基于O2O 教学模式的高校中国史智慧课堂教学设计探究①

梁 维

（长春师范大学 历史文化学院，吉林 长春 130123）

一、O2O 教学模式概述

O2O（Offline To Online）教学模式与线上、线下教学模式是有很大的区别的。线下教育是一种相对传统的传播知识的方法，它把教师培养学生作为重点，但是在这样的模式下会出现很多局限和不足，教师在教学过程中只是注重书本内容的传播，并不能很好地培养学生的综合素质，这样使得学生的思维受到局限，导致学生不能通过实践进行独立思考，因此此种教学方式是存在一定局限性的。线上教育与线下教育相比确实具有一定的创新性，在进行线上教育的过程中学生是有主动权的，而教师并不是那么重要，在这个学习的过程中学生的自主学习成为重点，而如今发达的网络也为学生提供了一个良好的学习环境，教育规模相对来说是比较大的可以让学生有更好的发展空间，但不足的是学生不能和教师进行沟通而只是通过机器设备来获得知识，学生在这个过程中虽然可以提高自身的学习能力，但我们也得看到网络是把双刃剑，学生会因为不能很好地控制网络信息而受到一些干扰，导致学习质量无法把握，这样学习的效果也不理想。

O2O 教学模式指的是一种融线上教育和线下教育为一体的新型教学模式，它将线上教育的轻松高效和线下教育的环境体验结合到一起。实践证明，O2O 教学模式具有更强大的实用性和社交性的特点。当学生处于线上学习状态时，往往与多个同伴共同进行，这样便能及时做到师生、生生之间的互动。如果学生对知识有疑问，可以随时在线上进行提问，并集中咨询讨论，或者由教师做出疑难解答，从而达到改善学习效果的目的。另外，O2O 教学模式具有突破时间与空间限制的特点，可以让学生随时随地进入学习状态，并且在独立思考的情境下逐步养成自主学习的能力。这两方面特点决定了O2O 教学模式在高校教学中的价值，为该模式的应用提供了可能性。

总之，O2O 教育模式是线上教育和线下教育相结合的一种教育方式。通过它进行教学时学生和教师二者都起着同等重要的作用，他们可以相互交流学习，教师可以更好地传播知识，而不仅仅是传播书本的内容，从而更好地引导学生的学习方向。这种模式的学习环境相对于传统环境要自由得多，教育规模也不受限制。师生之间的关系会比较融洽。

二、中国史课程教学方式改革的必要性

当前中国史教学模式仍然很传统，最突出的问题是教学互动中师生对话的失效。因此教师要努力构建有效的对话教学：创设对话情景，实现充分的精神交流和价值分享；优化内容供给，激发对话的“生成”；提升教师教学实践智慧，引导对话有序展开等等。在传统教学模式下，这些构想难以实现。近年来，在引入智慧课堂后使得教学面貌焕然一新，一些创新的教学模式和教学方法得以实施，师生间互动的有效性有了较大提升。智慧课堂是以智慧化教学环境的构建为基础，以培养学生创造性和批判性思维能力为目标，利用大数据、云计算、学习分析等信息化手段创新传统课堂的教学模式、学习方式与教学评价方式的新型课堂[1]。北京工业大学马克思主义学院通过中成智慧课堂的探索与创新，通过移动互联技术可以有效实现思想政治理论课的全员互动教学[2]。作为一种新兴的教学模式，智慧课堂可以与中国史课堂教学各环节进行融合和探索。首先，智慧课堂的中国史课教学设计需要合理有序安排，要充分围绕“文化育人和立德树人”这一根本准则。其次，要充分保障智慧课堂教学的软硬件条件。基于此，本文提出o2o 教学模式下的“线上自主学习”和“线下翻转课堂”有机融合的线上线下混合式智慧课堂教学的设计方案。

