思维导图在小学语文教学中的应用

山东省邹城市接驾山小学 秦性花

一、在小学语文教学中应用思维导图的意义

思维导图又称“心智导图”，它是一种目标明确、实用性强的思维工具，在学生记忆知识、发散思维、启迪智慧等方面都能发挥作用。语文作为一门基础性、综合性强的人文学科，其知识内容相对枯燥、复杂，采用思维导图的方式进行教学，能对教师教学和学生学习有较大的促进作用。在教师的“教”上，思维导图法的运用是教师对“以生为本”教学理念的一种践行方式。它具有外化于技和内化于心的功效，也能使学生将所学知识和经验融合贯通。尤其是将知识与图片有机地融合在一起，可以营造直观、立体、有趣的教学情境，对提升教学质量和效率是十分有利的。在学生的“学”上，思维导图法的运用是学生端正学习态度和树立学习观念的一种有效手段。思维导图内容不仅能满足学生的兴趣爱好和学习需求，也能帮助学生构建一个更加完善的知识体系，让学生实现对所学知识的灵活运用。此外，思维导图对提升学生的认知能力，发展学生的创新思维也有积极的促进作用。

二、思维导图在小学语文教学中的应用方法

（一）用于课前预习，提高听课效率

在以往的小学语文教学中，教师注重培养学生的语文素养和能力，所以对预习环节十分重视，经常会在每节正课结束后，给学生布置下节课的预习任务。尽管教师制定了明确的预习清单，划出了相应的学习范围，但对学习能力不足、缺乏学习经验的小学生而言，并没有起到实质性的作用。如爱学习的学生会按照教师的要求，认真完成每一项预习任务，并从中认识到自身的不足。而不爱学习的学生只是机械地进行预习，没有对学习内容展开深入的思考。久而久之，不同个性想法和学习态度的学生会在学习成果上出现“两极分化”，不利于全班学生的共同提高。基于此，教师可以在课前预习环节中，采用思维导图法进行教学，为学生布置各自喜欢的预习模板。这样一来，既能激发学生的学习兴趣，又能促使学生在课上重点倾听不懂的知识部分。以部编人教版小学语文教材《秋天的雨》一课教学为例，在课前教师可利用多媒体技术手段展示一些图文并茂的预习清单，同时指明本课的重难点、疑点知识内容，以及要求学生进行相应的记录。然后就“秋天的雨有哪些特点？”“作者有对秋天的雨有哪些感想？”等问题，让学生在阅读本文后，利用生动的语言或者形象的图形对这部分内容进行剖析与填补，促进学生自己动手制作思维导图。这样一来，既能保证预习的针对性、时效性，又能激发学生的学习兴趣。

（二）用于识字教学，增加知识储备量

识字是认识生字音、形、义的过程，亦是学习语文的根基所在。若学生文字功底薄弱，知识储备量不足，那么提升学生阅读与写作能力无异于“天方夜谭”。在以往的识字教学中，朗读和手写练习是教师常用的教学方法，但这种方法过于机械、呆板，不利于学生记忆和理解生字，还不能培养学生的逻辑推理能力。使得学生在读写活动中常常出现“记错字、会错意”的情况。因此，为了提高学生的识字质量和效率，发展学生的逻辑推理能力，教师可采用思维导图法开展识字教学。通过借助符号线条、偏旁部首等构建有趣的导图，将认字、识字思路清晰地呈现出来，促进学生在迁移运用生字过程中，增进识字、用字的效果。以部编人教版小学语文教材《金色的草地》一课教学为例，本课教学大纲要求学生会认2个生字和会写13个字。为了减轻学生的学习负担，提升认字、识字效率，教师可利用思维导图法进行教学。如教师可以在黑板上写出一个大大的人字，并提出“单立人旁的组成结构是什么，我们学过的由单立人旁组成的汉字有哪些？”这时学生会积极抢答，并且也会说出该字的读音、写法、含义。然后以小组为单位，要求小组长在课本上写出单立人旁，并以此设计问题，促进学生在交流与探讨中学习汉字知识。

