“双减”背景下小学语文作业优化设计

肖 华

（甘肃省金昌市第五小学，甘肃 金昌）

当前，小学语文教师往往兼任学生的班主任，因此，语文教师肩负着双重任务：一方面，教师要向学生传授大量语文知识，为学生设计作业，培养、训练学生的语言能力、文字能力；另一方面，教师又要关心学生，保障学生身心健康成长。因此，小学语文教师要主动优化作业设计。

一、“双减”政策及“双减”政策出台的背景

（一）“双减”政策施行

2021年7月，教育部转发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称《意见》）。《意见》指出：中小学义务教育要着眼于学生身心健康成长，要充分保障中小学生的休息权利，要切实减轻学生过重的作业负担，同时要进一步提升中小学教育教学质量和办学水平，要提高作业设计质量。《意见》的出台标志着“双减”政策正式施行。2021年7月以来，教育部办公厅连续印发《关于学习推广北京等地经验做法进一步做好“双减”工作的通知》《关于推广学校落实“双减”典型案例的通知》等文件，推动“双减”政策全面落实。

（二）“双减”政策出台的背景——国内中小学生课业负担过重

小学生的大脑处在发育阶段，他们需要学习知识，汲取信息，进行作业练习，从而促进智力发展。同时，小学生的身体同样处在生长发育阶段，他们身体的各个器官尚未发育成熟，因此，小学生虽然活泼好动，但他们很容易产生疲劳感，每天需要长时间地休息。[1]统计数据显示：2017年，国内中小学生每天完成作业的时间为2.8小时。严重的课业负担，导致中小学生近视发生率不断上升，同时导致中小学生体质不断下降。而且，给中小学生布置大量课外作业，并不利于发展学生的智力，也不利于提升学生的知识素养[2]。因此，为促进素质教育，必须实施“双减”，落实“双减”政策。

二、基于“双减”背景审视小学语文作业设计中存在的问题

2021年11月，天津某高校教育科学学院的专家为研究现阶段小学语文作业设计的具体情况，随机选择各地3 所小学，进行了一次问卷调查。参与此次调查的学生共有488 人，涵盖小学三至六年级。在全部参与调查的学生中，男生有240 人，占比为49.2%；女生有248人，占比为50.8%。调查结果显示，在全部被调查的学生中，有209 名学生认为语文作业量比较大，占比为42.8%；有97 名学生认为语文作业量非常大，占比为19.9%；有15 名学生认为语文作业量非常小，占比为3%；有100名学生表示每天要花31～60 分钟完成语文作业，占比为20.5%；有251 名学生表示每天要花61～90 分钟完成语文作业，占比为51.4%；有59 名学生表示每天要花91～120 分钟完成语文作业，占比为12.1%；有78 名学生表示每天要花30 分钟以下的时间完成语文作业，占比为16%；有405 名学生表示语文作业类型以抄写题、阅读题、作文题为主，占比为83.0%；有137 名学生认为语文作业与日常生活的关系并不密切，占比为28.1%；有139 名学生表示自己不喜欢语文作业，占比为28.5%；有264 名学生表示自己对写语文作业兴趣“一般”，占比为54.1%；有85 名学生表示自己喜欢写语文作业，占比为17.4%。

通过此次调查，笔者发现当前小学语文作业设计中存在着下列问题：

1.语文教师在设计作业时，主要目的是巩固学生的语文记忆，因此，往往给学生布置大量抄写题、阅读题（有83.0%的学生表示语文作业类型以抄写题、阅读题、作文题为主）；另外，小学生的记忆以短时记忆为主。受短时记忆的影响，小学生虽然可以在短时间内学习大量信息，但也会在较短时间内将学过的信息忘掉。因此，教师不得不给学生布置大量作业，以巩固学生的语文记忆，导致学生每天要花很多时间完成作业。学生普遍认为作业量较大（在全部被调查的学生中，只有3%的学生认为语文作业量非常小）。

2.由于语文作业以识记型作业为主，因此，学生在完成作业时，主要进行重复式机械训练，导致对语文作业缺乏深厚的兴趣（在全部接受调查的学生中，超过82%的学生对语文作业缺乏兴趣或兴趣“一般”），这提示语文作业设计缺乏趣味性、生动性。

3.由于语文作业量较大，导致学生每天要花很多时间完成作业（在全部接受调查的学生中，只有16%的学生每天只花30 分钟以下的时间完成语文作业），难以满足“双减”政策的要求。

三、基于“双减”背景优化小学语文作业设计

下面，笔者将结合部编版小学语文教材，来着重研究如何在“双减”背景下优化小学语文作业设计。

（一）多角度设计语文作业

语文教师在设计语文作业时，常常基于某个单一的角度进行作业设计（如聚焦于生字、生词）。这种做法会导致作业设计质量下滑[3]。因此，教师应当顺应“双减”政策要求，基于多角度来设计语文作业。

以部编版小学语文三年级上册第21 课《大自然的声音》为例，教师可以设计下列语文作业。

1.请各位同学仔细阅读《大自然的声音》，找出这篇课文中自己不认识的生字、生词。然后，各位同学要使用《新华字典》《新华词典》，查出生字的读音，查出生字、生词的含义。

2.《大自然的声音》第2 自然段，描写的对象是什么？在《大自然的声音》第2 自然段中，出现了四个“不一样”，请各位同学找出这四个“不一样”具体出现在哪些地方，并回答这四个“不一样”分别描写的是什么。

