混合式学习环境下高职生英语在线学习参与度现状及提升路径

李首权，葛愫愫，迟晓锐

（江苏财经职业技术学院，江苏 淮安 223003）

当前，随着我国教育信息化的深入发展，基于互联网、移动APP和网络学习平台的英语在线学习模式越来越受到包括高职生在内广大高校学生的认可和喜爱。高职院校的英语教师也纷纷尝试将线下课堂教学与线上网络平台教学结合起来，改革教学方法和手段，整合优质教育资源，创造信息化学习环境，积极建设慕课或SPOC等英语在线开放课程并广泛应用于教学实践。然而，在此种混合式英语教学模式掀起热潮的同时，随着线上教学活动的深入展开以及高职生对混合式学习新鲜感的降低，高职生英语在线学习中存在的各种问题逐渐暴露，其中尤以英语在线学习参与度偏低较为突出。因此，本文针对当前高职生在混合式学习环境下的英语在线学习参与度进行调查研究，探究高职生在开展英语在线学习方面存在的问题，并积极探索提高高职生英语在线学习参与度的路径和方法，找到提高高职生英语混合式学习效果的对策和建议。

一、相关概念

（一）混合式学习

混合式学习是当前教育信息化背景下一种结合了多种学习方式优点的新型学习模式，它主要依托传统的线下课堂学习和新兴的网络平台在线学习，既能发挥传统课堂中教师引导、启发和监督的主导作用，又可以赋予学生充分的学习自主权，从而有效激发学生的主动性和创造力，培养和锻炼学生的自主学习能力、自律意识和探究精神［1］。作为一种新型学习模式，混合式学习的便利性、高效性以及带给学生的获得感、满足感是其他学习方式所无法比拟的。当前，随着越来越多的一线教师积极尝试开展混合式教学改革，混合式学习环境下学生的个性化学习需求获得了更好的满足，学生的学习自主性也得到了进一步增强。但是，由于在线学习中教师有效监督不足、学生的自律性较差等多方面原因，混合式教学中普遍存在学生在线学习参与度不高、学习效率低下等问题。

（二）在线学习参与度

学习参与度这一概念源自于20世纪末美国学者乔治.库（Geogre D.Kuh）提出的学习性投入理论［2］。该理论认为学习参与度反映的是学生在学习过程中投入的时间和精力水平，分为认知投入、行为投入和情感投入。学生的学习参与度越高，学生的学习效果和发展水平就越高，其反映出的院校教育质量水平也就越高［3］。近年来，学习参与度评价已成为高等院校教育质量测量和评估的重要指标，越来越受到广大高校教育管理者和一线教师的重视。

混合式学习环境下的在线学习参与度指的是学生利用网络学习平台同步或异步参与在线课程学习的程度。它既包含了学生实时参与教师线上课程教学，也包含了学生在课外自主登录线上学习平台开展课程自学［4］。它涉及到学生线上学习全过程中的个人学习、互动交流和情感体验，是一个综合复杂的学习过程。在线学习参与度主要体现为线上学习活动的参与数量和质量［5］。各种各样的在线学习活动如自主学习、线上提问、线上互评、交流讨论、作业完成、成果分享和个人展示等都体现了学生的行为参与、情感参与和认知参与，能够真实有效地反映学生在线学习效果和个人发展水平。

二、混合式学习环境下高职生英语在线学习参与度现状及问题

笔者以个人就职的江苏财经职业技术学院为例，对本校10名开展混合式公共英语教学的教师以及200名来自各个专业的参加混合式英语在线课程学习的学生进行问卷调查和访谈，以了解高职学生英语在线学习参与数量和质量方面的现状及问题。

关于英语在线学习的参与数量，主要调查学生在网络学习平台上的在线课程登录次数、在线学习时长、课前预习材料阅览数量、课前自学提问数量、课前预习作业完成次数、课前预习作业提交和分享次数、课中提问回答次数、课中发帖次数、回帖次数、互评次数、课后作业完成次数、课后作业提交和分享次数等；关于英语在线学习的参与质量，主要调查在线学习平台教学中各类提问、作业、发帖、互评等交互活动的关联性、内容深度长度以及正确率等。

通过问卷调查和访谈以及对在线学习平台数据的统计分析，本研究发现混合式学习环境下高职学生的英语在线学习参与度存在以下问题：

（一）在线学习平台登录次数与在线学习时长分化严重，被动学习较为普遍

在线学习平台登录次数与学习时长是高职生英语在线学习参与度数量方面的一个重要衡量指标［6］。调查发现，高职生在英语在线学习平台登录次数和在线学习时长上存在严重分化的情况。具体而言，调查中95%的同学表示能在课程教学的整个周期内按照教师规定的次数和时间要求登录平台并且完成规定时长的学习活动，但有3%的同学表示很少或偶尔会登录平台，另有2%的同学表示能够做到按时登录学习平台，但学习时长并不能达到规定要求。