三、O2O 教学模式的优势

1.实现优质资源共享

在高校教学中，O2O 教学模式同传统的MOOC、智慧树、超星这些单纯的线上教学模式相比，可以不断提升基于专业学科内容的优质资源共享的可能性，在这方面O2O 教学模式有其得天独厚的优势。传统教学模式在应用网络资源时，学生可以自由地对资源进行收集与应用，但问题在于这种做法很容易造成学生在学习时受到网络不良因素或者不准确内容的诱导，从而出现学生在自主学习中效果不理想的问题。事实上如果借助网络开展教学，而不能与线下相结合的话，即使授课者可以通过在线形式对一些难题加以解答，但始终无法和学生进行面对面的交流，那么也会有很多问题得不到妥善的处理。O2O 教学模式在针对各专业学科进行指导时，可以使资源内容对于学习者自身所造成的束缚与困扰相对减少，从而在为学生解答困惑和疑问时更加直接，对于学生来说效果是大大不同的。

2.成功实现角色合理转换

无论是传统课堂教学，还是应用了互联网信息技术的教学，很多都是以教师为中心开展的。在整个教学过程中，实际上是通过“灌输式”的教学方式来完成的。对于O2O这种新型课程教学模式来讲，可以促使授课教师从原来的主体角色只觉得向指导者乃至客体角色转变。因为O2O 模式同时兼顾了线上与线下两种教育平台，学生将有更多机会得到教师的指导，所以教师完全可以大胆放手，使学生更加主动地完成学习任务，也可以随时发现并解决学生无法处理的问题。因为网络中资源的丰富性，以及O2O 模式对于优质资源的提取优势，导致教育教学者角色的转变并不会影响最终的教学效果，反而可以以多元化教育手段的介入，让学生有机会不断提升自我学习及辨析能力。当然，在此过程中，教育教学者也需要做好学生的学习监督工作，以便使学生可以在学习过程之中更为充分地利用新型模式与优质资源，调动他们后期对于专业学科各方面知识内容进行探索的主动性。

3.教学方法创新

如果能够恰当地在高校各专业学科教学之中融入O2O教学模式，将会不断提升教师对于以学生为主体的教学方法价值的认知，并主动探索教学方法创新的可能性。教师的视野将不再只局限于单纯的教材知识的讲解，而是会从教会学生如何应用线上资源的层面突破出来。此时，高校教师并不再是单纯的知识传授者或者网络资源的提供者，而转化为知识与能力的启发者。因此，要引导不同层次、不同个性的学生，从不同角度认知学科内容，并完成线上或者线下两种形式的相互交流，这是教学方法创新的意义所在，也是O2O 教学模式的重要价值所在。

4.是对传统教学的积极补充

目前的班级授课机制这种传统教学模式在全国教育中已成定局。讲台、黑板和粉笔和电脑多媒体成为课堂必备。我们应该承认“班级授课制”为教育事业的发展功不可没。但在科学技术飞快发展的今天，仍然继续维持或仅仅依靠这种授课模式，已经难以满足学生多样化的求知需求，因此，传统教学的弊端正在逐渐凸显出来。尤其是在实现教育范围最大化、不受时空限制等需求越来越多，网络课堂应运而生。网络直播具有更大的影响力，其影响范围是传统课堂无法比拟的，优质的教育资源能够以最快的速度传播到需要的地方去，传播给需要的人。如果遇到突发天气情况，比如高温、暴雨、台风等，通过在线授课，也不会影响学习进度，而且教师和学生都不用出门，教学活动依然能够在保证教学质量的前提下顺利完成，这是一种不可或缺的教学辅助。基于混合学习理论的O2O 移动教学能够打破时间和空间的限制。在面对面的传统教学中，学生要想了解教学活动的情况，就要到现场去。由于场地和时间等特殊情况，难免会有部分学生无法到达现场，及时参与。O2O 移动教学则让这一问题得以有效改观，它让学生和家长不用再担心不能到现场的忧虑。所有人都能够以同样的视角观看视频，还能够进行有效的交流，优化在线学习的体验。

