探讨新课改下如何打造小学语文高效课堂

苏 琳

（兰州市西固区福利路第三小学，甘肃 兰州）

新课改理念要求学校不应将教学重点放在提升学生学识上，应关注对学生综合素质与思维方式的培养。小学语文在极大程度上锻炼了学生的语言表达能力，增加了其人际交往技巧，保证学生可以主动接触并适应当前的社会发展变化。因此，教师需要抓住当前的机遇，反思并规避传统应试教育的缺点，主动开创全新的教学思路，打造高效课堂，进而提升教学质量及学生的综合素质，保证小学语文教育达到新课程标准，实现全体学生阅读习作、口语交际等多方面能力水平的共同提升。

一、升级教学观念

在全新的课改环境下，想要显著提升语文教学质量，就需要保证学生的主体地位，将学生的诉求作为课堂教学中的重点内容，弱化自身的教育角色，以“导”代“教”，激发学生的主观学习能力，化被动为主动。同时，部分教师受到应试教育的影响，一味重视学生成绩的提高，为了在有限的时间内让学生掌握更多的知识点，在课堂教学过程中只注重传授知识，学生的创新开放思维得不到锻炼，严重制约了学生的进步与发展。为保证小学语文教育达到预期的效果，教师需要积极转变教学理念，保证学生的课堂主人翁地位，以平等、平和的态度与学生交往，拉近师生距离，构建良好的师生关系。教师需要将爱的教育作为核心教学原则，以德爱育人，提升学生对教师及班级的情感，保证学生的身心均受到良好关怀。特别是部分学习能力不强的学生，教师应当经常对其进行表扬与赞美，认可他们的努力，提升其学习信心，充分激发学生的学习热情，并将一分耕耘一分收获的观念落实到学生的生活与学习中，充分体现语文科目的引导作用。

由于知识面不广，学生常会出现错误的观点或不健康的学习方式，教师应及时以严肃的态度纠正学生的不当行为，通过委婉含蓄的方式让学生认识到自己的不足，主动纠错，为今后的语文课堂教育活动创设愉悦、轻松的环境。

二、重视因材施教

以往的语文教学，以教师的讲授为主，学生只能被动学习，师生之间缺乏必要的沟通与交流。另外，为了尽量缩短教学时间，保证大量的语文知识可以在有限的时间内得到传播，教师即使需要沟通，也仅限于与优等生进行对话。教师采用“一刀切”的方式，没有注意到学生间的差异性，使得学习成绩不理想的学生成为“小透明”，形成恶性循环。教师需要认识到，受到自身条件、家庭及社会环境等方面的影响，学生的学习能力不同。因此，教师应当顺应教育工作发展趋势，摒弃以往的教育方式，对学生的各项情况进行详细的了解，做到因材施教，不抛弃任何一个学习成绩不理想的学生。在制订教案时，教师需要综合考量教学目标、内容解答、作业布置等问题，并针对学习能力不同的学生制订差异化的学习要求。教师可采用分层教学的方式，对学习能力较强的学生提升学习要求，对学习情况较差的学生适当放宽要求，科学引导学生尝试不同的学习方式，并找到最佳的学习方法，时刻关注学生的心理变化，增添学生的学习乐趣与成就感。

三、教授学习方式

从语文课堂教学实际来看，教师不仅需要注意教授学生知识，更重要的是要教会学生学习的方式，做到授人以渔。综合新课程标准对教师的要求，教师需要积极转变课堂定位，成为语文知识的引导者，鼓励学生自主学习研究，积极提出自身看法。学生在掌握了学习方式后，才掌握了学习主动权，能充分发挥自身的学习能力。

例如，《富饶的西沙群岛》一课，全体师生共同了解了西沙群岛的美丽与富饶，充分体现守卫海岛英雄儿女的不易以及顽强拼搏、甘于奉献的精神，再让学生自行通过分析文章脉络，归纳段落大意，学习到全新的写作方法与阅读思路。传道授业解惑是教师的本职工作也是根本的教育要求，由于当前新课改理念的深入贯彻落实，刻板的教育模式已经无法满足社会发展的需要，教师需要认清自身知识引路人的身份，从生活、学习、品格等方面提升学生的语文综合素养。

