新冠肺炎疫情下本科护生自我领导力与职业成熟度相关性分析

蒋登梅 ，杨 蕾 ，徐兰兰 ，伍峙梦 ，胡杨婷 ，方梦馨 ，徐萍萍 ，余 军 ，田 苗

（1.湖北医药学院护理学院，湖北 十堰 442000；2.湖北医药学院附属口腔医院，湖北 十堰 442000）

自我领导力是个体在实践过程中积累经验的基础上，通过自身驱动，根据所形成的内部标准自我评估、自我导向和自我激励，以提高总体表现的积极行为过程[1-4]，同时也是本科护生提高自身专业知识和提升临床技能的主要因素。较高的自我领导力可使本科护生在护理工作中得到更好的发展，提升护理团队的协调性，促进在护理领域的建树与进步。职业成熟度是指个体在自身成长阶段中获取一定相对应的职业认知以及与职业发展相匹配的心理准备程度，是用于衡量个体职业生涯发展及其潜质的重要指标[5]。较高的职业成熟度可使本科护生更好地完成临床护理工作，提升本科护生的就业率。本科护生的自我领导力在一定程度上影响其临床工作的适应能力，同时可以提高护理实践能力。新冠肺炎疫情期间，护士作为抗疫一线的主力军，在整个抗疫过程中发挥了重要作用，而大三护生即将进入临床实习阶段，自我领导力是其端正职业态度、提升专业知识及技能的关键。目前，国内外研究主要探讨自我领导力与学习投入[6]、人格特质与职业成熟度[7]等的相关性，而有关职业成熟度与自我领导力二者之间关系的报道较少。本研究拟了解新冠肺炎疫情下本科护生职业成熟度与自我领导力现状，进而探讨二者之间的相关性，为提高本科护生专业知识和技能提供新的思路。

1 对象与方法

1.1 调查对象

采用便利抽样法，选取273名十堰市某高校护理学院2018级本科护生作为调查对象。纳入标准:（1）通过普通高等学校招生全国统一考试，学制4年的全日制护理学专业本科生；（2）自愿参加此次研究，并知情同意。排除标准:（1）因事、病假而不能参与调查者；（2）专升本、成人高考等。

1.2 方法

1.2.1 调查工具（1）一般资料调查表。经研究者查阅相关文献加上“头脑风暴”自行编制而成，主要是用来了解护生的基本情况，包括性别、年龄、生源地、学历、毕业后是否自愿打算从事护理相关专业等。（2）大学生职业成熟度量表。本研究选用张智勇等[8]修订的韩国版大学生职业成熟度量表。该量表共34个条目，包含职业价值（6个条目）、职业目标（8个条目）、职业自主（4个条目）、职业参照（6个条目）、职业自信（6个条目）及亲友依赖（4个条目）6个维度。该量表每个条目采用Likert 5级评分，非常不符合、不符合、不能确定、符合、非常符合分别计1～5分，总分为34～170分。得分越高表示职业成熟度越高[9-10]。该量表的 Cronbach’s α 系数为 0.769。（3）自我领导力量表。本研究选用由王雯[11]翻译的中文版Houghton等[12]修订的自我领导力量表。该量表共分为9个维度35个条目，包括自我目标设定（5个条目）、成功预见（5个条目）、自我回报（5个条目）、自我对话（3个条目）、自我惩罚（4个条目）、信念假设评估（4个条目）、自我观察（4个条目）、自我提示（2个条目）、自我奖励（3个条目）。该量表采用Likert 5级评分，按完全不同意、较为不同意、一般、较为同意、完全同意分别赋值1～5分，总分为35～175分，得分越高表示自我领导力水平越高。该量表的Cronbach’s α系数为0.901。

1.2.2 调查方法 采用问卷调查法收集资料，研究者于2020年9月开学后第五周，在取得各班级辅导员同意的基础上，征得护生的知情同意后，向调查对象解释本研究的目的、意义及内容，详细说明填写的注意事项，告知问卷采取不记名方式，确保学生明白填写规则后，现场集体发放问卷，15分钟后收回。共发放问卷300份，回收有效问卷273份，有效问卷回收率为91%。

1.2.3 统计学方法 采用SPSS 19.0软件进行数据分析。符合正态分布的计量资料以（±s）表示，采用t检验；不符合正态分布的计量资料以中位数和四分位数间距描述，采用秩和检验。计数资料以频数和百分比表示，采用χ2检验。职业成熟度与自我领导力二者之间的关系则采用Pearson相关性分析，检验水准α=0.05，P＜0.05 表示差异有统计学意义。