5.有助于提升教师自身教学水平

O2O 混合教学模式在提升教师的教学水平上是大有裨益的。直播课堂在整个教育教学活动中发挥的作用是不可小视的。在线教育背景下的直播课堂，其实更像是对传统教育中的课堂、教室的在线还原。直播课堂对传统教学的促进作用主要体现在两个方面：第一，直播课堂能让那些因为各种原因不能亲临现场上课的学生也能实时参与教学活动，与教师开展互动，使得教学活动的覆盖面更广，教学率更高。借助信息技术手段，教师更能全面了解听课学生的反馈信息，教学针对性更强。第二，直播课堂能够刺激提升授课教师的教学能力。在直播和录制这两种不同的授课方式里，对授课教师的要求是不一样的，在录播课程的时候，教师没有很大的压力，录错了还可以从头再来，所以教师很可能没有认真备课，只是利用了以往的知识。但是直播课程就对教师提出了很高的要求，授课老师的言谈举止在镜头面前一览无遗，面临着学生和家长甚至同行的多重关注，学生的提问也要及时关注并给出回馈。所以授课教师的压力可见一斑，只能不断提高教学能力，认真备课，考虑到课堂上可能出现的突发情况。这样一来，教师的水平不断提高，学生也能够获得最佳的知识学习体验。

四、O2O 学习模式在高校中国史教学中的运用

1.加大力度整合线上线下教学资源

在高校中国史教育工作开展阶段，通过线上线下混合教学模式可以有效提高教学工作的实效性及教学水平，促使高校中国史教育的各个教学环节实现井然有序的衔接，并且达到良好的教育工作成效。而首先需要做到的一点便是线上有资源，即合理开展线上的资源建设，丰富高校中国史教育的线上资源内容，同时教师也需要查找与高校中国史教育工作相关的知识点，将其适当性融入线上教育阶段，从而使学生对于知识的学习得到拓展。此外，也可以将高校中国史课程中所涉及的知识点制作成微视频的形式，通过网络化教育平台与学生之间进行共享，学生通过线上线下混合式学习模式进行学习，不仅能够提高学习的自主性，而且还能激发学习兴趣。同时，教师也可以通过小组合作模式布置作业，引导学生关注实时热点话题，从而进行观点分析。学生可以运用网络收集整理各种资料，充分了解自己所要掌握的知识点，对国内外时事热点进行深入分析。例如，学生可以通过微博、公众号等一些网络平台或软件，了解不同学者对此产生的观点，通过自主分析、总结，加上教师的引导，从中获取更加多样化的知识内容，有效地提升学生解决问题的综合能力[3]。

通过建构这种多形式的教学资源，使得高校中国史课可以通过不同模式呈现，使课程内容更加综合化、教学内容更加多样化、教学主体更加多元化。另外，在选择资源上，需要借鉴国家精品思政慕课以及权威机构发布的相关信息资源，融合各地区、各学校、各专业的地域、文化、专业特色，加以改造，逐步形成适合自己的具有鲜明特色、实用性强、利用率高的教学资源库[4]。

2.线下有活动，以活动帮助学生巩固知识内容

线上线下混合教学模式的最为关键内容便是实现线上教学以及线下教学之间的混合，在线上教学完毕之后也可以通过线下的面授帮助学生答疑解惑，使学生对于思想政治教育工作中的知识点拥有更加深刻的体会，从而加深学生的记忆效果，取得良好的教学成效。在线上教学期间也要适当性开展教学活动，通过教学活动的方式调动学生参与课堂的积极性与主动性，让学生在参与期间掌握丰富的知识含量，促使教学工作井然有序地开展，并且达到高质量完成的效果。在实际当中可以适当性增加课堂讨论环节以及话题辩论环节，或者是设计演讲活动等方面，这样便可以通过活动的形式调动学生参与中国史学习的积极性，使学生能够深入理解思政学习的内涵，而这对于高校中国史教育工作质量以及效率的提升也可以起到良性的助推效果。

3.过程有评估，以评估明确教学工作实效性

教学过程阶段也需要穿插评估的方式来明确高校中国史教育工作的实效性，有效反馈在教学活动当中所存在的薄弱之处，进而采取具有针对性的措施作出改善，以此形成良好的反馈机制，改善高校中国史教育工作的各个环节。而在实际当中，需要充分注重评估的过程，使学生能够通过在线学习掌握中国史课程基本的知识内容，之后以线下面授的教育方式进行查漏补缺，帮助学生重点提升对于高校中国史知识点的理解程度以及记忆效果。而在此阶段，需要以教师精心设计课堂教学活动为载体，同时对学生制定一些小测试用于反馈教学工作的实效性，在制定小测试阶段可以充分应用线上教学平台的便利性，通过小程序或者是调查问卷等方面形式形成良好的评价过程。从而通过评价则可以反馈出教学工作的不足之处，而使后续的教学活动更加具有针对性，有利于高校中国史教育工作水平的提升。

