0～3岁婴幼儿教师艺术课程教学胜任素质模型构建——基于176个样本的实证调查

杨永平

（川北幼儿师范高等专科学校学前教育系，四川广元 628017）

一、问题提出

近年来，随着全球脑科学、神经科学、心理学等多个学科领域研究的不断深入与发展，人们发现0～3岁婴幼儿的教育对人一生的身心健康、智力开发、语言表达、行为养成、情绪情感、兴趣培养等有重要意义［1］。

据国家统计局公布的数据，截止2019年年底，我国0～3岁婴幼儿的数量约为4721万，占人口总数的3.37%左右［2］。我国政府历来十分重视婴幼儿教育，党的十九大报告中提出“幼有所育、学有所教”，明确将发展0～3岁婴幼儿托育事业作为保障与改善民生的重要内容［3］。另外，随着社会的发展，家庭式育儿功能逐渐被弱化，0～3岁婴幼儿家长开始尝试性地主动或被动地将孩子送到专业的婴幼儿教育机构接受照护与教育［4］。

以上等诸多因素的综合影响，推动了我国早期教育行业的大发展，全国范围内早期教育机构如雨后春笋般地拔地而起，随之而带来的是早期教育教师需求量猛增。教师的素质能力结构是决定教育效果的核心要素，早期教育教师的专业素养与综合能力是否达标自然而然成了0～3岁婴幼儿家长和社会关注的热点。艺术课程教学胜任素养是0～3岁婴幼儿教师教学素养中不可或缺的重要组成部分，但是由于我国目前早期教育发展整体上处于探索阶段，早期教育师资艺术课程教学的素质能力培养体系没有形成一个相对成熟的模式，各个高校早期教育专业借用3～6岁学前教育专业师资艺术课程的培养模式或各自为政，导致早期教育专业毕业师资艺术课程教学素质层次不齐，难以保证0～3岁婴幼儿艺术课程教学的质量与水平。

高校早期教育专业艺术类课程的改革、早期教育机构的有效管理与良好发展、早期教育机构教师的选拔任用、早期教育师资的培训提升等对构建一个科学合理的0～3岁婴幼儿教师艺术课程教学胜任素质模型有着强烈的现实需求。0～3岁婴幼儿教师艺术课程教学胜任素质模型构建的研究，具有很高的现实应用价值和很强的指导意义与实践意义。

二、研究方法

（一）指标选取

0～3岁婴幼儿教师艺术课程教学胜任素质模型构建研究指标的选取，遵循开门问策、集思广益的原则。力求把专家意见、专业教师经验、家长期盼、研究者智慧等充分吸收到指标体系中来。根据需要，首先对早期教育领域部分专家，长期从事高校早期教育专业语言教学、音乐教学、舞蹈教学、戏剧教学、美术教学、书写教学的多位一线教授、学者等进行一对一的现场或远程访谈，在征得被访谈者同意后，进行了录音或现场记录。针对不同的访谈对象，采用不同的访谈主题，访谈前明确告知本项研究中的艺术课程指的是语言、音乐、舞蹈、戏剧、美术、书写六大类。

1.早期教育领域专家：（1）您认为0～3岁婴幼儿教育中艺术教育重要吗？（2）您对目前0～3岁婴幼儿教师的艺术教学素养满意吗？（3）您认为要成为一名合格的0～3岁婴幼儿教师，应该具备哪些艺术课程教学所需的知识、技能和素养？（4）您认为作为一名合格的0～3岁婴幼儿教师哪些艺术课程教学所需的知识、技能和素养是最重要的或是不可或缺的，为什么？

2.长期从事高校早期教育专业艺术课程教学的教授、学者：（1）就您所教授的早期教育专业艺术课程，您认为哪些知识、技能、素质是0～3岁婴幼儿教师必须具备的，为什么；（2）您认为早期教育专业学生最需要加强和改进的艺术课程教学素养有哪些？（3）对于教学中学生学习您所教授课程的薄弱环节，您都采取了怎样的应对措施？效果怎么样？在访谈调研结果汇总的基础上，邀请部分受访召开座谈会。经过反复的讨论和审定，确定并编制了《0～3岁婴幼儿教师艺术课程教学胜任素质评价量表》，共包含6个维度28项具体的胜任素质量化指标。

