多元评价体系在高职英语教学中的构建及应用

季明旸

（郑州澍青医学高等专科学校 外语教育部，郑州 河南 450064）

考试评价是教学活动中非常重要的一个环节，它不仅可以让学生了解自己的学习情况，还可以让教师验证教学效果是否达到既定的教学目标［1］。近年来，随着教学改革的推进，教学手段和教学模式不断更新，教学内容和教学形式呈现出多样化的发展趋势。在此背景下，如何开展课程教学考核评价以及学生学习效果检验已成为教学改革工作的重点和难点。

在高职院校，英语作为公共基础课程，一方面具有课程覆盖面广、教学内容容量大的特点；另一方面，也因其偏重基础性而受到学生的轻视，导致教学质量偏低。因此，构建多元评价体系对于英语教学改革具有重要意义。在现代教学背景下，教师的教育理念多以学生的学习成果为导向，对学生的考核评价不再局限于终结性评价。根据新的课程标准和新时代突出学生个性化学习的要求，大学英语课程的考核评价体系应对原来的考核评价方式作出适当调整和补充，以适应目前多样化的教学模式需要。

一、多元评价的理论基础

对学生进行多元评价的理论基础是多元智能理论。该理论由美国心理学家和教育学家霍华德·加德纳提出。该理论认为，人的智力结构主要体现在七个领域：语言能力、数理逻辑能力、音乐能力、空间能力、身体运动能力、人际交往能力和自我认知能力。根据该理论，学生具有不同的学习基础、个性特征、认知习惯，教师应根据学情分析，采用多样化的教学手段和多元化的评价模式，激励不同层次的学生发挥自身的潜能。在高职院校，学生的英语水平参差不齐、能力不同，英语教学应该构建多元评价体系，采用不同的考核方式，全面地对学生进行动态的过程性评价，培养学生的思维能力、解决问题的能力，从而促进学生综合素质的发展。教师采用多样化的教学手段，打破了传统教学单一性模式，让学生可以利用课下碎片化时间随时随地学习，使传统教学模式在时间和空间上得到了延伸。

在教学过程中，教师采用多样化的教学手段，突出“以学生为中心”的主体地位，注重学生的学习过程及动态成长，多方位促进学生的个性发展。教师认真记录学生的学习情况，检查学习效果，将考试评价贯穿到整个学习过程中。教师在设计课堂教学环节时，要突出教学内容和教学模式的多样性，可以从课前推送预习内容、课中结合教学平台进行实时教学反馈、课后推送复习内容等环节，多方面促进学生学习。教师还可以从词汇、句型、语法、阅读、翻译、写作等多方面去设计教学内容，从而提升学生学习兴趣，弥补学习短板，从而使学生的学习得到全面、均衡的提升。

多元评价体系不仅要注重学生的基础知识、语言运用能力，还应该考察学生的学习态度和合作精神，注重学生的动态管理，增加考试评价的广度和深度［2］。教师可以多维度评价学生的学习情况，构建多元评价体系。从广度上看，教师可以考察学生的学习态度、利用学习资源的情况及搜索学习资料的能力等。从深度上看，教师可以考察学生的语言基础知识及运用能力。从横向看，教师可以考察学生听力、口语、阅读和翻译的能力。从纵向看，教师可以考察学生学习过程、自主学习完成情况及课前预习、课后复习情况。

二、高职英语多元评价体系的构建

（一）多元评价的概念

多元评价就是指采用多种途径，在非结构化的情景中评价学生学习结果的一系列方法，其实质是全面真实地评价学生的潜能、学业成就，以提供改进教学的信息，促进学生的全面发展［3］。多元评价更注重学生的学习动态和学习过程，对学生的知识和能力层面进行双重考察。在此过程中，教师可改进教学方式和教学内容，促进学生的全面发展。

多元评价不仅指评价形式和评价内容的多元化，还指评价主体的多元化。评价形式可以将形成性评价（即过程性评价）和终结性评价进行融合，同时将定性评价和定量评价结合在一起。评价内容不仅包括基础知识的考核，还包括对学生进行情感、能力等方面的考核。评价主体不仅包括教师、学生本人，还包括其所在的学习小组。构建多元评价体系，教师还需因材施教，针对不同的学生，制定不同的考核标准，将标准化考核和个性化考核结合在一起。

