高校“四史”教育体验式教学困境及其对策

覃敏良 何良俊

高校“四史”教育体验式教学困境及其对策

覃敏良 何良俊

[北部湾大学马克思主义学院]

“四史”教育不只是让学生掌握“四史”的内容，更重要的是如何入心。入心，需要去实践，在实践中体验，有体验才能真正入心。因此，依据高校对“四史”教育教学的要求，探究“四史”教育体验式教学困境，提出对策、构建评价机制，对提升“四史”教育的有效性非常必要。

“四史”教育; 体验式教学；困境；对策

一、高校“四史”教育体验式教学存在的困境

高校2020年初，习近平总书记在“不忘初心，牢记使命”主题教育总结大会上首次提出学习党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史的“四史”概念。高校在加强“四史”学习教育方面已经取得了一定成绩，但在体验式教学方面还存在一些困境。

（一）部分高校师生对“四史”体验式教学缺乏重视

体验式教学是一种师生共同参与体验的互动教学，教师起引导作用，学生亲身参与体验，它要求师生都要积极参与和高度重视，否则难以顺利进行体验式教学活动。部分高校师生对“四史”教育体验式教学活动缺乏足够的重视，即使开展了体验式教学活动，却没有认真去体验、感悟与升华。主要是因为部分教师只满足于课堂教学，完成教学任务，没有意识到体验式教学活动对学生情感提升、知识领会有极大帮助；而部分学生认为体验式教学活动过于麻烦，程序繁琐、增加学业负担，以致产生抵触心理。

（二）“四史”教育体验式教学资源相对缺乏

有的高校因为缺乏充足史学教育资源，一定程度上限制了“四史”教育体验式教学活动的进行。体验式教学有一个明显的特征即实践环节，需要场地、需要情景、需要实实在在的物质条件。高校的“四史”教育不能只悬在空中进行理论教学，它应该落地，所以还要回到实践当中，让学生在从实践中去领会历史、感悟历史、升华情感。个别缺乏史学教育资源的高校还因为不善于深挖和利用教学资源，以致 “四史”教育体验式教学活动更加难以开展，理论课堂与实践课堂相脱节，难以达到教学的预期目的。

（三）“四史”教育体验式教学方法相对僵化

有的高校为提高 “四史”教育教学效果也探索了多种不同教学方法，甚至也结合体验式教学方法开展教学活动，但是教学效果不佳。主要在于体验式教学方法过于简单、不能激起兴趣，学生没有真正用心参与到体验式教学活动中。部分教师还没有完全放开让学生去体验学习，包办的角色还没有转换过来，这种固定角色一定程度上约束了学生参与教学活动的主动性，甚至使学生产生抵触情绪。教师应转换角色，探究和创新教学方法，突破以“教”为主传统的教学模式，使学生从被动学习的状态转为主动，教师充当体验式教学活动的组织者、引导者，激起新时代学生的学习兴趣。

（四）“四史”教育体验式教学缺乏科学评价体系

部分高校对于体验式教学效果的评价和考核方式比较单一，缺乏科学的评价考核体系。有的高校仍然以卷面分数为主，以到课率作为平时成绩为辅，单从这两个方面对体验式教学效果进行考核就不够科学。体验式教学涉及到学生的课内外实践活动环节、情景式互动教学等，卷面成绩相对注重知识性考核，但对于实践环节的教学效果却难以体现。相对单一的教学评价，不能全面体现“四史”教育体验式教学效果，难以充分调动学生学习积极性，以致“四史”教育教学质量相对较低。

二、解决“四史”教育体验式教学困境的策略

（一）加强师生对“四史”教育体验式教学的重视

高校 “四史”教育是以历史为基础，对学生进行思想、政治、理论教育，也是落实立德树人根本任务和培养大学生政治信仰的关键环节，师生应当高度重视。“四史”教育体验式教学是以激发学生情感，引导学生深刻了解“我们党的百年历史，就是一部践行党的初心使命的历史，就是一部党与人民心连心、同呼吸、共命运的历史”[2]，从而增强大学生的“四个自信”。“四史”教育体验式教学改变传统“满堂灌”“一堂言”的知识传递，转换师生在知识传播与接受中的角色，把师生从传统的“教”与“学”中解放出来。“四史”体验式教学，不再把学生当作灌装知识的容器，而是要实现知行合一，培养学生的文化自觉，是一种思想交融的教学方法，更是立德树人、培养学生政治信仰的关键一招，师生应当高度重视。

（二）深挖利用“四史”教育体验式教学资源

要实现“四史”体验式教育教学的顺利完成，从课堂内的理论教学到课堂外的体验式教学，都需要特定的场景和特定的人做为教学资源。而特定的场景、人与物不是随处可取可搬来的，它们应具有与“四史”相关的元素、特别的红色文化元素。不是所有高校所处环境都具备这些红色文化元素，若要顺利开展“四史”教育体验式教学活动，就依靠师生共同去挖掘和充分利用。“四史”教育教学资源相对缺乏的学校，可以采取“请进来”和“走出去”相结合的方式，请英雄模范来到师生中间分享“四史”知识；还可以走出课堂，到红色文化胜地接受教育；还可以围绕“四史”所涉及到的重要内容，师生之间可以亲自模拟场景，进行教学活动；还可以依托社会资源，打造“四史”教育+模式的教学基地，如“四史”教育+社区、四史”教育+企业、四史”教育+乡村振兴等，目的就是为丰富四史”教育体验式教育资源，提高教学的针对性和有效性。

