群文阅读对小学语文单元主题的优化研究

赖晓妹

(三元区崇和实验小学 福建 三明 365000)

前言:单元主题在小学语文教学环节具有重要作用,不仅是教师授课模式的重要依据,也是语文布局的主要表现形式。单元主题以整个单元教学作为基本单位,立足于单元整体主题和结构,对教学环节进行统筹规划。利用一篇文章带动整体单元进行教学。通过对目前小学语文单元教学现状进行了解后发现,大部分教学环节存在不足之处,影响教师日常教学工作的开展。因此,教师应在群文阅读教学环节多积累经验,利用更加丰富、立体的教学活动激发学生进行自主阅读的动力和兴趣,从而提高学生语文综合素养,进一步落实语文教学工作的意义和目的。

一、群文阅读教学环节的概念

群文阅读是一种新兴的教育教学模式,在最近几年才在小学教学中广泛使用,具有突破传统教学观念和模式的特点。开展群文阅读教学的方式,是由教师通过一个特定的主题,为学生选取多个与主题相似的文章,针对选取的文章进行分析和归纳,将其编辑成一组文章,形成单元主题,再引导学生对文章进行阅读。采用群文阅读的教育教学模式,让学生在有效拓展课外知识层面的同时加强自身语文阅读能力和水平。学生在实际阅读的过程中,教师应重视对学生进行正确思维方式的引导,并针对阅读的内容和主题进行详细的解读,让学生在了解文章基础主题后,进行自由讨论并分析每篇文章的写作特点、手法等,从而促进学生形成优秀的语文阅读习惯和思维,便于教师后续教学工作开展的同时,培养学生语文综合能力[1]。

二、群文阅读与传统阅读的区别

在小学语文教学过程中,培养学生的阅读能力和习惯,一直是语文教师教学工作的重点和难点,由于学生普遍活泼、好动、思维不成熟、理解能力较弱等原因,对单一枯燥的阅读学习处于兴趣度较低的情况。在以往的教学模式中,教师开展阅读教学时,都会为学生选取较为典型的文章,并对文章内容、主题、写作方法等方面进行细致的讲解,这样的教学方式普遍会耗费较多时间,一篇文章教师就需耗费2节课甚至更长的时间,致使学生对相关知识点的学习难以形成整体。此外,传统教学模式中,教师的教学方式也极为单一,难以激发学生学习语文阅读的兴趣,对阅读教学工作带来阻碍。针对目前更为受到教师和学生喜爱的群文阅读教学模式,是将相同主题的文章落进行组合和归纳,教师根据主题为学生选取更为典型的单一知识点进行讲解,具有极强的针对性和目的性,且将教学环节视为一个整体,对加强学生学习效率有着很大程度的促进作用。此外,群文阅读教学模式中,教师为学生选取文章的篇幅较短,教学形式也更为多样和灵活,能够有效激发学生阅读的动力和积极性,教师也能根据学生学习的实际情况,灵活的调整教学方式,有利于开展有的放矢的语文阅读教学工作,促进学生阅读和理解能力的提高。