四、明确教育目标

要想从根本上提升语文课堂教育质量，需要教师明确小学语文教育的核心理念及最终目标，从思维、品格、表达、行为等方面综合提升学生语文专业素质，将学生的诉求放在首位，确保课堂教学的质量及效率，帮助学生在极短的时间内实现成绩的提高。从新课程标准来看，把握语文教育特征，创新升级教育方式及教学流程是提升教学质量最有效的方式。在课堂教学中，学生需要依照课堂教学规范，保证语文教育活动的条理性，使教师可以分出精力，教授学生更多的知识，丰富其知识面。学生可通过教师的引导理解并学习人生道理及道德品质，抓住核心学习目标，从思维观念上提升自身的语文素养。另外，在保证正确思想观念的条件下，学生也可以充分创新思维，将自己了解的内容穿插进文章中，提升学生的学习效率，同时唤起学生的学习兴趣，通过融会贯通深挖课本背后的信息，拉近师生之间的关系，营造轻松、活跃的课堂氛围。

例如，在学习《盘古开天地》一文时，教师的主要教育目的应当是让学生能够较为完整地复述文章大意，并学习盘古锲而不舍、百折不挠的品质。学生普遍对神话传说具有兴趣，教师可激发学生的好奇心，通过惟妙惟肖的讲述使学生体会到故事的神奇。在经过详细的学习后，教师可鼓励学生放下书本，自己组织语言进行故事复述，融入自身的情感，同时组织小型故事会，让其他学生评判，引导学生积极参与到教学活动中，使其在锻炼理解、逻辑、表达等能力的同时，学到更多的知识，并将其落实到素质教育中，丰富学生的学习体验，保证小学语文课堂的成效。

五、创设情境教学

在全新的课程改革要求下，语文教师可利用现阶段广受好评的情境教学方式，提升学生的语言理解能力，保障小学语文课堂教育的有效性。部分学生对以往满堂灌的教学方式存在厌烦、抵触的心理，导致语文教学工作始终得不到显著的成效。究其根本，就是教师的教学手段较为刻板、单调，既不符合学生的心理需要及思维逻辑，也无法满足学生对趣味性知识的渴望。由此，情境教学方式的使用，将带给学生身临其境的体验，在激发学生想象力、深入体会知识内涵的同时，提升语文课堂教育的生动性与具体性，加速高效课堂的建设进程。

例如，在学习《小蝌蚪找妈妈》一课时，教师可提前制作身份卡片，并让每个学生自行选择想要扮演的角色，利用游戏环节使学生可以充分体会文章的具体内容，加深学生的学习印象。通过角色扮演可提升学生的学习积极性，保证课堂的参与性，使学生在愉悦的环境下学到知识，实现能力提升。同时教师也可以将文章的重点内容进行归纳总结，提升学生的知识接受速度，同时也保障了课堂教学的有序性及条理性。在课堂活动中，学生在表演的过程中得到了思维锻炼，也提升了其应变能力与组织表达能力，实现了学生的进步发展，使得语文课堂充满欢乐的氛围，降低了学习难度。

六、结合信息技术

在全新的教育背景下，为响应新课程标准对语文课程开放性、活力性的要求，小学语文课堂教育需要凸显多媒体技术的作用，促进课堂教学效率的提升。因此，教师可利用多种类型的信息技术，提升教育方式的多样性，吸引学生的注意力，保证学生主动进行语文学习。教师可利用多媒体，以图片、音频、视频等方式，将学生带入相应环境中，从视觉、听觉等多个角度引起学生的学习兴趣，并体验到文章内含的情感，实现课堂教学的高质量推进。从学生自身表现来说，小学生正处于爱玩闹的阶段，自身的控制力不足，注意力涣散。为保证学生对语文知识的充分理解及学习，教师可依据课本内容制作微课视频。微课视频的优势在于知识丰富且播放时间较短，可以保证学生在注意力较强的时间内完成学习。因此，教师可充分利用信息技术的优势，实现语文知识由浅及深、化繁为简的学习，降低学生的学习难度。

例如，在学习《爬山虎的脚》一文时，主要的教学目标就是引导学生掌握爬山虎这种植物的生长特点，并明晰文章写作顺序，提升学生的观察能力。教师可以利用多媒体放大爬山虎局部细节，并通过拍摄视频，帮助学生掌握爬山虎的具体形态，进而引导学生更加注意日常生活细节。学生也可仿照文章的叙述流程进行仿写，以掌握全新的写作叙述方式，提升语文课堂教学的有效性。