英语在线学习的成功开展需要学生具备较强的学习动机、明确的学习目标与学习计划，同时还要有较强的专注力、自控力和免干扰能力。通过问卷调查和访谈了解到，由于绝大多数高职学生对于课程成绩较为重视，出于完成成绩考核的目的，他们会及时登录在线英语学习平台，并完成相应时长的平台课程资源学习以达到教师成绩考核认定要求。但是，这些学生在进行在线学习时学习主动性并不强，很多人难以保持长时间的专注力，学习中易于受到其他网络因素的干扰，从事与学习不相干的其他活动，如浏览网页、看视频、玩游戏、网络聊天等。因此，即使这些学生能够及时登录在线学习平台并完成规定时长的学习任务，他们的在线学习效能也往往偏低，刷课刷题现象较多，被动学习情况比较普遍。而对于少部分学习兴趣和学习意愿较为低下的高职学生而言，由于缺少了课堂教学中教师的严格监督和集体学习的氛围环境，相较于课堂学习参与度，他们的英语在线学习参与度更低，其平台登录次数和学习时长也难以达到教师的规定要求。

（二）在线参与和互动交流层次较低，缺乏深度探讨和反思，交互能力偏弱

对于混合式环境下的在线学习，交互因素是衡量在线学习参与度的核心要素之一［7］。在线学习的交互性可分为浅层参与和深层参与。浅层参与体现为各类在线学习活动的参加数量，如提问、回答、发帖、回帖、点评、互评等在线活动参与次数；深层参与体现的是参与行为的质量，是对问题的深度分析与创造性反思，反映的是学习者的建构性思维活动和情感体验，锻炼的是学习者分析问题、解决问题的综合能力，具体表现为各类在线学习活动的主题关联性、思想内容的深度广度以及针对问题所给答案的正确率。

调查发现，91%的高职学生表示能够积极参与提问、回答、发帖、回帖、点评、互评等英语在线学习活动，但根据任课教师的反馈，这些参与活动往往独立思考的少，复制跟帖的多，创新性、建设性、能够体现学习者深度思考的线上参与行为更是凤毛麟角。究其原因，同学们积极参与这些线上学习活动的一个主要目的是出于获得课程过程性考核加分的需要，而真正能够认真独立思考深度参与的同学还是少数。此外，由于线上学习缺乏真实课堂中教师所施加的参与压力，同学们表示在线上学习时普遍会变得思维懒惰，行为上会趋于从众和随大流，故而其原创性思维产出活动严重不足。由此可见，虽然从平台数据来看，在线学习活动开展得生动热烈，但从学习质量角度而言，相当数量同学的英语在线学习属于浅层参与，深层参与活动偏少，这样的在线学习行为是低效且低质的，很大程度上偏离了混合式英语在线学习旨在更加便捷高效地开展英语学习的初始动机。

此外，高职生参与英语在线学习时还存在着交互能力低下的突出问题。根据问卷调查，77%的高职学生反映对在线学习平台的使用并不熟练，使用中经常遇到操作方面的问题。很多学生表示，因为平台操作使用存在一定困难，往往出现欲参与而不得的情况，这就导致其对在线英语学习的交互方式接受度降低，开展英语在线学习的积极性受挫，学习主动性和效能感也大幅下降。

（三）在线学习任务选择趋简避繁、趋易避难，缺乏克难攻坚的学习精神，团队协作和交流分享的意愿较低

英语教师在开展混合式英语线上教学时会布置多样化的英语在线学习任务，如文字材料阅读、音频视频材料听看、口语产出、文字翻译和写作等。此外，英语教师还会布置不同难度的互动交流和分享任务，如在线提问、在线小组讨论和案例或作品线上分享与互评等。调查发现，84%的高职生们倾向于选择完成那些简单的、易于完成的、不需要和他人协作完成的任务，如文字或视听材料的阅览和听看、线上提问的回答、个人口头或书面产出成果的上传等。只有16%的学生愿意选择完成一些需要花费一定时间进行深度产出创作或与他人共同协作和分享的在线学习任务，如录制并上传多人情景对话视频、小组协作撰写工作报告并小组互评等。

究其原因，受访学生表示线上平台学习不同于课堂英语教学，所处环境缺乏课堂上的紧张气氛和语言产出压力。在课堂教学中，教师会实时组织学生开展各种语言产出训练活动并随时留意同学们的参与表现，及时提醒督促思想懒惰或是走神的同学保持注意力的集中，跟上课堂学习节奏，还会随时对遇到困难的同学给予提示，帮助化解难题，扫清语言产出障碍。在学生进行成果展示和分享时，教师也会不断鼓励其克服畏惧心理，勇于尝试，而在场学生也总会受到现场情绪感染，勇敢进行尝试。在线上平台的虚拟学习环境中，没有了教师当场的严格管控和积极鼓励，学生难以感受到克难攻坚的学习压力，难以找准自己的角色定位，调整好自身情绪和心态，进入最佳学习状态，对于难度较大，需要小组协作完成的高质量学习任务，容易产生投机取巧、得过且过、互相推诿的心理，其学习主动性、创造力降低，学习中获得的成就感和满足感不足，其分享交流学习成果的意愿和自信心也不足。

