核心素养视域下小学创客社团向创客空间教育的转型

山东省济宁市枣店阁中心小学 王 雪 孟庆华

一、研究背景与意义

“创客教育”作为传统课堂的有效补充之一，体现出一定程度的促进学生实践能力、想象力及创造力发展的实际价值。随着我国素质教育力度的加大，“创客教育”越发受到重视，一方面以各级比赛、作品展示为载体的创客活动呈现出种类繁多、难易分级、趣味性高的特点，且参加人数大幅增长；另一方面创客空间的建设多次被列入“教育信息化重点工作任务项目”“创客空间示范校”及创新型实验室，被大范围覆盖。这意味着国家自上而下普及“创客教育”、提高青少年创新能力的决心。笔者作为“创客教育”辅导员，通过分析济宁市枣店阁中心小学“创客教育”开展现状及优缺点，以核心素养与“创客教育”育人目标之间关联性为指导，初步提出具有可操作性的“创客教育”转型策略。

二、传统创客社团的开展形式及成果分析

据笔者了解，当前大部分小学开展“创客教育”的主要形式是依托社团活动和比赛。社团有各自的常规活动空间、固定的课时和教学内容，同时辅助一些线上的交流群，帮助学员解答创客类的知识疑问。这种创客社团的组织方式，其优点是便于规范化管理，能确保学生社团课程的学习质量，缺点是学生在校期间暂时无法跨社团听课、合作较少，不利于全能型创客人才的培养。

以济宁市枣店阁中心小学为例，创客活动主要以集中授课和小组微项目等形式开展，学生可通过完成随堂任务、小组微项目、学期作品交流汇报、报名参加各级比赛等不同方式锻炼自身的综合素质，提升核心素养。2015年以来，济宁市枣店阁中心小学创客社团培养的学生荣获机器人国际金奖1项，国家级奖项30余次，省市级数百次，培养创客类特长生200余名。从教育成果上来看，传统创客社团培养方式在特长生中呈现出较好的效果。但相比学生总基数，入选社团活动的学生受众少，这与学校追求“众创”的“创客教育”目标还有很大差距。

三、核心素养视域下的“创客教育”目标

这里将“创客教育”的能力目标分成以下四个层面：（1）基础知识的学习能力；（2）分析实际问题的逻辑思维能力；（3）解决现实问题的探究思考能力和动手能力；（4）独自创意构思、反思总结能力。

创客教育指导教师应针对以上“创客教育”的能力目标，将创客课程创设在学生以及具备的生活经验前提下，将科技知识融入学生易于接受的活动中，以生活中熟悉、可见的事物为切入点，先提高学生的学习能力、分析能力，然后通过充分的知识积累，逐步激发学生完成独自创意构思、真正提升创造力。

四、转型策略初探

相比传统教育，“创客教育”对教学模式、教学方法都提出了差异化的要求。基于以上四个层面的培养目标，作为“创客教育”载体的创客空间需要具有科学布局的功能区、灵活有效的师生角色、基于实践的课程体系、浓厚的“创客教育”氛围等教育策略，以达到创客空间的育人目标。

（一）搭建科学的布局功能区

一个规模足够、分区科学的创客空间，是学生进行动手操作、完成任务、实践创新的硬件保证。目前枣店阁中心小学创客空间已全面升级改造，可同时支持45人活动的比特实验室配套器材及工具材料，通过整合之前的创客社团活动课程和创客教学设备，初步划分为以下功能区。

1.开源编程区

Scranio——开源硬件，新学员由软件入门，向开源硬件的学习逐级过渡，图形化编程容易被小学生接受，从掌握基础知识到自己创编程序，继而用开源硬件制作小发明，解决实际问题。

2.机器人、人工智能区

从基础拼装入门到学习机械齿轮原理再到机器人拼装完成任务，逐步引导学生根据目标和任务需求拼装机器人外形，设计完成不同指令的程序；通过模块化的人工智能装备，连接App制作人工智能小项目。

3.电脑创意设计区

整合之前的3D创意设计、Flash动画、电脑绘画等创客社团活动，针对喜欢电脑创意设计的学员划分的区域。学员间根据社团课程的设置，教师安排采取分班授课、互动合作、交流分享等形式，打破传统空间限制，促进创意升级。

4.创意DIY区

提供给小学中高段、有明确任务需求的小创客们。如科技航模的组装、开源硬件与3D打印的协作、创意手工或完成比赛作品，都可以在此功能区动手实践。

（二）重构师生角色，注重学员成长的过程性评价

创客教师团队要了解“创客教育”的根本理念，与时俱进。教师把课堂交给学生，自己扮演项目设计者、资源提供者、技术指导者等角色，激发学生的兴趣和能力，引导学生自主探究、大胆实践，在解决问题中感受到知识和创造的乐趣。创客教育使课堂教学观念、教学方式、教学手段、学生学习方式等方面发生深刻变革。学生在更加开放的环境中设计、分享、交流、制作，有效促进了自主学习。在创客空间中，学生不再只是被动接受知识，还要敢于做自己的主人。每个学员都有当主角的机会，通过个人或小组合作项目的锻炼，增强不畏困难的信心和综合解决问题的能力。每个项目配套成长手册，记录学员的成长阶梯，在过程中综合评价学生的发展变化。

（三）完善课程体系，发挥课程余热

学以致用是“创客教育”的重要目标与原则。一个生机勃勃的创客空间需要完善的课程体系做支撑。枣店阁中心小学在课程体系上继续传承原有的经典创客课程，把它作为学生夯实知识的基础。此外提出以下对策，充分打造富有活力的创客课程体系。

一是成立“开展创客教育，提高学生核心素养”课题小组，广泛吸收不同学科骨干教师加入创客队伍，共同研发创客课程案例。课程的取材一定要选取于学生的日常生活和学习中，最好是学生经常能见到、用到的，这样就可以无形中影响学生在平时养成思考的习惯。为了提高创客空间的科技创新性，充分发挥好新配备的人工智能套件价值，本学年计划在创客空间中加入“人工智能”“开源设计”等创意类的课程。课题组教师要围绕生活实际，设计各种微项目、小任务，边实践边融合，以促进多种知识技能的关联性学习。体现创客教育在创造性提出方案、实际解决问题方面的意义。

二是探索并实践螺旋型“微项目”课程，将模块知识串联起来，真正达到活学活用的目的。如果说切块的知识和技能可以理解知识的内涵、提高操作熟练程度，那么综合性的“微项目”作业是全面提升解决问题本领的必经之路。创客团队教师将在一次次的创客空间实践中探索各种知识素材的关联性、承接性，以便设计合理的微项目任务。

三是借鉴其他学校的经验，尝试将小学信息技术教材中“开源硬件”单元课程转移至创客空间开设。这样既能保证实现小学信息技术课堂教学目标，又间接实现“创客教育”的目标——提高学生动手能力、培养创新能力，且增加小创客学员参与创客教育的时间。

四是广泛宣传课堂教学效果，明星学生做引领。将各种精品教学讲义、课堂实录、开源软件、工具材料等上传至学校网络空间、引导小明星创客录制各种小教程，用“小老师”或小队长的身份上传到小学生受欢迎的、有影响力的网络平台传播，使线下线上呼应，发挥课程余热。

（四）渲染“创客教育”氛围，落实育人目标

依托创客空间，在校内举办“创客沙龙”“创客教育作品展”，引导学生积极参加各级“创新大赛”，渲染人人争当小创客的教育氛围。在实践中逐步锻炼学生动脑思考—动手尝试—解决现实问题—创新思维的能力，从而提升其核心素养、科技素养，达成“创客教育”的育人目标。