4.培养学生自主学习的思维模式

在传统的线下学习模式中，学生只是机械地接受教师灌输的知识，在家庭环境中的家长也只是充当着督促者的角色，使得绝大多数学生在高校思政课线上线下混合式学习中显得无所适从。这就要求学生必须充分利用线上教育扩充整合学习内容，并因此形成自己的理论知识，在巩固已有知识的同时对新的知识进行延展。但如果想将线上教育完全引入高校课堂，对于学生的基本素质也是提出了更高的要求。它不仅对学生的信息素养、专业知识提出了更高的要求，更多的则是对学生学习的自主性的要求。学生由传统的接受知识转向自觉性的学习模式，使其创新思维得到更好地提高，更可以培养其发散思维的能力，使之可以更好地将教师所教的知识得以掌握并加以运用。线上线下混合式学习模式是因材施教的最大体现，它可以根据学生探索问题的程度以及知识面的不同，促使学生选择相关课程，激发学生兴趣并最大限度地解决学生所遇到的学习困境，从而有效地提升知识的利用率，为学生的未来发展保驾护航，敦促学生增强自我学习效能。

五、基于在线开放课程的O2O 混合式教学模式设计

通过采用“在线开放课程平台+超星学习通APP+QQ 平台+立体化教材+微信群”的方式来创建O2O 混合教学模式。利用“互联网+教育”的优势将O2O 混合式教学贯穿于包括课前、课中、课后的教学全过程。课前利用在线开放平台开展预习、知识点摸底测试、讨论等教学活动；课中结合课前预习及任务布置，利用云班课在线下开展项目探究、边讲边练、学生发言学生点评等多形式的翻转课堂教学；课后则利用在线开放课程平台、立体化教材、超星学习通开展课后复习、知识拓展、作业布置、答疑讨论等教学活动，可以弥补单一网络教学平台尤其是免费平台在开展即时讨论、现时互动、多样化教学活动、个性化教学设计等功能方面的不足，从而提升混合式教学的效果。

1.课前预习

在上新课之前发布课前学习任务清单。教师可利用中国大学慕课网的慕课堂、智慧树课堂或超星学习通APP 在课发布学习任务清单，明确任务要求、知识目标和能力目标、学习方法和实现路径以及知识的重点、难点，这样就可以为学生的自主学习指明方向。为了帮助学生更好地做好课前预习，教师可在采用的APP 中推送课前预习资源。课前预习资源以中国大学慕智慧超星学习通等在线开放课程为主要学习资源，同时将对学习有帮助的拓展性学习资源发布至云班课堂的班级空间中。学生根据学习任务清单的具体要求，自主学习在线开放课程的课前导读、教学视频、教学课件、拓展资源、思考与探索等项内容。并通过完成主题讨论、必备知识点测验等来检验自己的获知水平。在这个过程中还可以将自学过程中遇到的疑问发布到云班课的“讨论答疑”栏目中，同学、教师均可以随时参与讨论。

老师需要对在线课程的后台数据分析学生的预习程度。老师设置每节课的预习时间段，明确截止时间。学生在规定的时间内完成自主学习后，教师登录在线开放课程后台系统，可以看到每位学生的视频学习情况、讨论参与情况、单元测验情况，以及班级视频学习、测验完成情况，综合以上数据以及“讨论答疑”活动中的问题，教师可及时调整和完善教学内容做到有的放矢，为线下授课做好准备工作。

2.课中学习

在新课讲授前，老师对线上预习结果进行总结，有选择地向学生公布线上学习的数据，包括可以发布反映学生学习态度并与成绩无关的相关数据，目的在于提醒学生及时调整自己的学习状态。

