护理学基础课程中融入课程思政的探究与思考

高林林

（北京卫生职业学院护理系，北京 102402）

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出:“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人，全方位育人……”立德树人是教育之本，各门课程要与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。故推动课程思政与思政课程协同前行，相得益彰，构筑育人大格局，是新时代中国高校面临的重要任务。为了使我校护理专业学生能在思想政治方面符合社会及职业的需要，将思想政治教育寓护理学基础课程教学之中，不仅有助于激发护生的爱国情怀，严谨慎独精神，更能培养护生的奉献精神和高尚的医德医风。

1 课程思政的概念及内涵

课程思政这一概念源于德育学科，其本质是立德树人，是指在非思想理论课中主动去体现思想政治教育，挖掘思政元素，更好地发挥课程的育人铸魂功能。对于课程思政内涵的研究，不同的学者有不同的观点，但都一致认为课程思政是立德树人的根本举措，是教书育人的深化拓展，是彰显中国特色社会主义大学特征的重要内容。课程思政作为当前职业教育的一个重点任务，学校课程教学必然成为主要的场所。在专业课程中对护生开展思政教育，有利于全面且全方位地培养护生正确的思想政治观念。思政课实质上就是隐性的德育课程，在非德育课程中利用这些课程所蕴含的德育资源对护生实施进一步的思想教育[1]。

2 护理学基础课程中融入课程思政的意义

2.1 是我国现代教育体制改革的需要

课程思政是新形势下高等教育改革的重要内容，教育部于2020年印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，要求“结合学科专业特点分类推进课程思政建设”，专业课教师有必要从思政教育的角度，科学合理地深入挖掘课程中蕴含的思政元素，让专业知识与思政元素相互交融，发挥隐性教育的特色，在润物细无声中实现专业知识的传授和价值观的引领互促共进，引导护生树立科学精神、爱国精神和工匠精神[1]。

2.2 是护理专业学生渗透思想政治教育的重要渠道

每门专业课都有各自的知识体系和特点，思政元素的挖掘要契合学科特色，在不影响专业课程的知识体系和逻辑关系的同时，充分挖掘课程中蕴含的思想道德和思维品质，在全面树立社会主义核心价值观的同时，兼顾各类课程所侧重的不同思政内涵，例如工匠精神、辩证元素等，把课程思政作为一种全课程育人理念融入专业教学全过程，与思政课形成协同效应，实现立德树人。护理学基础作为护理专业学生一门重要的必修课程，是学习护理专业知识的基础课程，是护理专业课程体系中的主干课程，是培养护生将来从事护理工作具备基本知识、基本技能、基本态度所必须学习的专业基础课程。对护生正确认识护理专业、塑造护生正确的护理职业观念有着重要的意义，对护生日后的学习及工作有着重大影响。因此，护理学基础课程在护理人才培养中承担着重要的育人使命，是护理专业学生渗透思想政治教育的重要渠道。

2.3 有助于护理专业学生专业知识技能和职业素养的共同发展

护理学基础是培养护生基础护理知识和基本护理操作技能的课程，对护理专业学生有很强的实用性，要求护生既能掌握基础的护理理论及相关知识，同时又具备进行基础护理操作的技能，能对患者的需求及病情进行准确判断并实施相应的护理。通过发掘和整理隐藏及依附于护理学基础课程中的思政元素，尝试在教学活动中自然融入，引导护生具备“大医有大爱，大爱成大医”的大医情怀，有责任与担当，体现大德与爱国，把自己的小我融入祖国的大我中。通过课程思政，教育护生要把人民群众生命安全和身体健康放在第一位，倾心奉献，不忘救死扶伤，牢记治病救人的使命，牢固树立生命第一、患者至上的人道主义精神[2]。