2 结果

2.1 调查对象一般资料情况

2020年10月，本研究共纳入护理本科生273名。其中男生22名（8.06%），女生251名（91.94%）；年龄18～23岁，平均（20.62±0.90）岁；中共党员5人（1.83%），共青团员或群众268人（98.17%）；城市95人（34.80%），农村178人（65.20%）；独生子女85人（31.14%），非独生子女188人（68.86%）；家庭月收入≤3 000元90人（32.97%），＞3 000元183人（67.03%）；在专业选择上，服从调剂的有54人（19.78%），由父母选择的有79人（28.94%），教师及他人推荐的有33人（12.09%），自愿的有107人（39.19%）；参加过社团/学生会的有235人（86.08%），未参加过的有38人（13.92%）；担任过学生干部的有144人（52.75%），未担任过的有129人（47.25%）；参加过社会实践/志愿活动的有235人（86.08%），未参加过的有38人（13.92%）；学习成绩较差的有10人（3.66%），成绩一般的有143人（52.38%），成绩良好的有97人（35.53%），成绩优秀的有23人（8.42%）；毕业后会选择从事护理相关专业的有136人（49.82%），不会选择的有10人（3.66%），不确定的有 127（46.52%）。

2.2 本科护生职业成熟度现状

本科护生的职业成熟度总分为（116.38±10.38）分，各维度得分最高的是职业目标（25.03±3.11）分，其次是职业参照（22.77±2.05）分、职业价值（21.22±2.97）分，得分最低的是亲友依赖（12.22±2.53）分，见表 1。

表1 本科护生职业成熟度得分情况

2.3 本科护生自我领导力现状

本科护生的自我领导力总分为（119.77±16.39）分，各维度得分最高的是自我回报（18.05±3.49）分，其次是自我目标设定（17.73±2.79）分、成功预见（16.70±2.81）分，得分最低的是自我提示（6.64±1.48）分，见表 2。

表2 本科护生自我领导力得分情况

2.4 本科护生职业成熟度与自我领导力的相关性

Pearson相关分析显示，本科护生自我领导力与职业成熟度的总分及各维度得分均呈正相关（P＜0.01），见表 3。

表3 本科护生自我领导力与职业成熟度的相关性（r）

2.5 本科护生自我领导力对职业成熟度的多元回归分析

将自我领导力作为因变量，职业成熟度及其各维度作为自变量进行多元线性回归分析。多元线性回归分析结果表明:职业自主、职业自信是护理本科生自我领导力的重要影响因素，共说明了其26.0%的变异量，见表4。

表4 本科护生自我领导力对职业成熟度的多元回归分析

3 讨论

3.1 本科护生的职业成熟度处于中等水平

职业成熟度是指个人掌握与自身职业发展阶段相适应的专业发展目标的程度，是衡量个体在面对职业问题时的正确认知与行为能力[13]。本研究结果显示，273名护理本科生的职业成熟度总分为（116.38±10.38）分，处于中等水平。这与国内陈燕雅等[14-15]的研究结果相对一致，表明本科护生拥有一定的职业成熟度，但仍需继续提升。所有维度中得分最高的是职业目标，得分最低的是亲友依赖。职业参照、职业自信、职业价值得分相差较小。其中得分排名前3的维度分别为职业目标、职业参照及职业价值。职业目标反映大学生对于自己将来的职业是否有清楚的目标，职业参照反映个体选择职业时对比参照他人的行为或意向[16]，职业价值反映大学生对自己将来所从事职业的认知与了解以及对将所从事职业的追求及向往。调查研究显示，在选择这门专业时，39.19%的学生是自愿选择，而在毕业后是否选择从事护理相关专业时，则有近一半的学生不选择和不确定从事护理相关专业，这可能与选择专业时本科生已有明确的专业目标有关，也可能与在此次抗疫期间，护士作为主力军之一，长期处在抗疫一线，使得学生对于护士这门职业有了更加深刻的印象，因此本科生对未来所从事的职业发生了改变有关。同时研究表明，41.03%的学生选择专业时是由父母、教师及他人推荐，所以可能在选择职业时有对比参照他人的行为与意识，易受到他人的引导，未能有自我的想法与意愿。研究显示，在职业价值方面护生有较为清楚的了解，这可能与本科护生即将进入临床实习阶段，需要为之后的职业选择进行相关信息的收集有关。本研究表明，职业自主得分较低，而这与陈燕雅等[14]的研究结果相反，原因可能是此次疫情中，护理人员所面对的高危险、高强度工作对于护理本科生及其家人产生了一定的不良影响，使护理本科生对于职业选择充满了不确定性。亲友依赖得分最低，这可能与本次研究对象均为大三学生，其在心智、思维、判断问题等方面较为独立，对亲属及他人的依赖性降低，能遵从个人意愿独立进行职业选择有关。