新课讲授时将混合式教学活动的中心由教师转向学生。传统的线下课堂以“教师讲授”为主要形式，而混合式教学则倾向于将教师讲授内容以学生提前自主学习各种教学平台的线上资源来实现，但它绝不是简单的“先学后教”，而是基于对学生课前线上学情分析的基础上，动态调整教师的教学内容，线下课堂中则更多地以学生为中心[5]，教师则将精力更多地放在教学的设计、引导、组织、观察、激励方面，组织学生开展自主式、参与式、探究式、合作式学习。通过任务驱动、问题导向，深化学生对知识的理解和运用，最大化帮助学生完成知识的内化和构建。例如: 可以利用云班课APP 开展多种形式的签到、课前/课后知识点测试、做相关主题的群组讨论、课上抢答问题、随机选人作答、作业成果展示、进行小组评价等，这样可以让课堂变得更加活跃、有生机，有效地提高了学生对课堂的关注度和学习的积极性。

将混合式教学的学习形式由独角戏转为小组探究。混合式教学更多地要求学生在线上、线下采用小组探究合作的形式，例如：学生接收到自主学习任务单后，先进行个人自主学习，然后小组线上或线下共同探讨问题，进行任务分工，课中则以小组为单位进行学习成果展示汇报。能给他人进行知识讲解是最好的学习方式，通过成果展示，加强了学生对知识的内化，有助于培养学生的语言表达能力、团结协作能力和分享互助的意识。每组汇报完毕后，由其他小组同学进行点评或者提出问题，进行更加深入的探讨，同时也锻炼了学生的思辨力和批判性思维[6]。

新课总结时让学生以小组为单位回顾本次课内容，在组内说一说自己本次课最大的收获，用自己掌握的知识来考一考同伴，再提出自己的疑问求得同伴的帮助。然后用云班课从每组中随机抽取一名同学，总结本组的学习心得体会，最后由教师进行总结归纳。

3.课后复习

课后复习阶段同样利用在线开放课程平台、立体化教材、QQ 群开展课后复习、知识拓展、作业布置、答疑讨论等教学活动。作业布置。课后阶段的任务布置其综合性和难度应明显大于课前，这要结合课前预习的程度和课上讲授过程的情况对学生需要掌握的重点、难点及有疑问的问题进行分析，综合后进行课后作业的布置。答疑讨论。经过课前自主学习、课中学习、课后拓展，学生在课前课后学习认知上也会有一定的差异，在课后知识拓展、合作探究作业时也会存在一定的异议。此时就可以通过课程APP 的讨论空间或是自建的小组QQ 群或微信群进行探讨，解决不了的问题可以寻求老师的解答和帮助。

知识拓展。在课前预习阶段，布置给学生往往更多的是基础知识和初步拓展知识，而课后则可以利用在线开放课程的进阶性拓展资源来挖掘学生所学知识的深度。然而，在线开放课程上所呈现的是本门课程的主要知识点，此时就需要利用立体化教材来拓展学生的知识面。同时，教师可以结合学生的课堂学习情况，将搜集、积累的相关线上资源，如参考文献、微信推文等发布到云班课堂班级空间，供学生选学。

综上所述，随着互联网技术的不断发展，线上线下混合式学习模式实现了新时期传统的线下学习模式与新型的线上网络学习模式的完美契合，呈现出新颖的、创新的、融合的教学方式，为中国史课程的授课方式和传播途径注入了新鲜血液。线上线下混合式学习模式改变了传统“以教师为核心”的教学模式，实现了“以学生为核心”教学模式的转变，凸显出学生在教学中的核心地位，打破空间、时间局限性，让教学灵活起来。摆脱传统的束缚，互相取长补短。O2O 混合式教学将更好地培养学生的发散性思维，强化学生合理利用信息化资源、创设互动课堂等作用，实现提高教学效率、扩展教学内容、发散学生思维、激发学生积极性、促进学生通过自己的需求掌握知识的程度。让学习时间碎片化，从被动学习转向主动学习，让知识真正地“活”起来。但O2O 混合式教学也不是没有缺点：教学内容的衔接问题、对教师专业水平要求提高等。在中国史学科学习模式的选择上我们要统筹兼顾，将线下学习模式与线上学习模式进行充分结合，既要保留传统的精华模式，也要充分利用现代网络时代的新技术，利用网络化、多样化的学习途径，丰富中国史教育内容，提高中国史课学习质量，突出中国史教育的传承功能，从而让中国史课的教学质量和学习质量实现大幅度提高。