高中英语阅读教学设计的反思与超越

侍小军

引言

阅读教学在高中英语教学中占有不可替代的重要地位，是英语课堂的主要样态，可以把词汇、句型、语法等基础知识的学习与英语阅读、写作技能的训练结合起来，具有一定的综合性和生成性。相对义务教育阶段的英语阅读教学，高中英语阅读教学面临更加复杂的情况。教师应从学生的心理认知水平和思维方式出发，在先进、科学的教育理念指引下，结合当前教育智能时代的背景条件，对英语阅读教学进行精细化设计，为英语阅读教学实践提供必要且有力的辅助，使学生在英语阅读训练中形成美好的体验，获得自身知识技能、方法思维、观念态度等的全方位提升。

一、高中英语阅读教学设计存在的问题

教学设计作为教学实践中不可或缺的环节，对整个阅读教学活动的效果具有重要影响。然而，从当前的高中英语阅读教学实践来看，远远未能体现教学设计的价值，对课堂教学活动的辅助作用较弱。究其原因，教师在教学设计中花费的时间、精力较少。这种情况反映出一些比较突出的问题，集中体现在以下几个方面：

（一）高中英语阅读教学设计随意化

阅读是一项语言学习的基本技能，也是适应社会的基本能力。高中生经过连续几年的英语学习，积累了一定的英语知识，具备了初步的英语阅读理解能力，奠定了英语阅读的基础。在进行高中英语阅读教学设计时，教师由于缺乏对高中生英语阅读能力和需求的精准判断，在解读英语课程标准方面比较薄弱，导致阅读教学设计目标不明，对优质课的界定模糊，教学设计存在随意化的现象。另外，教师对学生阅读行为的指导不强，导致他们在英语阅读中的参与程度差别很大，从而影响英语阅读训练的整体效果。例如，在牛津版高中《英语》必修一Unit 1 School life的Reading部分教学设计中，教师含糊地提出Reading部分的内容，要求学生理解文本大意，掌握文中出现的英语单词和句型，完成阅读教学目标。这样随意化、普适性的教学目标设计存在不清晰、不明确的情况，极大地削弱了教学设计中目标呈现对教学过程的导向功能（程朝霞 2022）。

（二）高中英语阅读教学设计机械化

阅读教学设计可以映射出教师的教育理念、教育思想，反映出他们的教育理论水平和专业技能水平，也为即将开始的教学实践作必要的准备。教师对高中英语阅读教学设计的重要意义具有普遍性的理解，在自身大量英语阅读教学实践的基础上，对英语阅读教学形成固定的模式和认知，普遍认为教学目标是固定的，可以改变的空间较小，通常缺乏对教学目标进行针对性设计，使教学过程形成相对固定不变的流程。不论什么主题和内容，英语阅读多以边读边译的形式进行，丧失了阅读训练的灵活性，不利于培养学生思维的灵活性。例如，在进行牛津版高中《英语》必修一Unit 2 Growing pains的Reading部分教学设计时，阅读教学过程采取简单、直接的reading and translating形式：“Read this part sentence by sentence and translate it.Try to master the general idea.”这种以翻译为基础的一成不变的阅读形式对学生来说毫无新意，无法激发他们主动阅读的意识，不能调动其参与积极性，还容易引发其思维固化。

（三）高中英语阅读教学设计盲从化

虽然越来越多的教师认识到高中英语阅读教学设计的重要意义，但是仅仅停留在认知层面，未能落实到行动层面。在高中英语教学中，教师由于多种原因照搬教学参考、教辅材料中的教学设计，并没有结合自身对教学内容、教学目标的理解进行合理改进，也没有考虑学生的实际情况，导致看似完整的英语教学设计从理念层面到实践层面都没有任何新意可言，更谈不上教学设计对整个教学活动的规划预设功能，从而使教学设计价值打了折扣。例如，在进行牛津版高中《英语》必修一Unit 3 Looking good，feeling good的Reading部分教学设计时，教师没有深入挖掘“Dying to be thin...”的内容，也没有结合学生的真实情况，而是参照教辅书上的教学设计，导致教学设计在整个教学实践中没有体现应有的价值（吕婷婷 2022）。

二、高中英语阅读教学设计的问题寻因

全面、客观地认识当前高中英语阅读教学设计，发现其中存在的突出问题，是改进、优化的第一步。对当前高中英语阅读教学设计中存在的问题，以及通过阅读教学实践反映出的情况进行细致、深入的分析，探寻问题产生的深层原因，是改善高中英语阅读教学设计现状的重要一环。

（一）教学设计的意识薄弱

意识是行动的源头，对行动有导向作用。在进行高中英语阅读教学设计时，教师应具备学生主体意识，从教学设计的理念到教学目标、过程、评价等任何一个环节的设计都紧密围绕学生进行，设定契合实际的阅读训练目标、阅读内容和方式，彰显教学设计的引领功能。从当前高中英语阅读教学设计中存在随意化、机械化、盲从化的问题可以看出，教师在英语阅读教学设计方面的意识不强，对教学设计的意义和价值的认识不够深刻，折射出其教育教学专业素养薄弱。

（二）教学设计的理论空泛

理论对实践具有不可忽视的指导作用。教学活动高效、有序开展的前提条件是理论先行，使整个教学设计、实施和评价等有依据、有高度、有效度。教育教学领域有各种科学、实用的理论知识，能引领教学实践向更优质、高效的方向迈进。就当前一些高中英语阅读教学设计来看，教师凭借自身积累的教学经验进行教学设计或者照搬别人的教学设计，原因是不清楚教学设计的理论依据，且掌握的教育理论空泛。