（二）构建多元评价的指标体系

1.制定明确、客观的评价标准。多元评价体系的构建应基于教学目标和教学模式的特点，体现出评价形式、评价内容、评价标准及评价主体的多元化。教师在研究教学目标和教学要求的基础上，根据学生的具体课堂表现，对学生的学习任务进行考核，制定相对应的评价标准。评价内容要与教学目标和教学任务紧密结合，能够给予学生明确的学习指导。等级描述要清晰、明确且界限分明。该评价标准及学生得分情况在执行期间应及时告知学生，让学生了解个人学习目标、学习情况及自身所处水平，以此激励学生主动学习。

依照评价标准，设计合理的评价细则。笔者所在学校的英语课程采用的是形成性评价和终结性评价相结合的评价方式。在具体实施过程中，最初以终结性评价为主，形成性评价所占比例较低。根据多元化教学发展及疫情防控期间学生学习方式的改变，英语课程的考核标准也随之改进，提升了形成性评价的比重，更侧重学习的过程性考核。基本模式为：总评成绩=形成性评价（50%）+终结性评价（50%）。形成性评价主要从出勤、课堂表现、雨课堂测试、课堂笔记、阶段性作业和测试、课后作业等方面进行考核。每一个环节所占比重不同，有不同分值。教师就学生在课堂的表现进行记录，同时鼓励学生融入课堂、积极参与课堂活动。

根据评价细则记录学生的学习行为，教师对课前、课中、课后的教学活动进行观察和记录。不管教学形式如何变化，教师都必须重视学生的课堂表现，通过课堂活动评价学生的学习效果。教师通过课堂观察和线上教学平台的数据反馈，了解学生的学习状态，例如学生是否认真进行自主学习、是否理解和掌握学习内容、是否积极参与课堂活动、是否能够配合其他学生完成小组任务等。教师全面客观地记录学生的学习行为，及时发现学生存在的问题并进行解答。通过这样的方法，教师可以全面客观地对学生进行多元考核，提高学生的英语水平。

2.建立学生个人档案，进行动态管理。学生的学习是一个动态发展过程，教师要挖掘学生的个性和潜能，就必须建立学生个人档案，注意观察、记录学生的整个学习过程。档案内容应包括学生每单元预习情况、课堂表现、测试情况及语言能力表达等，同时对学生的表现进行评价，引导学生进行反思、总结和归纳。在学生的个人档案中，教师不仅记录学生的学习情况，还对学生的测试情况进行对比和分析，帮助学生在某个阶段内认识自己的优势和不足。教师也应记录学生每次完成任务的时间、内容及质量。学生的学习档案不仅可以展示学生的整体学习情况，也有助于教师掌握学生的学习态度及动态发展。整个档案内容应作为学期考核的一部分。

在对学生进行动态管理过程中，教师应给学生创造条件让学生分享学习经验及学习成果。在这一过程中，不仅能锻炼学生的表达能力和沟通能力，还可以培养学生的自信心，增加学生的成就感。为更好记录学生个人档案，教师还应定期调查学生语言知识的掌握情况、学习态度的变化，从而更好地调整教学策略及教学内容，制定更加合理的教学进度。

3.设置多元的评价主体。多元评价体系不仅体现在评价形式和评价内容上，还体现在评价主体的多元化上。在教师评价的基础上，适当融入学生的自我评价及学生互评。在具体评价过程中应尊重学生的个体差异，通过多元评价来认可学生的学习成果。在学生评价这一环节，教师布置的学习任务应该具有开放性和探索性，也可以和时事结合在一起。例如郑州遭遇百年暴雨，在这种情况下应该怎么应对，可以让学生制作一些简单的英文视频，也可以让学生针对疫情制作一些与防疫知识相关的英文视频，通过这些学习任务来启发学生的思考能力和探究能力。

