“有效组织”策略在初中英语阅读课堂中的应用

潘伟锋

《普通高中英语课程标准》（2017年版）（以下简称《新课标》）倡导学生自主合作进行学习，目前英语阅读课堂中，尽管教师采用了小组合作学习的方式，但大多浮于表面，流于形式。只是“为了小组合作而小组合作”，教师对于合作学习的目的、时机及过程缺乏认真的思考与设计。本文通过设置主线、设计问题、有效组织探究三个方面来举例说明“有效组织”策略在初中英语阅读课堂中的应用。

一、“有效组织”的概述

“有效组织”指的是教师要以学生学习为主线，指导并帮助他们由浅入深、由表及里地进行实践与思考、交流与合作。此概念由丹阳市教师发展中心于2019年在《丹阳市中小学课堂教学基本要求（试行稿）》中提出。为了便于教师在具体的教学过程中掌握和运用，笔者进一步细化为以下三个观察点：一是有效控制讲授时间，紧扣重难点，确保学生思考与活动时间，教师讲授时间不超过25分钟，一次性讲述不超过5分钟。二是指导和组织学生进行有效合作，教师对于教学目标中的重难点要通过组织学生合作探究的方式进行教学。三是通过巧妙点拨和高质量提问，调动学生思维积极性，教师的提问应有层次性并能引发学生的深度思维。

二、“有效组织”策略在初中英语阅读课堂中的应用实例

下面笔者就以译林出版社七年级上册Unit 5 Lets celebrate！ 中第一课时为例来说明“有效组织”策略在初中英语阅读课堂中的应用。

1. 巧妙设置主线，确定学习目标

本课学习的内容是西方传统节日Halloween（万圣节前夜），与纪念逝者有关。笔者联想到曾风靡全球的迪士尼动画片《寻梦环游记》，与本课内容相关度较大，且此片的主人公Miguel为了实现自己的音乐梦想而不懈努力，最终不但自己实现了梦想，也解救了家人，有一定的教育意义，据此把这部影片设置为主线，贯穿于课堂始终。根据《新课标》中提出的“语言能力、文化意识、思维品质和学习能力”这个四个方面的要求，设定学生的学习目标如下：

通过本节课的学习，学生能够：

（1）了解Halloween这个节日，与节日相关的标志性的物品，知道其由来以及人们怎么来庆祝这个节日。

（2）会读并且知道本课重点生词的意思。

（3）了解一封信的格式，并能模仿写作自己熟悉的节日。

（4）了解Halloween的真正意义不仅仅在于吃喝玩乐，而是缅怀逝者以及和家人团聚。

2. 精心设计问题，引发深度思考

有效的课堂提问是培养高阶思维的关键。如果一个问题启发了学生思考，让他的思考更全面、更深刻、更灵活，那这个问题就是具有创造性的问题，就是有效的问题。教师在课前要充分备课，了解学生的学情，并设计出能够“直指教学核心和重难点、鼓励学生自主探究的开放性问题引导学生自主阅读，培养学生的自主学习和问题解决能力，推动核心素养落地课堂”的教学方案。笔者紧扣课文主题，设计了如下的问题，不但帮助学生由表及里地梳理了文本内容，而且在层层推进的问答过程中，引发学生深度思考，培养了他们的高阶思维能力。

在课堂的阅读前（pre-reading）部分，学生观看《寻梦环游记》片段后，笔者提出了以下三个问题：（1）What are Miguel and Grandma talking about？（The Death Day）（2）Whats the Death Day about？（Families）（3）Why is Miguel leaving？第一个问题是关于此片段的主旨大意，学生通过观看影片很容易回答；第二个问题属于细节性问题，是片段中Grandma所说的话，学生需要通过回忆或及时记笔记才能回答；第三个问题是开放性问题，需要学生通过深度思考并结合影片主旨才能回答，学生的答案也多种多样：Because he does not want to listen to Grandma. / Because Grandma talks too much. / Because he wants to go out to play music. 教师并未判断对错，而是鼓励学生充分发挥想象，说出自己的想法。这三个问题类型各不相同，由浅入深，富有层次感，始终指向主题，推动学生从记忆和理解走向分析和评价的深度思维。

在课堂的阅读后（post-reading）部分，笔者在总结了Halloween相关的总体框架之后，让学生给《寻梦环游记》配音，学生表现很积极，在活动的过程中也体会到了影片的主题——对家人的爱。这个时候，笔者顺势抛出了问题Whats the real meaning of Halloween？让学生进行讨论。学生们这才恍然大悟，原来Halloween的意义并非只是表面上纯粹的玩乐，它和影片中的The Death Day一样，节日真正的意义在于悼念逝者，在于纪念家人。这个提问既让学生自己提炼了文章的深层意义，又巧妙地把《寻梦环游记》这条主线和文章内容有机结合起来，共同完成了教学目标，实现了核心素养中文化育人的要求。

3. 有效组织探究，增强文化意识

《新课标》指出“注重在发展学生英语语言运用能力的过程中，帮助他们学习、理解和鉴赏中外优秀文化，培育中国情怀，坚定文化自信，拓展国际视野，增进国际理解，逐步提升跨文化沟通能力、思辨能力、学习能力和创新能力，形成正确的世界观、人生观和价值观”。课文中的Halloween和影片中的The Death Day都是西方的传统节日，在获取了文化知识、深入理解了节日的内涵之后，我们更应该比较文化异同，汲取文化精华，形成正确的价值观，坚定文化自信，形成自尊、自信、自强的良好品格。笔者引导学生进行小组合作并進行探究讨论： Is there a similar festival in China？（The Ghost Festival） How much do you know about it？What do we do on that day？Whats the real meaning of The Ghost Festival？学生经过前面的学习，知道了西方“鬼节”的意义所在，再联系中国传统节日“中元节”，经过小组合作，结合集体的智慧，得出以下结论：讨论鬼神的话题并不全是封建迷信，而是让我们有敬畏感，让我们约束自己，善待他人，有所为有所不为。

三、反思与结语

一是“有效组织”策略意在控制教师讲授时间，发挥学生的主观能动性。我们课前要精心设计，设定合理的学习目标，以及适合文本内容的教学主线，贯穿课堂始终。

二是“有效组织”策略要求教师在课堂中通过巧妙点拨和高质量提问，形成层层深入的问题链，帮助学生在理解文本内容的基础上引发深度思维。适当设置一些开放性问题来激发学生的发散性思维。

三是“有效组织”策略本质上是指导学生有效地合作学习，教师要注重学生的内心体验过程，通过合作探究的方式进行展示和呈现，培养学生跨文化沟通能力和思辨能力，增强文化自信，形成正确的世界观。

（作者单位：江苏省丹阳市界牌中学）

责任编辑：庄 源