新国标背景下地方高校大学英语读写教学设计研究

于洪江

（贵州工程应用技术学院外国语学院，贵州 毕节 551700）

一、引言

随着全国各省市大学的扩招，我国地方高校取得了较大发展，为国家经济、社会建设培养了大量的优秀人才。地方高校作为培养人才的中流砥柱，需要实现培养人才的目标，那么“培养怎样的人？如何培养人”是人才培养的重要环节，这不仅关系着学校的发展，更关系着我国高校教育改革的进程，需要高校进行自我变革与创新，只有这样才可以更好地培养学生的创新意识和创新能力，英语作为地方高校不可或缺的专业之一，其教学方法也要不断创新[1]。而调查显示，不少地方高校大学生对专业课比较重视，而对英语等非核心课程没有引起足够的重视，同时很多大学教师对大学生的英语教育也没有充分融入读写策略，教学内容及学习方法相对比较古板，以至于使得整个课堂教学死气沉沉，达不到应有的教学效果，更不能满足新国标的教育目标要求。因此，有必要进行新国标背景下地方高校大学英语读写教学设计的研究。

二、新国标的要求

1.新国标对英语阅读的要求

为建立健全教育质量保障体系，教育部高等教育司组织高等学校教学指导委员会研究制定并于2018年3月正式出版《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》（以下简称《新国标》）。《新国标》提出了三大原则：第一，突出学生中心。注重激发学生的学习兴趣和潜能，创新形式、改革教法、强化实践，推动本科教学从“教得好”向“学得好”转变。第二，突出产出导向。主动对接经济社会发展需求，科学合理设定人才培养目标，完善人才培养方案，优化课程设置，更新教学内容，切实提高人才培养的目标达成度、社会适应度、条件保障度、质保有效度和结果满意度。第三，突出持续改进。做好教学工作要建立教学质量保障体系，把常态监测与定期评估有机结合，及时评价、反馈、持续改进，推动教育质量不断提升。所有大学本科生和承担本科阶段课程教学和科研任务的大学教师都将在《新国标》指导下开展学习、教学和科研。随着新国标的发布，大学英语阅读教学的内容、教学模式及教学目标也相应发生了新的变化，这就要求学生具有较强的分析水平和表达水平。英语阅读本身在教学中就有着重要的地位[2]，需要将这些知识点全面地传授给学生，这将有利于培养学生的解题思路及抽象概括能力；英语阅读理解不仅要学习短文内容，还要考虑国外的风俗习惯，这就要求授课教师选择优质的教学资源让学生自主学习，提升学生对外国语言文化的了解，促进学生阅读理解能力的提升。

2.新国标对英语写作的要求

新课标对英语写作的方式及结果评定都有着一定的要求，英语写作是学生英语语言综合运用能力的集中体现，对考察学生的学习效果具有重大意义。英语写作的方式有日记、明信片、小故事等，写作的形式更加丰富多样，写作时要将情节、内容、主体等表达清楚，还要将语法、题材、格式和语境考虑进来，让整个写作更加合理；在对学生的写作进行评价时，要从多个角度进行评价，让写作评价体系更加科学合理[3]，对学生英语写作的考察更加全面。

3.新国标对英语教师的要求

我们知道，随着新国标的实施，英语教师也要进行自我调整。《新国标》明确指出教师要不断提高专业化水平，将英语教师从“理论知识传授型教师”转变成“知识运用型教师”，这也是新课程的基本要求。目前，地方高校的英语教师依然存在严重的偏重理论教学而轻实践的思想，整体的教学效果与实际需求还存在一定的差距，导致教师的专业水平不能进一步提升，也与新国标的要求相差甚远；在英语读写教学时，不少英语教师让学生背诵优秀范文，缺乏创新性及知识运用的灵活性能力，导致学生的读写学习不能灵活应用[1]，缺乏多样性。新国标下，需要对教学模式进行优化，以强化读写教学的效果。