3.2 本科护生的自我领导力处于中等水平

本科护生是护理领域重要的储备人才，是未来医疗卫生事业中发展及建设的重要力量，而此次疫情更让我们认识到护理人员的重要性。本研究显示，本科护生的自我领导力总分为（119.77±16.39）分，护生的自我领导力得分处于中等水平，低于李依霖等[17-18]的研究结果，提示本科护生拥有一定的自我领导力，但仍有待继续加强。其中维度得分最高的为自我回报，这与杨梦娟等[18-19]的研究结果相对一致。说明本科护生在学习过程中善于寻找和创造乐趣，注重给自己带来积极乐观的因素以完成任务，从而获得满足感。此外，自我目标设定与成功预见得分也较高。这可能与我国现阶段的教学模式有关，因在学校学习中成绩为首要目标，学生想要进入好的高校就需付出大量时间与精力，通过制定目标能够更好地对学习进度进行规划，增加目标实现的可能性。此外，自我对话、自我奖励维度得分较低，说明本科护生在学习过程中不善于用积极向上的自我对话来暗示自己消除消极负面的思想以增强自信心，同时也不善于通过自我奖励的方式来鼓励自己。其中维度得分最低的是自我提示，这与张佳宇等[20-21]的研究结果较为一致。自我提示是打破惯有的惰性思维，主动建造乐观向上的自我提示以促进目的的完成。这可能与我国长期采用应试教育，学生缺乏自主思考、自主创新，无法突破常规思维模式有关；也可能是因为在此次疫情期间，高校采用线上教学，学生的自主性与自律性不强，未及时适应新的教学模式。

3.3 本科护生的职业成熟度与自我领导力呈正相关

本研究结果显示，本科护生自我领导力与职业成熟度的总分及其各维度得分均呈正相关（P＜0.01）。进一步采用回归分析发现，职业自信、职业自主对自我领导力具有正向预测作用，共解释了其26.0%的变异量。提示本科护生的职业成熟度越高，其自我领导力水平就越高。这可能是因为较高的职业成熟度可以较好地使护生对于护理这门专业以及护士这一角色有更加深刻的理解，能够形成更好更积极的学习态度及能力，使护生能通过自我影响及自我导向来改善或提高自我领导力。本科护生是未来护理领域的主力军，在今后的护理工作中，护生要担任管理者、领导者等角色，就要有较高的自我领导力。护理教育者应当注重职业成熟度在促进自我领导力提升方面的意义。其一，护理教育者应加强对护生职业成熟度方面的教育，将职业自信、职业自主等方面的知识融入护生的理论课中，以加强护生对护理职业的内涵及价值的理解。另外，护理教育者也应注重对护生自我领导力的培养，开展有关课程及培训，可以采用小组间讨论、翻转课堂、实验课分组练习等方法，使护生积极参与，主动体验自我领导的过程，并在课程中培养评判思维能力[22]。其二，高校应多提供实践与交流平台，同时鼓励护生多参与，以提高职业成熟度及自我领导力，如举办护理技能大赛等，开阔本科护生的视野，提升护生自我领导力水平，使其能够更积极地学习及自我引导。

4 结语

本研究结果表明，护理本科生自我领导力和职业成熟度均处于中等水平，二者之间呈正相关，但仍需要提高。由此可见，职业成熟度对于提高自我领导力具有重要意义，护生的职业自信、职业自主对于提高自我领导力具有一定的促进作用。学校应多举办相关活动及讲座，引领护生提升自身职业成熟度，从而进一步加强自我领导力。但由于本次研究对象仅限于1所高校的本科护生，且是在新冠肺炎疫情期间进行的调查，研究结果可能仅代表疫情期间本科护生的职业成熟度及自我领导力的相关性。为进一步分析职业成熟度及自我领导力二者之间的关系，还需要增加更多的样本量进行深入研究与探讨。