三、混合式学习环境下高职生英语在线学习参与度提升路径

（一）借鉴先进外语教学理论，革新外语教学理念，创新外语教学方法，激发学生学习欲望

当前，虽然很多高职院校的外语教学尝试进行了混合式教学模式改革，但其内在教学理念并未发生本质改变，以教师为中心的灌输式教学方法依然居主导地位，学习过程中学生的主体性地位并未彰显，学生依然是按照教师指令被动进行各项学习活动，完成各项考核任务，学生的学习主动性和积极性难以得到有效激发，被动学习状态并未因教学模式由原先单一的线下变为“线下+线上”而发生根本性的改变。

鉴于此，本研究认为高职英语教师只有积极学习和借鉴先进的外语教学理论，从根本上革新外语教学理念，创造性地变革外语教学方法，才能有效激发学生的学习主动性和积极性，变被动学习为主动学习，从而真正消除当前高职学生英语在线学习普遍存在的积极参与、消极学习现象，提升学生的在线学习参与度。结合当前我国外语教学理论研究现状，笔者认为由我国外语教育界著名专家文秋芳教授提出的本土化外语教学理论——“产出导向法”可以在革新外语教学理念、变革外语教学方法方面发挥创造性作用。“产出导向法”理论打破了传统的“先输入，后输出”的教学模式，在教学流程中先通过语言产出任务制造学生的语言产出需求，激发语言产出欲望，帮助学生发现自身语言产出的困难所在，进而再引导学生自主进行语言输入性学习，在教师的帮助下实现语言知识的主动内化和语言产出能力提升。该理论能够最大限度地发挥学生的主体性作用，激发学生的学习欲望，调动学生的学习积极性。因此，该理论在改革混合式英语教学模式，指导高职学生混合式英语在线学习，提高学生的学习参与度方面具有很好的应用价值。为了验证“产出导向法”理论在提高高职学生在线英语学习参与度、提升英语语言产出能力方面的效果，笔者以本校商务英语专业学生为对象，对“产出导向法”经典教学模式进行了创新建构和流程设计，开展了线上线下相结合的高职英语翻转课堂教学实验。实验结果验证该模式在提高高职学生英语学习兴趣、自主学习意识、自主学习能力以及语言产出能力等方面具有良好功效，同时也证实该教学模式在提高学生英语在线学习参与度方面也有着显著效果。

（二）深入分析学习者特点，合理设置学习任务，加强线上监控，对学生线上学习情况进行及时评价与反馈，提高学生的信息化素养

高职学生生源较为复杂，同班级内部可能存在统招、提前单招、注册入学、社会招生等多种方式入学的学生。一般来说，统招生往往英语语言基础相对较高，学习意识、自学能力和信息化素养水平也相对较强，而对于提前单招、注册入学、社会招生的学生而言，他们的英语语言基础普遍较差，学习意识薄弱，学习动力相对不足，认知能力、学习能力和信息化素养也较为低下。对于这些个体化差异较大的学生，高职英语教师在开展混合式线上英语教学时应该充分考虑到他们的特点和个体间差异，在进行教学设计时要针对不同水平的学生合理设置相应的线上学习任务。例如，笔者在进行上述基于“产出导向法”的高职英语翻转课堂教学实验时，对英语水平较高，产出能力较强的学生，往往布置少量的口语对话、英语写作、翻译、演讲等难度较大的语言产出任务，以供这些学生发起挑战并打磨技能；而对于英语基础较差、学习积极性较低、自主学习能力较弱的学生，则更多地布置一些诸如朗读、跟读、背诵、对话、影视配音等简单的线上学习任务，以便降低这些学生的参与门槛，培养他们的学习兴趣，破除他们的思维惰性，锻炼他们的应用能力，从而增强他们的学习成就感和获得感，逐步提升这些学生的英语在线学习参与数量和质量。

教师在进行线上英语教学时，要对学生的线上学习参与活动进行及时评价与反馈，通过积极的师生互动来提高学生的参与积极性。同时，教师在课后还要对学生线上学习情况加强管控，通过在线学习平台数据统计与分析，全面了解学生们的学习进度、在线参与情况、任务完成情况等，并及时总结学生们线上学习时存在的普遍性问题和诉求，从而及时调整在线教学的进度、内容、方法和策略。以外，教师还应当对那些在线学习参与不力的学生给予特殊关注，要对他们发布学习预警通知，督促他们尽快完成学习任务，并且要在后续的线上教学时给予他们更多互动交流和表现自己的机会，让他们感受到参与学习的乐趣，提振他们的学习士气和精神风貌。