三、地方高校大学英语读写教学的现状

大学英语学习需要进行语言基本技能的训练，但很多地方高校偏向理论学习，没有将新国标的要求彻底贯彻执行，导致大学英语教学的实践环节较少，这样很不利于人才能力的培养。

1.英语实践教学的现状

地方高校本身相对偏离大城市，学生整体上以来自农村、山区或县城为主，英语基础非常差，这对学生进行英语实践非常不利。地方高校的英语教师本身在待遇、个人素养上就与中央部属院校存在较大的差距，且随着高校入学人数的迅速扩大，很多教师授课的班级也以大班为主，工作量极大，精力难以集中[2]，课堂互动积极性差，导致学生出现厌学、逃课等现象，对整个英语教学活动带来一定的阻碍，这与新国标的要求明显不符。

2.学生缺乏学习英语读写的积极性

高校的大学生作为独立的个体，在学习能力、个人主观意识、个人喜好和性格特点等方面各不相同，这也让大学生对英语读写的兴趣及主动性存在较大的差异，地方高校大学生的英语基础本来相对薄弱，他们整体上缺乏对英语学习的积极性和主动性，英语基础运用能力存在较大的差异，这也让教师教学面临一定的困难，难以充分发挥情景教学模式。而且大学英语知识点相对抽象，教师和学生的课堂互动性不强，整个课堂氛围不佳，导致英语课堂学生的参与度不高，不利于学生自主学习及学习主体性的发挥。英语教师讲授的知识被学生接受的程度不同，有的学生很容易就将知识点掌握了，而有的学生则比较吃力，不利于班内整体学生学习信心的建立，这需要英语教师解决这个问题[3]，否则整个英语学习效果将难以满足新国标的要求。

3.英语阅读教学缺乏科学的读写技巧训练

新国标更加关注学生的英语运用能力，而很多地方高校依然将提高理论考试成绩放到第一位，英语课堂学习成为了应付考试的过程，这与社会需要的人才素质存在较大的差距。大学英语教学要培养学生对英语知识的理解与灵活运用能力，在教学过程中要强化学习技能的训练，但很多英语教师在传统思维的影响下，对学生读写技能缺乏科学的引导，学生学习感到迷茫或学习效果不尽人意，英语读写过程中不能抓住重点和有效的信息，甚至获取的信息是有误的，在此前提下学生的翻译与理解能力就大打折扣，这给学生的英语读写学习带来非常不利的影响，写出来的文章结构松散[2]、思路混乱。因此，这就要求英语教师改变传统的教学模式，将学习技能传授给学生，这对英语教学将会产生较大的促进作用。

4.设计问题的效果较差

地方高校的部分英语教师缺乏系统性的问题引导教学，这与英语教师忽视学生的自主学习密切相关，在学生自身的自我约束力较差的情况下，根本无法发挥问题在英语课堂教学中的巨大作用。我们知道，英语读写的过程是学生对短文信息进行再加工与内化的过程，这个过程是学生主导完成的，学生的主导能力需要英语教师进行合理引导与科学训练。但不少英语教师受传统教学方法根深蒂固的影响，将课堂变成以教师讲授为主的填鸭式教学，将读写课堂作为一种语言知识来讲解，而对学生的语言运用技巧缺乏训练[4]，在进行读写细节的处理时不能游刃有余，整体结构设计不够合理，读写水平就不能从根本上得到提高。

5.英语读写教学管理水平偏低

教师是大学生学习的指路人，对大学生的学习具有较大的引导作用，那么英语教师的教学管理水平就对学生的学习效果也会产生较大的影响。目前，不少地方高校的英语教师对学生的管理措施不力，导致英语课堂学习效果比较差；在班级管理不佳的情况下，学生的课堂参与度就比较低，课堂教学过程中教师成为主导方，学生仅仅被动地接受课堂知识；部分英语教师缺乏科学的管理办法，仅仅以严厉著称，学生迫于压力而不得不遵守，而内心是不愿意接受的[5]，不仅让学生产生一定的心理负担，而且更容易让学生产生负面情绪。