三、小学单元主题语文阅读教学现状

通过对目前小学语文教学工作的了解以及对大量文献数据的分析,如今小学阅读教学工作仍存在诸多不足之处,影响着学生对语文阅读学习的动力和教师开展阅读教学工作的质量和效率。首先,在实际开展阅读教学的过程中,部分教师的主观意识太强,忽视学生在实际教学环节的主体地位,仍旧沿用以往单一的传授式教学,不仅没能做到为学生预留时间,促进其相关知识的吸收和内化,且在教学环节忽视对学生给予及时有效的指导的引导,单纯将课程计划和内容传递给学生。致使学生对语文阅读学习的动力和积极性急剧下降,在课堂上的表现也不尽人意,从而严重影响教师后续教学工作的开展,也会影响学生的学习心态,不利于学生语文学习。其次,教师开展语文阅读教学使用的方法,多是利用单篇文章进行授课,单方面重视对写作手法或主题等方向的教学,没能重视文章与单元课文之间存在的联系。导致教师在教学过程中缺乏明确的教学重点,忽视教学文章主线,教学过程也十分零散,影响学生对文章整体的把握能力。即便有部分教师对单元主题教学有自身的理解和认知,但在实际教学中仍习惯按照自己的教学方式和理念开展教学活动,致使单元主题阅读教学活动浮于表面,缺乏实质性作用,自然无法达成预期的教学效果。最后,还有部分教师在实际教学工作中,没能具体明确教育教学目标。教师在教学环节住不住重点,课堂教学过程中导致学生注意力分散,影响学生对课堂教学知识和内容的吸收和理解。总而言之,出现这些问题的根本原因在于教师固守以往的教学理念,对小学阅读教学工作的认知和理解不到位。群文阅读作为语文单元阅读教学的主体,教师应重视利用群文阅读的教学方式,开展相关教学工作。这对加强学生阅读能力、创新优化教育教学工作具有重要的推动作用。因此,教师应对目前群文阅读教学予以重视,根据班级学生实际学习情况,制定具有针对性的单元主题阅读教育工作,培养学生对阅读和语文学习动力的同时,提升语文阅读教学的效率和质量[2]。

四、小学语文单元开展群文阅读的具体措施

(一)重视学生的主体地位

阅读教学的主要对象是班级所有学生,因此,教师在开展群文阅读教学的过程中要重视学生的主体地位。在此期间,教师应正视自身辅助和指导作用,从而开展教育教学工作,促进群文阅读教学工作的高效性得以充分发挥。此时,教师还需关注学生之间存在的差异性,由于每个学生有不同的成长背景、生活环境和学习能力等,所以,不同学生面对阅读教学的态度和接受程度也不同。教师应在为学生选择群文阅读材料和设计阅读任务之前,对学生的实际情况进行了解,针对学生自身特点,对学生进行分组,落实因材施教的教育教学模式,有助于学生对教学知识和理解和内化。此时,教师可以对班级学生进行全面、科学的评估,从而开展分层次的群文阅读教学工作,进而优化教学质量和效果。

例如:针对教材中神话故事单元,教师在讲到《盘古开天地》一课时,可将教材中的整组的神话故事或民间故事进行结合,开展群文阅读教学活动,引导学生将整组文章进行阅读,比如将《女娲补天》、《夸父追日》和《普罗米修斯》几篇文章进行整合,让学生对几篇文章进行阅读,并提出分析文章在主题或内容方面存在那些相同或不同之处等问题。在此期间,教师针对班级中语文阅读基础较差的学生,可以开展逐一引导的教学方式,一对一指导学生进行阅读学习,并教会学生更为高效的学习方法;对于基础扎实,学习能力较强的学生,教师则可以为学生设计更多开放性问题,培养学生的发散性思维,从而延伸学生自身的思维能力。通过这样有的放矢的教育教学方式,能够让班级中的每个学生进行高效的群文阅读,并在阅读的过程中逐渐掌握正确的学习方法,全面、科学的学习更多知识。除此之外,教师还应充分发挥学生自身的主体作用,开展群文阅读文章的选择工作。比如学生在学习《夸父追日》这一文章时,教师可以鼓励学生在课余时间自主查阅相关文章并进行阅读,由于学生自身的兴趣点或是理解方向不同,不同的学生会选择不同的文章主题。部分学生选择神话故事的角度,通过对我国传统神话故事和国外深化故事进行对比性阅读;部分学生则站在民间故事的角度,对相关题材的文章进行收集等。通过鼓励学生自主阅读的方式,引导学生进行群文阅读,能够充分尊重学生的学习意愿以及学生的主体地位[3]。

