子陈元方、六子陈季方以“至德”著称，与陈太丘（陈寔）在当时并称为“三君”。由陈太丘开创的颍川陈氏家族是魏晋时期的名门望族，是历史最为悠远的世家大族之一。我们熟悉的《西游记》里唐僧俗家姓陈，据说就是陈太丘的后代。

三、情节“补白”

课文中的人物借助情节“复活”，尤其是作为配角的陈太丘。我们发现当陈太丘这个人物被我们放到表面时，故事中的情节又有了很多可以琢磨的地方，这就是我们要抓住的情节上的“留白”。

再次回归文本故事情节，笔者鼓励学生去发现情节发展中的细节。但七年级的学生，自主发现问题的能力还有所欠缺，于是，笔者试着启发了一下。

师：元方在面对友人“非人哉”的谩骂后，马上给出了“君与家君期日中……”的回答，说明陈元方是知道自己父亲和友人有约定这件事情的。你觉得元方是如何知道的呢？

于是，学生开始了讨论。有的学生认为陈太丘应该和陈元方交代了自己先走的原因，所以在陈元方脑海里友人已经是不守信的形象了，因而面对友人无端的指责，陈元方才据理力争。也有的学生认为，陈太丘没有交代自己的事情。依据是陈元方对友人说“待君久不至”，说明他看到了父亲陈太丘在等人，而友人说“与人期行，相委而去”，说明两人是约定好了的。面对友人不友善的指责，陈元方才要步步分析，和友人讲道理。

两方的说法都是有道理的，这也是笔者想要的效果。学生能从文本出发，找到支撑自己观点的证据，说明情节上的“留白”已经让学生的思维开始活跃，并且在这个过程中还能关注到人物自身的性格特征，一举两得。这样抛砖引玉，学生便开始了“地毯式”搜索，找寻文中一切或合情合理、或不太相宜的情节。比如，友人为什么不说自己迟到的原因呢？要是真的有特殊情况也是可以理解的！从“友人惭，下车引之”中的“惭”我们能看出友人已经知道自己错了，并且有向元方认错的趋势，元方为什么不给机会？陈家家风诚信、守礼，元方“入门不顾”是不是很没有礼貌，有损家风？陈太丘会怎么看待这件事呢？

开始的情节“留白”是笔者的预设，但学生的思维在一起碰撞后闪现了更多智慧的火花。这些情节的出现，很出乎笔者的意料，在学生自己的讨论中，本节课的重难点都已经被他们发现和解决了。

于是，笔者临时决定，将他们的“补白”作为本节课作业：任意选择其中你感兴趣的内容，补充故事之前的情节或者续写故事，注意情节的合理性以及人物的性格特点。这次作业的完成度很高，学生的前期故事情节补充合理，续写故事对人物性格的把握也很到位，更让笔者欣喜的是，有的学生为了保证文本的连贯性，尝试了用文言文续写，虽然其中有很多不足，但这种自主创作的想法和敢于尝试的行动是值得肯定的。

从上述内容可以看出，利用好文言文的“留白”之处，浅文深析，引导学生进行“补白”，既能让学生熟识人物、了解情节，又能让学生发散思维、多角度丰富主题，同时还锻炼了学生的写作能力。恰当地运用“留白”既能多角度去消化理解知识，又能培养学生文言文学习的兴趣，从而提高文言文的课堂教学效率。作为教师，只有积极探索文本中的“留白”，才能在教学中科学合理地运用“留白”，让文言文教学多姿多彩。