（三）用于阅读教学，培养阅读能力

高尔基说：“书籍是人类最好的营养品。”这句话充分体现了阅读的重要性。对正处于思维发展和智力发育关键时期的小学生来说，认真学习阅读技巧和大量阅读文章是提升语文综合能力的好办法，亦是积累知识和经验的有效途径。只有从作者的视角出发，分析与思考事物性质及其发展变化，才能更加清晰地了解文章中心大意和作者思想情感。在以往的阅读教学中，教师只注重教学生解题技巧，忽视对出题人意思的理解，致使学生在面对阅读问题时，很难发散思维能力，不能全面、准确地回答问题。因此，为了使学生从多层面、深层次上思考问题，教师可以在阅读教学中引入思维导图。通过激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读技能，使学生在面对问题时多提出几个“为什么”“怎么样”，从而不断发散思维，探寻问题的标准答案。以部编人教版小学语文教材《赵州桥》一课教学为例，教师可先带领学生分析文章结构，然后将文章中的段落分配给各个小组，要求每个小组在规定时间内找出能概括该段落大意的句子，同时要用自己的语言对该句进行剖析与总结，促进学生掌握阅读技巧。然后再将这些“点晴之笔”的句子构建成一个阅读思维导图，让学生从横向和纵向上找寻它们之间的内在联系。通过在脑海中生成“怎样联系在一起”等问题，进一步培养学生阅读分析能力，使学生在思维导图助力下快速理解文章大意和作者的思想情感。

（四）用于写作教学，强化写作能力

以往教师在小学语文作文教学中，往往是在课上讲解文体结构、写作技巧、思路框架等内容，然后依据既定的题目组织学生进行写作。或是通过分享经典文章的优美词句、段落，让学生进行仿写和改写，以培养学生的写作能力。这种教学方法虽然能取得一定的成效，但不利于学生提高写作素养。尤其是在长期的仿写和改写练习中，学生会渐渐养成依赖、抄袭的习惯，甚至在写作中生搬硬套其他文章，难以形成自己的写作风格，这对培养学生写作能力极为不利。因此，教师可以利用思维导图开展创新式的写作教学。通过让学生针对文题展开想象，自主收集素材和拓展内容，从而在思维导图的助力下完成写作任务。由此一来，既能有效降低写作难度，又能达到训练学生写作能力的目的。以部编人教版小学语文教材《身边那些有特点的人》一课教学为例，由于课题内容有些抽象，容易使学生无从下手，教师可以划定探究范围。如首先让学生说出身边有哪些人、这些人有哪些性格，进一步加强学生对人特点的把握。其次要求学生在课后生活中观察、想象、思考这些人，并从其表情、语言、动作中汲取素材。最后再引导学生做思维导图，将写作思路框架化，促进学生合理组织语言，写出一篇优秀的作文。

（五）用于课后总结，完善知识结构

反思不足与总结经验是巩固学习成果的有效办法。在以往的教学模式下，教师虽然重视完善各个教学环节，并且也在教学评价过程中对学生所学知识展开总结，但由于学生处于被动状态，不能高质、高效将教师总结的知识转化成自己的知识，从而不能取得理想的学习效果。再加上部分学生学习态度较差，在学习上也不够认真，并且经常忽视复习，所以在做题中常常出现“马虎”“怯场”等情况。针对这些问题，教师可以利用思维导图法引导学生自主完善知识结构。通过总结失败教训，汲取学习经验，使学生在潜移默化的思想熏陶下端正学习态度，实现对知识内容的全面记忆与理解，逐步养成一个良好的学习习惯。以部编人教版小学语文教材《写信》一课教学为例，教师可以引导学生针对本课所学内容制作一个用于复习的思维导图。如在写信中需要注意哪些事项、写信的格式是什么、有哪些常用语等，促进学生从细节入手，更加深刻地掌握写信技巧。然后再配合相对应的练习，促进学生在思维导图的助力下巩固本课所学知识。

三、结语

综上所述，为了提升学生的语文综合运用能力，帮助学生熟练掌握语文知识和技能，教师应在课堂教学中引入思维导图法。通过在课前预习、课中教学、课后复习中引导学生制作思维导图，进一步开阔学生的视野和思维，不断强化学生识字、阅读、写作等能力，能使学生构建自己的“思维树”，实现对知识的灵活运用。