中职学校参与中小学职业体验教育研究

胡 怡，陈选能

（浙江师范大学 工学院，浙江 金华 321004）

一、问题的提出

2017年，教育部《中小学综合实践活动课程指导纲要》指出，职业体验教育是中小学综合实践活动实施的四种方式之一［1］。2019年1月，国务院《国家职业教育改革实施方案》指出，为提高中职学校的发展水平，鼓励中职学校联合中小学开展职业启蒙教育［2］。同年3月，江苏省教育厅发布《关于加强中小学生职业体验教育的指导意见》，对“职业体验教育”概念作出明确界定［3］，并在2020年7月拟定包含中职学校在内的90多个职业体验中心作为中小学职业体验中心。各类政策的出台，说明在中职学校联合中小学（阶段）开展学生职业体验教育越来越受到重视，这不仅是中职学校发展的一种路径，也是普职融通的一种方式。本文通过探索中职学校开展职业体验教育现状，明确中职学校开展职业体验教育价值，思考未来中职学校参与中小学职业体验教育路径，以期为未来中职学校更好地参与中小学职业体验提供参考，从而促进中小学职业体验教育的发展。

二、中职学校参与中小学职业体验教育实践

（一）职业体验平台的建设和运行

职业体验平台建设是中职学校参与中小学职业体验教育的一种方式，主要包括各类职业体验馆、职业体验中心、职业体验拓展中心等。中小学职业体验中心是一种专门针对中小学生设计的游戏场所，通过创设真实的职业环境，让学生在专业指导下体验不同的职业，形成对职业的初步认知，最终为其职业生涯规划和发展作铺垫。

一种是院校合作成立的职业体验中心。2007年，我国最早的儿童体验馆在杭州建成。2014年4月，上海市中职学校和实训中心合作成立上海市首个职业体验中心，这是中职学校首次参与职业体验中心建设。中职学校参与中小学职业体验教育最典型的是北京东城区，2015年5月，按照地区经济发展定位和地区职业教育发展要求，为扩展职业学校优质教育资源使用效率，更大范围地开放校园，中职学校面向中小学生展开职业体验教育，扩大职业教育影响力，北京市4所中职学校合作参与了区域职业体验中心建设。

另一种是学校独立成立特色职业体验中心。2020年7月，江苏省拟定通过了以中高职学校为主的90多个职业体验中心建设方案。这些职业体验中心主要是利用职业学校的专业性和技术性优势服务区域经济发展。江苏省通州中等专业学校成立工业机器人职业体验中心，江苏省如东中等专业学校成立中德合作现代制造业职业体验中心，南京交通中等专业学校成立汽车技术职业体验中心，江苏海门中等专业学校成立智能制造职业体验中心等。以现代农业类为例，南京六合中等专业学校成立南京农业职业体验中心，体验中心的典型职位包含农业技术员、园林艺术师、插画和炒茶师等，建设项目涵盖农业机械维修、农产品栽培等。另外，江苏省宜兴中等专业学校成立小鲁班工坊职业体验中心，该中心体验项目包括认识机器人、加工和操作机器等等。

（二）职业体验课程的开发和实施

课程是实施职业体验教育的重要载体，是实现普职教育融会贯通的必要支撑。目前，中职学校立足于区域实际，充分利用技术优势，联合中小学开发职业体验课程是中职学校参与中小学职业体验教育的又一路径。

一方面扩大课程覆盖率。其中最典型的是北京市东城区，以其职业体验中心开发的职业体验课程为例，首先在课程目标的定位上，东城区根据教育部中职学校专业分类，结合区域产业发展趋势和区域专业资源实际情况制定了八大专业课程类别，包括农林牧渔类、交通运输类、信息技术类、医药卫生类、财经商贸类、旅游服务类、文化艺术类、公共管理与服务类，4所中职学校在此基础上协作开发了特色职业体验课程。另外，这些学校还根据学生的年龄和学段差异，分别开发了针对小学、初中、高中三个学段的职业体验课程［4］。到2019年，东城区已全部实施职业体验课程，包括北京国际职业学校在内的3所中职学校面向中小学学生提供的职业体验核心课程就已达114门。未来职业体验课程覆盖面还将从学区层面深入到学生个人层面。