全面预算管理需与企业绩效评价体系相辅相成、相互促进。在强化预算约束力的前提下，健全和完善房地产企业业绩评价体系，并与全面预算管理有效融合。预算考核不仅要依据财务指标，还要依据非财务指标，同时定量评价和定性评价相结合，综合评价与动态评价相结合，从而建立起完善的预算考核机制。

3.在《大自然的声音》第2 自然段中，出现了“轻轻柔柔”；第3 自然段中出现了“滴滴答答”，还出现了“淙淙”“潺潺”。这种以单个字组成的词语，叫作“叠字词”。叠字词可以使文字发音和谐，读起来声声悦耳。请各位同学仔细阅读《大自然的声音》全文，从课文中找出尽可能多的叠字词。然后，以“叠字词”为主题，绘制思维导图。

4.在《大自然的声音》第2 自然段中，作者为了描写“不一样的声音”，特地描写了微风拂过森林时，森林发出的声音，以及狂风吹过森林时，森林发出的声音。这种描写手法叫作“对比”。请各位同学仔细阅读第2 自然段，并且要找出微风拂过森林时，森林发出的声音有哪些特点；狂风吹过森林时，森林发出的声音又有哪些特点。各位同学可以从文中找出对应的词语、文字进行概括。

5.在《大自然的声音》第3 自然段中，作者运用递进手法，描写了雨水落到树林，落进溪流、江河的景象和声音。请各位同学仔细阅读第3 自然段，从中找出自己最喜欢的一句话，并且写出自己喜欢它的理由。

6.在《大自然的声音》第4 自然段中，描写了三种不同的动物发出的声音。请各位同学仔细阅读第4 自然段，并写出这三种动物的名称。各位同学还要说一说：你最喜欢哪种动物发出的声音，以及为什么喜欢它发出的声音。

7.请各位同学选择树林（或小河），进行考察探究，记录你听到的声音，写出一篇微作文（字数不限）。

8.请各位同学根据《大自然的声音》，画一幅画。

作业1 旨在引导学生投入阅读学习，并训练学生使用《新华字典》、《新华词典》，从而培养学生的自主学习能力[4]；作业2 旨在引导学生注意文本中的细节，从而训练学生的观察能力；作业3 旨在引导学生认识叠字词，增强学生的词语积累；作业4 旨在训练学生的语文思维，引导学生认识对比手法；作业5 旨在引导学生认识递进手法，同时训练学生的语文鉴赏能力；作业6 旨在训练学生的语文鉴赏能力，同时训练学生的发散性思维；作业7 属于实践性作业，旨在引导学生在实践中增加对课文的感悟。作业8 旨在训练学生的形象思维，引导学生运用形象思维来掌握课文内容。为有效压减作业数量，教师可以向学生提出如下要求：作业1、作业5 为必做题，其他作业均列为选择性作业，学生可以根据自己的兴趣，任意选择某道（或某几道）作业来完成。但能够在20 分钟内完成较多作业的学生，将获得教师的奖励。

（二）设计多种形式的语文作业

小学生天性好奇，受好奇心理的影响，学生喜欢投入各种形式的活动[5]。但长期以来，小学语文教师为学生设计的作业形式较单一，这种做法会影响学生的学习兴趣，导致学生无法体会到语文学习带来的乐趣。因此，教师应当顺应“双减”政策要求，为学生设计多种形式的语文作业。

以部编版小学语文三年级上册第23 课《父亲、树林和鸟》为例，教师可以设计下列语文作业。

1.请各位同学仔细阅读《父亲、树林和鸟》，并写出：这篇课文中出现了哪些人物？哪些动物？这篇课文发生在什么时候？这篇课文发生的地点在哪里？这道题目可以以文字形式回答，也可以绘制成一张思维导图。

2.请各位同学仔细阅读《父亲、树林和鸟》，并用自己的语言概括：这篇课文讲述的是一个怎样的故事？这道题目学生可以以文字形式回答，也可以绘制成一幅画，并结合画面进行口头讲解。

3.请各位同学仔细阅读《父亲、树林和鸟》，说一说“父亲”在文中说了哪些话，并说一说父亲为什么说这些话。

4.请各位同学寻找一位要好的伙伴，与伙伴结成二人小组，每人分别选择《父亲、树林和鸟》中的一个角色，并朗读这个角色说过的句子。

5.请各位同学寻找几位要好的伙伴，将《父亲、树林和鸟》改编成一个短幕话剧，并在讲台上表演给全班同学看。

作业1、2、3 是全班学生都必须完成的三道作业。作业1、2 旨在引导学生对《父亲、树林和鸟》进行深入的阅读、分析，从而培养学生的语文分析能力，并帮助学生掌握课文的主要内容；作业3 旨在引导学生认识用语言描写人物的写作方法，并引导体会“父亲”喜爱小鸟的心情，帮助学生深入认识课文。作业4、5 属于选择性作业，学生可以根据自己的特长、兴趣，从两道作业中任选一道完成。作业4 属于朗读作业，旨在训练学生的语言表达能力；作业5 属于实践性作业，旨在引导学生通过表演的形式来掌握课文的主要内容（美国教育专家研究表明，学生通过表演等实践性活动，可以掌握85%以上的信息[6]）。从形式上来看，作业1、2、3 属于书面作业。作业4 则属于朗读类作业，作业5 属于实践性作业。学生可以在三种形式中的作业中任意选择其中两种。这样可以充分满足学生的好奇心理，提升学生的学习兴趣。

综上所述，小学语文作业是小学语文教学的一个重要内容。但长期以来，语文教师在进行作业设计时，只重数量，不重质量，导致学生课业负担沉重。因此，应当顺应“双减”政策的要求，在“双减”背景下，主动优化语文作业设计，从而减少语文作业数量，提升语文作业质量。