（三）教学设计的技能欠缺

教师是教学设计的直接主导者、责任者，其教学技能可以通过教学设计窥一斑而知全豹。教师在提升自身教育教学理论水平的同时，应关注实践层面的教学专业技能的训练，掌握切实可行的教学设计知识和技能，增强自身的综合素养。虽然在当前高中英语阅读教学设计中，教师对教学设计的重视程度日益加强，也具有科学、合理的教育理念，但是没有落实到行动中。

三、高中英语阅读教学设计改进策略

阅读教学设计对英语教学目标的圆满达成，优化师生在英语阅读教学中的表现，丰富师生的英语阅读教学体验等具有非常重要的作用。教师作为英语阅读教学的设计者，需要从高中生的实际出发，具备扎实的理论功底和较强的专业能力，结合当前英语阅读教学设计存在的问题，根据具体的原因有效突破，从而追求英语阅读教学设计的价值最大化。

（一）增强学生意识，提升英语阅读教学设计的适切性

学生在整个英语阅读活动中占据主体地位。促进学生知识、能力、素质的全面发展，是一切教学活动的目的。只有适合学生的教学活动，才能促使其最大限度地参与，让其得到最全面、最有效的训练。因此，学生是教师进行英语阅读教学设计的原点和归宿。结合当前高中英语阅读教学设计存在的问题，教师要一切从学生的学习基础、心理状态、认知水平出发，明确英语阅读教学的目标，提出可观测的标准，组织契合实际需求的内容，选用恰当的阅读方法，让阅读教学设计更加实用、高效。

例如，在进行牛津版高中《英语》必修一Unit 1 School life的Reading部分教学设计时，教师基于对学生现有水平、兴趣、需求等方面的考虑，针对School life in the UK部分的阅读目标设计了“Learning the new words and expressions by yourselves according to this context.”“Form a correct understanding of school life in UK and China.”“Learn to treat current school life rationally.”等任务，分别从知识、技能、方法、态度、价值观念等不同维度明确教学目标，达成教学目标三个维度的统一整合，引领学生获得美好的阅读体验。

教师树立学生意识，对其学习情况进行全面分析，从不同维度设计可以检测的教学目标，能增强教学设计中目标对教学过程的引领作用，有效避免教学活动的盲目与低效。

（二）提高理论水平，追求英语阅读教学设计的创新性

没有理论支撑的教学设计必然导致在广度、深度上存在不足，从而缩小学生通过整个教学活动获得的发展空间。高中英语阅读教学设计既要考虑学生的认知水平，又要兼顾高中英语学科的教学要求与特点，尤其需要理论的指引。鉴于目前高中英语阅读教学设计存在的问题，教师要具有吐故纳新的态度，积极学习科学的教育教学理论，把握理论的精髓，并在理论的指导下进行教学设计，突破教学设计千篇一律的困境，增强创新性。

例如，在进行牛津版高中《英语》必修一Unit 2 Growing pains的Reading部分教学设计时，教师联系当前学生现实生活面临的Growing pains，根据英语语言交流的再语境化理论，对阅读教学过程进行全面创新设计：“As we can see，this part is a play.Maybe you have the same feeling，try to read this part at first and then rewrite this play according to your experence or imagination.”学生对于这种话剧表演的形式感到十分新鲜，找到了展示自己英语水平的平台，在课堂表演中兴致勃勃，参与度很高，体验了英语阅读与表达的成就感。

在科学理论指导下的英语阅读教学设计符合阅读文本的特点，能满足学生的心理需求，为其提供广阔的成长空间，促进其取得理想的学习效果。

（三）培养专业能力，彰显英语阅读教学设计的自主性

教学设计是一项专业性极强的教育实践活动。教学设计既是影响教学活动效果的重要因素，又是教师彰显自身价值的机会。高中英语阅读教学设计受学生阶段、学段目标的影响，具有较强的专业性。通过对当前高中英语阅读教学设计中存在问题及原因的分析，可以明确教师需要具备优秀的英语教学专业能力，精准把握和透彻理解课程标准，立足学生的具体情况，增强教学设计的科学性和适用性（彭琪玉、王宇 2022）。

例如，在进行牛津版高中《英语》必修一Unit 3 Looking good，feeling good的 Reading部分教学设计时，教师通过精读教材中提供的三封电子邮件，明确了阅读内容主题，即the harm of incorrectly losing weight，在了解学生基础水平的前提下进行阅读教学设计。“First，read these emails by yourself to understand the main idea.”“Second，find the harm of unreasonably losing weight.”“Finally，understand the topic and form the correct views about figure.”学生按照教师提出的“三步走”要求，对Reading部分的内容由浅入深地进行阅读理解。学生在逻辑性很强的教学设计引导下完成任务，不仅获得了语言知识和信息，而且训练了思维的逻辑性。

教师在教育学专业理论的指导下，按照阅读学习由浅入深的原则，对英语阅读进行不同层次任务的设计，使学生通过阅读实现对文本内容和主题由浅入深的理解，形成正确的思想观念。

结语

教师作为英语阅读教学设计的具体落实者，要从思想上真正认识教学设计在整合教育教学活动中的重要价值和深远意义，具备较强的学生意识，从教学目标的确定、教学内容的选择、教学活动的设计、教学媒介的运用等方面充分考虑学生的学习特点和需求，摒弃陈旧的教育理念，通过持之以恒的理论学习和坚持不懈的实践反思，提升自身的英语阅读教学设计水平，不断增强英语阅读教学的设计感、创造性和实效性，使英语阅读成为一场师生共赴的美好学习之旅。