另一方面开发类型课程。以北京现代职业学校为例，主要开设了涉及岗位体验、生存技能和文化传承三种类型的课程。职业岗位体验课程主要是有目的的让学生体验不同的职业岗位，了解岗位的主要工作内容和职责，通过真实的岗位体验了解和认知不同职业；生存技能体验课程则偏向职业技能的教授，主要是涉及不同危险情况下学生的应对能力，通过体验让学生掌握求生技能，同时意识到生命安全的重要性；文化传承体验课程主要目的是让学生在了解职业文化的同时感受优秀职业文化的魅力，激发其探索职业的兴趣，提升其职业文化素质。

（三）职业体验活动的设计和举办

举办职业体验活动是中职学校参与中小学职业体验教育的又一方式，其中包括各种形式的“职业体验日”活动和研学活动。上海市为响应国务院提出的在中小学开展职业教育的要求，于2014年开设了“中小学职业体验日”活动。50所中职学校承办首届“职业体验日”活动，活动中包含的职业体验项目覆盖第一、第二、第三产业，涵盖14类专业，共有两百多种［5］，其中包括“亲手做盆栽”“体验机器人的魅力”“数控木雕”“3D打印技术”“模拟古玩艺术品拍卖”等诸多生活化、趣味化的体验项目。2018年，上海市工业技术学校依托自身专业优势创建钟表馆，主要传递钟表知识和钟表文化，让中小学生在参观的过程中体会钟表人严谨的匠人精神。2019年，上海市的体验日活动中，全市63所中职学校共推出了400多个职业体验项目［6］；同年5月19日，上海市第二轻工业学校各个系部结合专业特色精心设计了多样的体验项目，如婚纱礼服设计、VR计算机组装、CG动漫绘画、西餐礼仪体验等，吸引了450余人次中小学生前来体验。除此之外，江苏省也推出了“职业体验周”活动，其他省市也有各种形式的暑期职业体验活动和研学活动。

三、中职学校参与中小学职业体验教育的价值

（一）实现职业资源共享，推动深化普职融通

职业教育类型属性下的普职融通不再是脱离社会需求和双轨制教育体系的产物，而是强化其作为一种教育类型的土壤，从制度设计的理念与实践层面服务中国特色职业教育体系的构建，实现职业教育发展的本土自觉［7］。中职学校最大程度地集中优质教育资源参与中小学职业体验教育，将自身的校园文化融入体验项目和课程中，通过学校间的合作与交流，不断传递职业教育知识，实现中职与中小学教育资源、信息和行动的互通与共享，推动普职联动，共同育人。

（二）拓展职业学校职能，改善职业教育社会认知

中职学校参与中小学职业体验教育是职业教育服务基础教育和区域发展功能的重要体现，同时，中职学校借助中小学这一广阔平台推广职业教育，有助于改善职业教育的社会认知［8］。

1.一是提升中职学校教师的专业能力。一方面，中职学校的教师需要熟练掌握每一个体验项目的操作流程和操作方法，结合中小学生职业体验的需求以及基础教育目的进行课程设置，这既是对中职教师专业知识理解能力的考验，也是对中职教师专业知识运用潜能的挖掘。另一方面，中职学校教师的教育对象基本以中职学生为主，传授职业相关知识和技能，并且一个专业的学生通常有多门课程的学习，所以学生在了解和接受职业相关知识方面有一定基础和经验，而中小学生在年龄特点和认知能力方面与中职学生有一定差异，所以对中职教师而言，中小学生的课程教授以及实训体验指导是一个新的挑战。因此，中职教师要结合学生年龄和知识基础等方面的差异给予适当指导，在中小学生职业体验过程中给予帮助。二是提高中职学校学生专业知识掌握能力。中职学校学生除学习和参加各种校内活动外，也可以充分参与中小学的职业体验教育，这是对学生专业知识掌握能力的考验。学生可以通过志愿者等形式参与中小学职业体验教育活动，向中小学生展示和讲解职业体验项目或者做好学生的体验服务。三是提高学校管理水平。中职学校在参与职业体验教育过程中机遇与挑战并存，将中小学生“引”进学校或者将中职学校教师“送”到中小学授课，其中师生的安全和中途的资金耗费问题、学生在中职学校的参观体验与中职学校学生正常教学两者间的协调、中职学校和中小学校行动方面的沟通等都是中职学校需要考虑的问题，就中职学校自身而言，职业体验教育相关教师人员、教学设备以及体验中心也都将扩大中职学校管理的范围。

2.宣传职业教育，改善职业教育社会认知。中职学校参与职业体验教育，通过校内的教育实训基地，为中小学生提供职业体验场所和设备；通过与企业的合作关系，为学生提供校外职业体验的机会；通过“双师型”职业教师，在理实结合基础上传播职业价值观，让中小学生充分了解职业教育。以江苏省徐州市为例，2018年中职招生人数比前一年增加了6000多人，很大程度上是因为中小学生通过进入中职学校接受职业体验教育，改变了对职业学校和职业教育的认知。

