轮值教研，编织教师成长的摇篮

李惠

教研组长作为教学管理工作的中心人物，对教研组织的建设具有重要作用。然而教研组长培养周期较长，具有潜力的教师在教研活动中多以旁观者身份介入，缺乏实战经验，导致很多教师在素养不足的情况下便担任起教研组长，影响了教研质量。上海市松江区谷阳幼儿园以“首长轮值制”培养教研组长，让在职教研组长和后备教研组长轮流承担教研任务，缩短了骨干教师和教研组长的成长周期，提升了他们的设计准备、组织实施、成果转换能力。

在导师介入的“首长轮值制”实践中，园长发挥引领作用，副园长参与，组成导师团，各教研组组长、副组长轮值教研任务。教研分为三大阶段：设计准备阶段、组织实施阶段、成果转化阶段。

明确各阶段“导师介入”的目标导向。在设计准备阶段，以促进思考为目的，充分调动教师的积极性，给予理论、经验、文本、过程等方面的支持。在组织实施阶段，以观察协助为目的，让教师发挥自主性，导师团观察并记录，在需要时协助。在成果转化阶段，以反思引领为目的，导师团有效评价，促进成果转化。

掌握各阶段“首长轮值”的操作要点。设计准备阶段，轮值首长根据导师提供的参考资料自主设计教研计划一稿，多次审阅后形成确定稿，下发至教研组。这一阶段关注“多次审阅”的操作要求。首先，导师介入过程中，轮值首长与副园长要双向互动，不断完善计划稿，确保其科学性和可操作性;其次，在与各年龄段轮值组员交流时，轮值首长要善于发现他人优势，不断优化教研计划稿。

组织实施阶段，轮值首长梳理组员对教研计划的前期反馈，开展教研活动，导师协助轮值首长把握教研节奏及方向。这一阶段关注“专题教研”中的轮值组员和导师的操作要求。首先，导师客观地观察轮值首长，记录其在教研节奏、教研方向、教研氛围方面的表现;其次，轮值组员对轮值首长进行内容补充，确保教研活动的整体性和有序性。

成果转化阶段，轮值首长反思组织教研的情况，在与导师的互动中，分析存在的优势和问题，以导师结对跟进的方式梳理经验，为二次教研的推进形成成果文本。这一阶段关注“互动交流”中导师评价的操作要求。导师依据评价指标体系维度设计问卷，客观分析轮值首长。

制定导师介入的“首长轮值制”策略。一是自主先行策略，轮值首长需根据导师提供的资料，自主先行设计教研计划初稿。二是交流共商策略，在教研计划稿审阅中，轮值首长和导师双向互动，轮值组员内共同商量。三是实战运用策略，轮值首长根据教研计划稿展开专题教研，把握教研节奏和方向。四是同伴帮补策略，轮值组员相互帮助，对轮值首长予以补充。五是分析反思策略，教研后轮值首长需根据设计、组织阶段中的表现，客观分析自身优势与不足。六是梳理推进策略，在导师多元评价的基础上，轮值首长梳理教研经验，形成反思成果文本。

“首长轮值制”有其独特价值和创新之处，主要体现在以下方面。其一，它缩短了后备教研组长的培养周期，打破了原先的培养模式，以“担任工作前就开始培养”为主。它也加快了后备教研组长的成长速度，确保了教研活动质量。此外，在职教研组长在导师介入的过程中能依据多元評价指标分析自身问题，从合格教研组长成长为优秀教研组长。

其二，“首长轮值制”教研模式具有轮流性、参与性、实践性，园所领导者从指挥角色转变为幕后指导，为轮值首长保驾护航。轮值制教研模式使在职教研组长和后备教研组长的能力同时得到提高，在职教研组长主要侧重于提高评估和参谋能力，后备教研组长侧重于组织和策划能力的培养。

（本文系2021年上海市松江区区级课题研究成果，编号：GY2021QJYB01，参与者：胡筱彦、曹毅、孙梦雨）

责任编辑：张妍琳