3 护理学基础课堂中融入课程思政的现状调查

3.1 调查背景、内容与方式

笔者以本校护理系2018级五年制护生为研究对象，其已开设了护理学基础课程，目前已经进入第三学期，结合护理学基础课程中课程思政与教师、护生的实际情况，设计出护理学基础课程融入课程思政调查表，调查内容包括护生对护理学基础课程的认知与兴趣、对护理学基础课程与思想品德课程联系的认知、对思想品德的认知共3个方面，设计了10个题目，分为单选题、多选题2种题型。本次参与调查的为护理系2018级五年制5个班级的在校护生共142名，通过面对面访谈完成问卷，发放了142份问卷，收回142份问卷，每个班级由班主任进行监督作答，问卷有效率100%。

3.2 调查结果

3.2.1 护生对护理学基础课程的认知和兴趣的评价（见表1～5）

表1 最喜欢上护理学基础课的什么内容（多选）

表2 喜欢上护理学基础课的程度

表3 对护理学基础课学习内容的理解

表4 理论课和实践课更喜欢哪个

表5 护生对护理学基础课与其他课程关联的认知（多选）

3.2.2 护生对护理学基础课程与思想品德课联系的认知评价（见表6～8）

表6 护生认为护理学基础课与思想品德教育是否有联系

表7 护生对护理学基础课与护理职业素养的理解

表8 护生对护理职业思想品德要求的认知

3.2.3 护生对思政的认知评价（见表9～10）

表9 护生对护理学基础课上教学内容选取的倾向（多选）

表10 护生对同伴品德的认同

3.3 讨论

3.3.1 关于护生对护理学基础课程的认知和兴趣的评价 从问卷调查得知，护生对护理学基础的内容选择上，喜欢学习基本理论、基本操作技能和与患者沟通的比例分别为61.27%、81.69%、62.68%。愿意学习与患者沟通交流的比例较高，说明护生对沟通交流的学习愿望较强。在调查喜欢上护理学基础课的程度时，表示不喜欢和不太喜欢的护生占2.82%，喜欢和一般的护生占97.18%，绝大多数护生还是喜欢上这门课程的，在护生喜欢学习的课程中融入课程思政会使护生更加有效地受到思想教育。护生喜欢上理论课、实践课以及都一样的人数分别为16.20%、51.41%、30.99%。认为护理学基础课与人际沟通课程关系比较密切的人数占80.28%，说明绝大多数护生愿意在一定情境下进行实践操作，而且更愿意学习沟通交流[3]。

3.3.2 关于护生对护理学基础与思想品德课联系认知的评价认为护理学基础课程与思想品德课程有联系和没联系的分别占75.35%和2.11%，认为能从护理学基础课上学会护理职业素养的护生占87.32%，认为思想品德的好坏对护生很重要的占92.25%，说明护生认为护理学基础与思想品德的关联非常紧密。

3.3.3 关于护生对思政的认知评价 选择如何在护理学基础课上学会与患者沟通及学到如何关爱患者的护生分别占78.17%和70.42%，希望学到护理前辈故事的护生占66.90%，说明在护理学基础课中结合思政教育进行沟通交流、关爱患者的教育是大部分护生需要的。同时，介绍护理前辈的英雄事迹，让护生增加职业自豪感和坚定职业信念，对提升护生护理职业信念、更加热爱护理职业有很大帮助。

3.4 访谈结果调查

除了对护生进行问卷调查之外，笔者进一步对护理系教师进行了访谈，他们是从事护理学基础教学多年的教师，共10名。访谈内容主要是教师对于护理学基础课程与思政结合的看法、教师如何在护理学基础课中融入思政教育以及教师和护生对于护理学基础课程融入思政有何建议，这样笔者的研究结果会更加详细。笔者设计了10个题目，对护理学基础课教师进行访谈后，对访谈记录进行分析，主要从3个方面进行总结。

3.4.1 教师对护生进行思想品德教育的现状 随着课程改革的不断深入，我国的教学理念也在不断进步，课程思政已经成为高校课堂必须加入的元素。任何课程中都要融入思想政治教育，课程思政的根本任务是立德树人，护生不仅要学会技能，还要在思想品德方面得到相应提高。通过访谈得知，大部分护理学基础教师在课堂上严格按照教学大纲授课，在课堂上也按照教学目标中的素质目标进行思想品德教育，有时候是针对个别违纪的护生进行说服教育时结合思政进行教育；在教学内容较多的时候，可能会在课堂结束总结时进行简单的思政教育，但涉及的层面较浅，是围绕知识技能层面进行的，护生有时候也不是特别感兴趣，需要教师反复强调提醒，停留在说教层面上，很难触动护生心灵。