（三）构建和谐平等的“四史”教育体验式教学关系

体验式教学改变了师生在传统教学活动中的角色位置，改变过去以“教师为中心”转向“以学生发展为中心”，体现学生的课堂主体地位。由教师讲、学生听为主的教学模式转变到“以学生发展为中心”的体验式教学。在转换开始师生会感到不适应，不习惯。因此，构建一个互动、协同、平等的学习环境才有利于体验式教学活动的开展，只有在这样的学习氛围里，学生才能够大胆尝试、主动交流、相互学习；也只有在这样的学习氛围下，学生才可以真正感受到他们才是学习的真正主人，才可以尽情发挥自己的个性，真正做到学习与体验的统一，从而大大提升“四史”教育体验式教学的有效性。

（四）实现“四史”教育体验式教学方法多元化

“四史”教育体验式教学并不没有固定的教学模式，它可以在室内进行体验、也可以在室外进行体验；可以邀请专家学者讲座、也可以现场感觉体验；可以结合教材进行阅读体验、还可以结合场景进行实践体验等。目的是把体验式教学与非体验式教学结合起来，做到关注学生个体差异，不断调动每一个学生的学习积极性。在“四史”教育体验式教学进程中，教师还可以利用体验式教学的灵活性、自主性，鼓励学生之间互助、合作学习，这样不仅可以让学生获取知识、陶冶情操，还会培养他们的团队精神，增进友谊。“四史”教育体验式教学采取多元化，还可以预防学生因为单一、单调的体验产生抵触情绪，增强学习兴趣，从而增强“四史”教育体验式教学实效性。

三、健全“四史”体验式教学评价机制

（一）构建多元化评价机制

多元化教学手段就应当采取多元化评价与之相适应，符合体验式教学活动的本质特征要求。因为参与体验式教学活动主体可以选择不同的体验方式，所以对体验式教学效果的考核应该不同于理论课知识性考核，即不能采取统一的一份试卷作为考核、不能采取唯一的评价标准。因此，教师应该立足于体验式教学特征，针对教学手段的差异性，改变旧的评价方式，科学构建多元化评价机制。在评价过程中，教师不能只注重学生的分数，因为“四史”教育体验式教学注重“体验”，关注学生情感上的升华和对知识领会，这些情感的东西是无法用分数来计算的。所以，无论从体验式教学手段多元化角度或者从情感的角度分析，都应当构建多元评价机制。如评价内容除了卷面考核，还可以对于学生参与体验式教学活动的积极性给予计分；对于学生参与体验式教学活动的心得体会给予计分；对于学生参与体验式教学活动后产生的社会作用给予计分等。

（二）重视德育评价

德育评价是“四史”教育体验式教学的重要内容，因为教育目的是要培养新时代“四有”学生，即把学培养成“有理想、有道德、有文化、有纪律”的新人。对学生是否具备“四有”的评价，不能以参加教学活动次数多少或者考试分数高低来衡量，而应当在社会生活实践活动中去把握学生对国家、民族、人民的态度，以及是否自觉践行社会主义核心价值观。德育评价的目的不是考学生的知识，而是让学生学会做人、做事、拥有良好思想道德及心理素质和行为习惯。“四史”教育体验式教学与德育评价目的具有很大契合性，这种契合性基于培养“四有”新人，为新时代提供高素质人才。所以，德育评价应当成为高校“四史”教育体验式教学效果评价的重要方式之一。

（三）建立学生自评制度

自我评价是学生对自身学习效果所进行的一种价值判断。这种自我评价有利于学生充分发挥主观能动性来提升学习效果；有利于帮助学生在学习过程中自我分析与认识、自我批评与完善、自我教育与提高。体验式教学非常注重学生情感上能否得到升华，对知识能否深刻领会，也只有学生自身才能真正体验和感受是否得到升华和领会。学生既是体验式教学主体，也是体验式教学的对象，他们的这种双重身份最适合对体验式教学效果进行评价。因为在体验式教学中，学生能否能把“四史”教育内容真正入脑、入心、指导生活，只有作为既是教学主体又是教学对象的学生才能够真正回答。因此，建立学生自评制度不仅可以检验学习的效果，还可以升华学生的情感，这种自评本身是一种自我教育，也是一种自我反思的过程，利于提升高校“四史”教育体验式教学质量。

（四）发挥教师评价的导向作用

虽然学生自我评价是体验式教学主要方式，但学生在自评过程中往往带有一定的主观性，因为他们还没形成科学的世界观、人生观、价值价。学生的世界观、人生观、价值观是还在变化发展中，具有不稳定性。也因为不稳定性，学生自评具有一定的片面性，需要教师在其中进行指导和监督。在“四史”教育体验式教学过程中，教师应当多了解学生心理的变化，包括兴趣、动机、情感、意志、能力、气质、性格等。只有深刻了解学生的心理变化，才能在体验式教学活动中帮助学生建立科学的世界观、人生观和价值观，指导学生科学地进行自我评价，从而提升高校“四史”教育体验式教学的质量。

[1]习近平 . 论中国共产党历史[M]. 北京：中央文献出版社，2021.P15-162.

[2] 习近平在党史学习教育动员大会上强调：学党史悟思想办实事开新局 以优异成绩迎接建党一百周年 [N]. 人民日报，2021-02-21（1）.

本2021年度广西高等教育本科教学改革工程项目“‘四史’教育体验式教学的探索与实践”（ 项目编号：2021JGB272）的阶段性研究成果

（责任编辑：杨书元）