（三）增进学生的职业了解，开启职业启蒙和生涯规划

职业体验教育是通过高度真实的职业环境让学生对职业形成一个初步认知。中职学校则是利用专业、教师、设备、企业资源等方面的优势，让学生通过接触实训设备在真实的职业情境中更真切地［9］体验职业岗位，最真实地感受到胜任不同职业需具备的能力和资格，从事不同职业时需要具备的素养，理解职业，感受职业要义，培养职业兴趣，学习职业知识技能，培养职业技术意识，促进职业认知、技能、情感、态度和价值观等多方面的发展。

（四）丰富职业文化体验，促进优秀文化传播和传承

传播文化是教育的重要职能之一，职业体验课程中蕴藏丰富的职业文化，这些文化不仅是职业经验的累积，更是优秀职业精神的凝练。中职学校在政策的引领和自身的变革发展历程中已经形成了富有自身特色的学校文化和职业文化，让中小学生在中职学校通过职业体验感受学校外显或蕴含的职业文化，引导中小学生在了解职业的同时形成对职业文化的直观认识，感受职业文化的魅力，促进优秀职业文化的传播和技能的继承［10］。

四、未来中职学校参与中小学职业体验教育路径的思考

（一）加强课程开发、提供多元课程

未来中职学校要致力于拓展中小学职业体验途径，除了开展丰富的职业体验活动外，也要构建多元化职业体验课程。职业体验课程主要是通过创设特定的工作环境，让学生在职业实践活动中完成工作任务，促进学生职业知识技能和情感多方面的发展，激发学生的职业兴趣，从而使得学生对未来职业选择有一定的倾向和把握。在德国，类似的职业体验课程主要是由国家的职业培训机构开展，包含了大多数行业的三百多种课程。在我国，中职学校作为职业教育的专业机构，毋庸置疑应承担起职业体验教育课程开发的责任。目前课程和项目主要依据学生需求和兴趣进行开发，将来中职学校应着眼于学生未来职业发展，着力于学生核心能力的培养，基于心理学基础调查和研究职业体验课程，完善此类课程体系，针对课程目标和内容做系统化、科学化设计，开发多元职业体验课程，使学生能够按照个人兴趣喜好自主选择相关课程进行学习，并由此开启职业启蒙教育。

（二）培训专业师资、发挥教育和服务职能

教师是学校发展的第一资源［11］。中职学校的教师作为参与中小学职业体验教育的重要主体，承担着职业体验教育中课程开发和综合实践活动指导的重要任务，因此，加强中职教师职业体验教育的专业化培训是有效开展职业体验教育的必然要求。首先，增强教师的主体意识。中职教师要认识到自己既是职业学校的专职教师，也是中小学职业体验教育的兼职教师。其次，提升中职学校教师职业体验教育的指导能力。一方面提高其对专业知识的把握和运用能力，另一方面充分挖掘其在中小学职业体验教育方面的专业潜能，比如，鼓励中职教师参与中小学职业体验类课程的开发和职业体验活动的设计等。除此之外，中职学校还应加强对职业体验教育教师的管理，完善教师考核机制和待遇，通过各种激励措施充分调动教师参与的积极性。

（三）构建评价机制、完善职业体验教育

评价环节在职业体验教育活动中也不可或缺。职业体验教育中，体验是教育教学的重要环节，但不是唯一环节，体验后学生的分享与交流、整合与应用才是学生提升的关键，而促使学生进行经验的分享和交流、能力的整合与应用的动力源泉正是职业体验教育后的评价。如果只是简单地带领学生完成体验这一环节，那么势必会造成职业体验后的评价和总结环节缺失。因此，在学生完成体验后，由专业教师对学生体验效果进行评价和总结，并提出针对性的建议，从而促进学生更好地发展。

（四）校企合作发挥教育合力

中职学校应充分利用自身拥有的企业资源，积极与企业进行交流合作。企业作为最直接的职业场所，拥有最真实的职业环境。中职学校在完成职业相关理论的传授后，可以联合企业为中小学学生提供体验职业的机会，通过双方合作让学生将所学理论运用到实践中，使中小学生更全面地感知职业。比如邀请企业优秀员工向中小学生展示其职业经历，通过展示真实的职业情境和案例向学生传递职业领域中的优秀精神，促进学生形成正确的职业认知以及养成良好的职业素养，树立崇高的职业理想。