3.4.2 教师对课程思政的理解有待提高 护理学基础课教师普遍认为护理学基础课上进行思政教育很必要，但基本上是围绕教学内容和操作技能进行慎独、爱心、耐心等浅层的说教，目前对课程思政的理解尚不是很明确。教师在课堂上大部分时间还是着重于知识和技能方面的传授，对规范的课程思政尚处于浅层的认识中，甚至还有教师不太清楚具体的课程思政究竟让干什么，对这一概念比较模糊。所以有必要让教师在课程思政方面接受更多的系统化培训教育，提升教师课程思政的理解与教学能力。

3.4.3 护生的课程思政教育途径应多样化 五年制的护生正处于十七八岁的青春期，普遍对电子产品更感兴趣，对视频动画的直观内容更加喜欢。在护理学基础课堂上，教师基本上是围绕护生进行操作学习或者理论学习的过程中结合临床实际情况进行思想品德教育的，这种单纯说教的方式会让护生反感，影响教育效果。所以在护理学基础课上进行思政教育时应该让护生“动”起来，比如教师结合教学内容布置课前任务，让护生查阅资料，或者教师课前布置思政主题，让护生搜集资料，课前进行5分钟思政小演讲，这样可以充分调动护生积极性，增强教学效果。

4 护理学基础课融入课程思政的具体策略

4.1 加强护理学基础的课程思政理念建设

课程思政开展的时间不是很长，能够借鉴的经验也不多，导致护理学基础课课程思政的进展缓慢。在这种情况下，要提高护理学基础课课程思政的效果，更好地实施课程思政，就要提高对护理学基础课课程思政的重视程度，重视护生在护理学基础课程中的职业品德教育，使职业素养、品德提升不仅在思政课上进行，同时在专业课上也有体现，可在一定程度上促进护生培养正确的世界观、人生观、价值观，培养护生高尚的职业精神以及综合素养，保障护生在学习过程中能以正确的行为和思维方式进行学习，还能培养护生与患者的沟通能力，以更好地了解患者的需求，促进护患关系和谐。从社会对护理人员的要求来看，在护理学基础课程中有效融入思政教育，能够促进护生的综合素养、思想境界及专业知识水平的提升，从而培养更多符合时代发展要求的现代护理人才。

4.2 挖掘《护理学基础》教材中思想政治教育内容

护理学基础课教师应在平时的教学中不断总结思考，不断挖掘课程中的思政元素。如在“临终患者的护理”这一章节引入案例:患者死亡，家属忍痛捐出器官帮助救治需要的患者，这样的举动直击护生的心灵，生命与爱的教育水到渠成。在“危重患者的病情观察与护理”这一章节引入案例:如患者出现病情变化而护士未及时发现，教育护生要注意倾听、观察，注重对患者的人文关怀等。

4.3 教师重视教学内容和教学方法的改革

教师按照教学内容设计案例教学，在课堂上为护生导入积极的案例，做有故事的教学、有温度的课程思政，案例教学只有导入一定的情景才有真感情；设计体验式教学，让护生进行角色转换，直接感受患者及家属的体验，体验让人改变，也达到让护生改变思想及行为的目的。总之，教师应积极对自身的教学方式进行改革，与时俱进，满足时代发展的要求。

4.4 促进教师整体思想政治素养的提升

教师要不断学习，使自身的责任意识、综合素养、政治观念能够与时俱进，教师不仅传授护生知识，还要教给护生正确的“三观”。要求教师不仅有过硬的专业知识，还要有先进的思想理念。知识在不断更新，与时俱进，教师也应该不间断地学习。身为教师，就必须以成为一名学习者为前提，只用自己现有的知识来教学是远远不够的，只有不断加强学习，才能成为一名真正的好教师。