在学生自评及小组互评环节，教师应该制定详细的标准。学期结束时让学生根据标准进行打分，使学生成为学习的主体。学生自评及小组互评可以从多个方面来进行，主要包括学习态度、课堂参与度、学习内容掌握度、作业完成情况等，还可以包括学生的创新能力及合作精神等。学生自评及小组互评成绩最后按照比例折算，加入到学生的总评成绩中。

（三）融合形成性评价和终结性评价

多元评价体系的关键在于形成性评价和终结性评价的结合。形成性评价指在教学过程中，根据既定的教学目标，采用多种手段，对学生的学习情况进行动态评估，注重学生学习的过程性和发展性。形成性评价强调在教学过程中，教师根据教学目标和学生学习情况，进行反思和调节，以保证教学效果。

随着教学改革的发展，外语教学目标及教学模式都发生了重大变化。教师在考核学生学习成果时，应将形成性评价及终结性评价进行融合。终结性考核对学生学习成果的考察具有较高的效度和信度，但只强调学习成果，忽视了学生的学习过程，评价主体比较单一。形成性评价则重视学生的学习过程，注重学生的学习进步，是一个动态过程，不仅注重学生知识的学习，还注重学生的学习态度及学习方法，更强调学生英语综合能力的提高。因此，在对学生进行考核时，应融合形成性评价和终结性评价，使二者相得益彰。

三、多元评价体系的应用

多元评价体系是英语考核改革的方向，在考核内容及考核形式上与传统的考试方式有所不同，在实际应用中，可将其模块化，在题型选择、内容选择、方式选择等方面体现出多元化。

（一）题型选择

多元评价首先体现在题型的多样化上，根据学生实际水平调整客观题和主观题的比例。听力方面可设置选择、填词、句子填空等多种题型。口语方面可由易到难，让学生读单词、读句子、读课文、看图说话、自由演讲。在听说方面不仅要培养学生的语言能力，学生的语感即语音、语调以及对整体内容的把握及理解，还要培养学生的逻辑能力。在阅读考核中，采用小组学习的方式，让学生分组讨论教材中文章的背景知识，并总结为文字资料。学生还可以通过小组互助的形式，阅读并理解文章，让学生掌握一定的阅读技能。在阅读考核中，采用多种题型，全面考核学生对文章的理解，可准确判断学生的阅读水平。

（二）内容选择

在高职英语的考核中，内容的选择要多样化。听力材料的选择可以在日常对话的基础上增加职业情景对话，突出考核学生的职业能力。口语考试的内容也可从多方面进行选择，可以是日常生活话题，例如天气、饮食、运动、节日等比较简单的内容，也可以是与职业相关的话题，例如医生检查、预定酒店、购物场景、饭店点餐等，增强学生英语学习的实用性。阅读考核的内容不仅仅局限于教材的主体内容，还可以增加课外阅读内容，让学生扩大知识面的同时，了解中西方文化差异。还可以针对不同专业的学生，适当选择一些专业性文章，例如给药学系的学生选择药品说明书，给康复系的学生选择健康管理方面的文章。通过这样的方式将英语与专业知识结合起来。

（三）考核方式选择

听力口语的考核可以采用一次性考试也可以采用“三次考试取最高分”，这样有利于减弱学生的心理压力，更加合理地突出考试的“效度”。口语考核还可以在教师评价的基础上，加上学生自评和小组互评，提高口语考试的“信度”。口语考核方式还可以增加才艺表演等形式，提高学生的学习兴趣。阅读考核方式可以将“线上线下”相结合，“线上”考核的内容丰富，有助于开拓学生视野，批改方便，便于反馈，“线下”考核利用主观题，突出对学生语言运用能力的考核。

四、结语

多元评价考核体系作为教学活动中十分重要的一个环节，更加突出学生的主体地位，满足学生个性化学习要求，为学生提供了一个展示自我的平台。这种多元评价考核体系不仅有利于促进课堂教学模式的改革，而且有助于教学效果的提升。但在具体实施过程中仍然存在一些问题，例如，针对不同学习基础的学生，多元评价的标准如何体现公平；形成性评价中对学习态度、学习动机、团结合作能力等方面的主观性评价如何有效衡量等。这些都需要教师思考，教师应根据教学目标及教学内容不断调整考核方案及标准。