当前，高职英语教师开展混合式英语教学时使用的学习平台种类很多，主流平台的功能非常强大，能够实现的教学活动非常丰富和全面。虽然这在一定程度上极大地提高了教师开展英语在线教学的便利性和效率，但对于很多信息化素养较低又比较缺乏钻研和探索精神的高职学生而言，正确操作在线学习平台并使用其中的各种学习功能并不是一件容易的事情。因此，高职英语教师在组织学生参与混合式英语在线学习过程中应当重视并加强学生在线学习平台应用技能培训。在教学活动正式开展前，务必要经过演练以保证每个学生都能掌握参与在线学习的正确方法；在教学活动进行中，也要及时给出现技术问题的同学予以帮助和指导，从而保障学生们能够具备积极参与在线学习活动的技术能力。

（三）改革课程考核办法，建立合理的英语在线学习参与激励机制，加强线上教学组织管理和线下师生交流，线下线上相结合提高学生参与质量

混合式学习环境下，英语线上学习与传统的线下课堂学习具有同等重要性，英语在线学习的效果将在很大程度上影响高职生的英语习得水平。因此，为了提高高职生英语在线学习参与质量，针对高职学生进行混合式英语线上学习时普遍存在的趋简避繁、趋易避难的问题，高职英语教师应对英语课程考核方式进行重大改革，大幅度弱化终结性考核评价的重要性，降低期末考试卷面成绩在总成绩中的比重，同时加大形成性考核力度，尤其要提高高质量线上学习参与活动在形成性考核中的比重，如加大口语、写作和翻译等复杂且难度较大的语言产出活动在形成性考核中的分值，通过这种改变成绩考核侧重方向的方式来对学生加以引导，引导学生在线上学习中主动克服懒惰思维和畏难情绪，勇于向高难度学习任务发起挑战，打磨和提高自己的语言技能水平。

此外，为了提高学生们的在线学习参与质量，高职英语教师还可以在教学中建立合理的在线学习参与激励机制，颁布明确的奖励规则，对积极参与的同学给予一定的奖励，从而进一步提高同学们的在线学习参与积极性。例如，笔者在开展基于“产出导向法”的高职英语翻转课堂教学实验时，将难度各异的各类在线学习参与活动赋予不同分值，学生参与的数量越多，完成的语言产出任务难度越大，就可以获得越多的积分，而在课程实验结束时，学生可以从笔者处用积分兑换成不同价值的小奖品，以资鼓励。

针对高职学生在开展团队协作型英语线上学习时普遍存在的互相推诿、出工不出力、唱独角戏等低效参与现象，高职英语教师在组织学生开展线上英语学习活动时应事先对团队的人员组织和职责划分等做好合理安排，绝不能放任自流。教师要与团队成员进行充分沟通，让每个同学清楚地了解各自在团队中应发挥的作用，明白各自需完成的学习任务，并要选拔出真正能够发挥领导作用的团队负责人，对其进行必要的培训使其能够充分领会教师的教学意图，了解团队学习任务详情，掌握团队成员的组织和管理方法，确保团队学习任务顺利完成。

教师在组织高职学生开展线上英语学习的同时，还应当高度重视和学生的线下交流。由于线上学习平台交流存在一定的距离感和陌生感，教师往往无法掌握学生最真实的学习态度、学习状态以及学习中存在的各种问题、疑惑与困难。因此，在混合式教学的线下阶段，教师应及时与线上教学情况进行对接，与学生进行面对面的交流以了解他们真实的学习情况，了解他们的所思所想，获取他们对线上教学积极的与负面的真实评价，同时针对学生们普遍存在的学习问题和困难进行更加细致和全面的解答，以更好地帮助学生实现知识的内化，从而为进一步提升学生们的在线学习参与度夯实基础。

四、结语

当前，随着混合式学习模式在高职英语教学中的深入开展，提升高职生英语在线学习参与度水平已经成为高职英语混合式教学必须面对的迫切问题。本文从教学理论、教学方法、课程考核办法、参与激励机制、线上教学组织管理和线下师生交流等方面初步探讨了提升高职生英语在线学习参与度的有效路径和方法。然而，仅从教师教学角度进行探讨还不够全面，必须从更多角度，如学生的个人自省与自我成长、学校的教学服务与管理、网络教学平台的功能优化和升级等方面进行更加深入的探索与实践，才能找到有效提升高职生英语在线学习参与度的措施与方法，从而切实提高高职学生参与英语在线学习的数量与质量，最终实现高职生英语语言技能的提升。