(二)单元组合开展群文阅读教学

开展群文阅读的教学活动时,教师可以灵活的制定阅读主题,不需要死板的针对教材教学单元。比如,教师为学生讲解《麻雀》一课时,教师可以针对课文的教学内容,将教材中其他单元的课文进行整合和归纳,开展群文阅读教学模式。如站在描写动物的角度上,将《猫》、《鸟情》等文章进行结合。在此过程中,语文教师可以帮助学生分析文章中对动物的描写运用的手法,并指出文章中是否采用相似的写作手法,或是作者在描写动物时,使用了那些词汇等。学生在阅读过后,通过教师使用提问式教学法,能够帮助学生再次深入了解课文,增加学生阅读积累量,让学生在阅读期间进一步掌握相关主题的表达方式和写作手法,加强学生阅读学习的质量和效果。

在小学语文教材的设计中,各个单元都会体现对学生写作能力的指导和练习,而且,在新一轮课程教学改革工作中,将阅读和写作进行紧密结合也是教学要求的重要方向。因此,教师开展单元主题群文阅读教学的过程中,教师也可以利用课本单元为教学单位,并在加强学生阅读能力的同时,提高学生的写作能力。比如,教材中有引导学生以《游__》为写作题目的练习,在教材中也收录《记金华的双龙洞》、《镜泊湖奇观》、《峨眉道上》等课,可以看出这都是描写景物的文章,所以,教师在教学的过程中,可以将教材中整体单元的文章内容融于群文阅读环节,让学生进一步了解描写景物的方式和手法。教师采用提问式教学时,可从以下方式着手,如描写景色的词语有哪些?文章在描写景色时用了什么修辞手法?文章的结构是哪种形式?等,教师提出的问题,能够有效帮助学生将文章进行总结,从而引导学生进行深入思考。在学生整体理解文章和内容后,有助于促进学生在写作的过程中思考对景物描写的手法和方式,从而加强学生的写作能力。在此期间,教师也应重视学生的主体地位,让学生在文章中选择自己喜欢的片段或段落,进行仿写练习,在练习的过程中促进学生发现不同仿写内容或形式中的不同之处,进而总结出适合自己的写作方法,做到对相关景物的表达更灵活和熟练。将学生的群文阅读和写作教学相结合,能够有效实现对学生综合语文素养的培养[4]。

(三)记录阅读体会和感受

高效的群文阅读能够培养学生形成优秀的阅读习惯和阅读思维,教师引导学生及时记录自己的阅读体会和感受,能够丰富学生内心的情感体验,加强学生在写作过程中将自身情感融于文章。由于群文阅读量相对较大,因此,学生在阅读期间会随着文章结构和文章情节的变化,出现不同的情愫,若没能及时将其记录下来,就会导致学生在阅读过后仅会对最后一篇文章的记忆较为深刻,因此,引导学生及时将阅读的心得和体会进行记录,具有重要意义和作用。此外,学生在群文阅读的过程中通常会带着相关问题和任务,所以,学生在阅读期间能够将问题所需部分进行深层记忆和批注,并将对问题的思考过程进行及时记录,有利于帮助学生将自身阅读能力和写作能力整合,进一步提高阅读的质量和效率。为了让学生对阅读进行深入交流,教师应积极组织学生开展阅读交流活动,利用一节课的教学时间,让学生对自己阅读过程中收获的心得和体会进行交流,检查学生课后阅读完成情况的同时,还能有效加强学生的语言表达能力,促进学生自身语文思维和综合素养的提升。在此环节中,教师应注重对学生给予适当的鼓励,并针对学生实际学习情况,为其推荐学习方法,让学生进行自主群文阅读时明确阅读目标,从而促进学生对阅读、语文学习形成兴趣和动力。比如,教师可以采用情景教学法、思维导图法等教学形式,引导学生对阅读内容进行整理和归纳,进而提高教学效果。

结语

综上所述,教师应首先明确群文阅读对学生阅读、写作、语文综合素养方面的影响,从重视学生的主体地位、单元组合开展群文阅读教学、记录阅读体会和感受三个方面着手,开展有的放矢的教育教学工作,促进学生阅读能力的提升,从而培养学生的语文综合素养,为学生未来发展打好基础。