四、大学英语教学设计的建议

在学习过程中以满足教学目标为宗旨，《新国标》提出了将理论课程与实践相结合的教学原则，鼓励学生参加实训、交流等活动，基于此，我们不妨从以下几方面进行努力。

1.完善大学英语课堂的教学模式

大学生具有思维活跃、接受能力强的特点，大学英语教师要充分结合学生的实际情况，不断完善英语教学模式。英语教师可以采用立体多元的教学方法，将教材内容与学生口语训练结合起来，满足学生的实际需求，促进英语课堂教学目标的顺利实现；英语教师对书本上的词汇、短语讲解时可以融入相关小故事，让学生的知识面大大拓宽，同时也可以让学生设计小故事并表达出来，强化学生对新词汇的理解与记忆；英语教师针对学习过程中的疑难杂症，要通过交流与讨论的模式来完成，加深学生对知识点的认识；对于英语教材中的精彩片段，可以通过分角色朗读、舞台剧等方式[2]让学生实现角色扮演，提升学生的英语口语、听力、表达及综合运用水平；英语教师要根据教材内容、教学目标调整教学方法，运用探究式、互动式、翻转课堂等教学模式，将英语课堂教学、实践训练综合起来。

2.优化英语课堂结构

传统的大学英语课堂存在“学生厌学，教师难教”的问题[5]。新课标背景下，英语教师备课时，要精心设计课堂教学内容，英语教学的内容逐渐多元化、多样化，激发学生的灵感，而传统的英语课堂教学结构已不能适应时代的需要；英语教师要合理安排教学节奏、教学内容等主要要素，提高课堂趣味性、新颖性，通过改善课堂教学模式及教学能力，让学生积极参与到英语学习中；英语教师对复习内容、提问策略、教学环节、知识点等进行优化，实现对整个教学课堂的有力把控，调动学生的积极性，增强英语课堂的文化气息，让所有学生都能参与课堂互动，加强英语阅读分析、结构框架归纳、解读水平及总结能力的练习[6]，提升学生的学习能力及水平。

3.将讨论和评价环节融入到英语课堂

英语教师对学生读写效果一般都是给一个结论，而其中的标准及过程都没有让学生参与，不利于学生读写能力的提升。英语教师要在读写教学的各个环节增加引导性的问题，让学生积极参与讨论，围绕相关问题自主发言、表达自己的观点，发挥学生自主学习的潜能，提升学生的读写技巧[3]。英语读写评价要让学生参与其中，在读写完成后可以让学生自我点评，增强自我意识及自信心；在学生自评的基础上，教师可以引导学生之间相互评价，这样可以让学生能够取长补短，提升读写水平与能力；最后教师进行评价，可以从语法、句型、内容、优缺点等方面进行点评并提出改进性的建议，实现学生参与读写课堂讨论、评价、反思及完善的目的，使学生真正成为英语学习的主人。

4.提升学生的英语读写能力

多媒体及互联网技术的发展对人们的生活方式带来较大的影响，已经在我们的各个领域都发挥着重要的作用，包括我们的英语读写教学。通过多媒体教学，可以将图片、视频、抖音等信息充分运用到教学过程中，学生对这些比较感兴趣，可以让学生产生强烈的视觉感受，提升课堂学习的氛围，有利于让学生成为课堂的主导者；另外，有些小故事就是通过英语课本内容改编过来的，可以通过播放教材小故事来进行学习，激发学生的课堂学习积极性。例如，可以播放《疯狂动物城》英文小动画[7]，教学效果要好很多。

5.提高英语课堂的趣味性

大学英语课是大学生的必修课，对锻炼大学生的口语具有良好的促进作用。大学英语教材蕴含着丰富的信息，为提高课堂教学的效果，可以设置启发性较强的引导性问题导入课堂教学中，让大学生参与到课堂教学过程中，并将教学目标分解到引导问题分析的过程中，激发大学生对英语学习的兴趣，将句号课堂变成问号课堂，提升大学生发现、分析及解决问题的能力，提高大学生的语感及知识面；英语教师还要在制作教学课件上下功夫，不断丰富英语课堂教学的信息，给大学生提供充满激情的英语课堂，提升大学生的审美情操，激发大学生的参与热情，让大学生成为课堂的设计者及主导者[8]。

五、结论

新国标背景下，传统的英语课堂教学结构已不能适应时代发展的需要，这也让地方高校英语教学随着经济社会的不断变化而逐渐发生调整，对大学生的培养目标从单纯的理论知识传授转变为语言综合技能运用。因为大学生仅仅依靠掌握理论知识还不能满足实践的需要，要让大学生具有将理论运用到实践中的能力，充分培养学生的创新意识和创新能力，这种培养目标的转变是以满足社会发展对人才的实际需要为宗旨的，同时也能够让学生全面发展，只有这样才能为社会做出更大的贡献，让大学生真正成为国家和社会的有用之才。