七、锻炼写作能力

新课程标准要求从各方面提高学生的能力。就现阶段的小学语文教育情况来说，学生积累并掌握语文知识的最终目的是要学会写作，能够用笔表达自己的情感及体验，每个学生都需要通过写作不断提升自身的综合素养。写作可以充分锻炼学生的语言组织能力，并通过反复思索文章内容、修改文章细节提升学生的观察力，同时强化了对学生的语感教育。学生在经过大量的练习之后，不仅可以保证学习成绩的提高，同时也为后续的写作积累了丰富的素材。小学语文属于学习的初级阶段，具有极强的模仿特性，因此学生需要积累大量的文章及材料，强化自身表达能力，最终妙笔生花，写出精彩的文章。教师可要求学生及时记录自己日常生活中的见闻及感受，并通过模仿写作，规范学生的写作形式，通过仿写高质量文章提升学生的文化修养，从作者的角度理解文章内涵及情感。另外教师也可以引导学生掌握多样化的表达方式、修辞手法及文章体裁，使学生可以根据写作需要灵活选择写作方式，直观体现其内心世界，保证语文教育的实效性。

八、加强团队合作

在全新的课改环境中，新课程标准积极倡导了自主、合作、探究的学习方式，为保证学生学习能力的提升，小学语文教师需要将教学重点放在团队合作环节，可根据课程需要开发全新的分组教育方式。教师需要提前考量学生的学习情况及学习技巧掌握情况，科学分配小组，以组为单位进行问题的分析与解决，提升学生的沟通及探究能力。教师可给予各小组充裕的研究学习时间，但是这并不意味着放任自流，而是需要充分发挥教师的引导作用，从侧面含蓄提出问题，充分发挥团队合作学习的作用，推动课堂互动。通过创新团队合作的方式，实现了取长补短。另外，落实学生的课堂主体地位，提高课堂参与性，提高学生的学习热情，可使学生更加积极地学习相关知识。教师需要保证问题难度的合理性，避免出现问题较难，打击学生学习热情，合作学习成效大打折扣的问题。同时也要避免由于问题简单，导致学生缺乏新鲜感与挑战性，降低兴致的情况。

例如，在学习《海上日出》一文时，课堂活动主要的目的就是让学生了解日出这一自然现象的变化过程，培养学生热爱大自然的意识，充分感受作者对光明的追求和文章的精神内涵。学习后，教师可以提出相应的问题：在整个日出过程中，太阳的颜色及光亮变化特点是什么？光线照射到海面上为什么会是灿烂一片？“伟大的景观”具体指的是什么？将学生以四人或五人为一组进行集中的讨论学习，并推选各小组中语言组织及表达能力较强、受到大家信任的学生作为组长，带领小组进行学习。在小组讨论环节结束后，教师可让各组长就实际研究的结果进行总结，并对各小组中学习积极性较高的学生当众表扬，通过正向激励，充分发挥示范作用，提升学生的学习成就感，鼓励更多的学生积极参与到教学中来，提升语文课堂教学成效。

九、丰富情感体验

当前课程改革工作的落实与推进，使得教师将情感体验也纳入了语文课堂教学中。学生可通过感悟课本潜在的情感信息，在潜移默化间学习到正确的价值观及人生观，逐渐形成较为完善的品格，保证学生的身心健康水平得到提升，同时受到高尚品格的熏陶，丰富学生的精神世界。因此，教师可用课堂教育强化学生的情感体验，保证学生树立良好的道德观念，形成健全的思想品格。

例如，在学习《开国大典》一文时，主要的教学目的就是让学生了解以往的抗战历史，与现代的美好生活形成对比，激发学生的爱国情怀，提升其使命感。教师可介绍开国大典对新中国的重要意义，并大体描述新中国成立的过程，使学生认识到落后就要挨打，“天下兴亡，匹夫有责”的内涵，唤起学生的责任感，落实立德树人的教育要求，充分凸显语文科目的教育价值。

综上所述，构建小学语文高效课堂充分满足了新课改的具体要求，为小学语文教育发展指明了道路。小学语文教师需要提升自身对于建设高效课堂的认识，依据新课程标准的需要，以激发爱国主义情感、培养社会主义道德品质为主要教育原则，帮助学生逐渐形成积极的人生观及价值观，不断提升其文化及审美品位，将人本教学为核心原则，升级自身的教学理念，从学生的学习及成长发展需要入手，打造科学、有针对性的高效语文课堂，为学生的成长提供良好的学习条件。