（二）指标量化方法和样本分析

为了确保评价量表的科学性与适用性，研究中充分借鉴了国内外相关研究成果。具体的胜任素质量化指标均采用李克特（Likert scale）1～5分制量表，五个分数段由低到高分别代表“很不重要”“不太重要”“一般重要”“非常重要”“特别重要”［5］。量化评价办法确定后，在四川、甘肃、陕西、青海选择0～3岁早期教育机构婴幼儿教师、早期教育机构负责人、0～3岁婴幼儿家长作为被调研对象。调研采用线上问卷和线下一对一面谈相结合的方式进行。最终，接受问卷调查共200人，回收有效问卷176份，有效率为88%，问卷有2项以上没有选择或是连续有8个以上的项目打分完全一样视为废卷。有效样本中0～3岁婴幼儿教师96人，占54.6%；早期教育机构管理人员18人，占10.2%；0～3岁婴幼儿家长62人，占35.2%。0～3岁婴幼儿教师有效样本中，男教师5人，占5.2%；女教师91人，占94.8%，数据表明0～3岁婴幼儿教师以女教师为主，男教师数量较少。0～3岁婴幼儿教师有效样本中，12人毕业于早期教育专业，占12.5%；84人毕业于非早期教育专业，占87.5%，就调研结果分析来看，早期教育专业教师缺乏，0～3岁婴幼儿教师以非早期教育专业师资为主。0～3岁婴幼儿教师中，大专以下学历12人，占12.5%；大专学历73人，占76.04%；本科学历11人，占11.46%；研究生及以上学历为0，调研样本中，0～3岁婴幼儿教师以大专学历为主，从业人数中，本科及以上高层次学历比例很小，从业教师学历提升空间很大。

（三）统计分析

以SPASS21.0为统计分析工具，对评价量表调研所获得的数据进行统计分析，主要使用平均值、加权标准差、信度分析、效度分析、公因子提取、权重等数据统计分析方法，统计分析结果以期检验0～3岁婴幼儿教师艺术课程教学胜任素质模型的科学性、合理性以及实用性，为模型的最终构建提供实证与数据支撑［6］。

三、研究过程分析

（一）胜任素质指标认可度差异性明显

运用SPASS21.0，在求得每一项胜任素质指标平均值的基础上，利用公式得出每项胜任素质指标的加权标准差，其中xi是变量值，xˉ是变量平均值，f是权重。从统计、计算结果（表1）可以看出，加权标准差数值在0～1区间，各胜任素质调研量化指标值由小到大依次为：语言沟通能力、婴幼儿故事讲演、婴幼儿歌曲弹唱、舞蹈表演、婴幼儿舞蹈创编、婴幼儿环创、戏剧游戏编排、婴幼儿简笔画、艺术字设计、婴幼儿音乐视唱、婴幼儿打击乐编配、普通话二甲以上、音乐基础理论、婴幼儿歌曲伴奏、中英文字母书写及舞台戏剧表演。说明在0～3岁婴幼儿教师艺术课程教学胜任素质调查问卷统计量表中，以上16项胜任素质指标调研数据对于平均值的离散程度较小，认可度水平相对比较统一；加权标准差数值在1～1.6区间，各胜任素质调研量化指标值由小到大依次为：态势语言表达、钢笔字书写、婴幼儿音乐创编、舞蹈基本功、婴幼儿色彩画、美术鉴赏、诗歌吟诵能力、情感语言表达、毛笔字书写、婴幼儿手工、婴幼儿音乐欣赏及粉笔字书写。说明在0～3岁婴幼儿教师艺术课程教学胜任素质调查问卷统计量表中，这12个项目单个调研数值对于平均值的波动较大，认可度水平差异较大。

（二）胜任素质量表问卷整体样本信度与效度较高

为了获得调研问卷所得样本量表赋值数据结果内部一致性、稳定性及可靠性程度，以确认能否进行后续的研究分析，进一步对调研量表获得的数据进行信度与效度的测度。首先，利用Cronbach’s Alpha系数（内部一致性系数）计算公式a=［K/（K-1）］［1-（∑S2i）/（S2x）］，进行样本量表赋值数据结果效度分析。公式中K为量表中题项的总数，S2i为第i题得分的题内方差，S2x为全部题项总得分的方差。最终计算结果如表1所示：计算总量表的Cronbach’s Alpha值为0.986，属于高信度，基于标准化项的Cronbach’s Alpha值为0.990。计算结果说明0～3岁婴幼儿教师艺术课程教学胜任素质量表问卷整体样本的信度较高，测量结果较为可靠，相关数据可以为后续的模型构建提供实证与数据支撑。

表1 0～3岁婴幼儿教师艺术课程教学胜任素质量表及可靠性统计分析排序结果

续表1

其次，为了进一步了解0～3岁婴幼儿教师艺术课程教学胜任素质调查问卷统计量表的结构效度，对问卷样本数据进行因子分析的可行性效度检验，分析结果见表2所示。量表的KMO检验值为0.949，远高于最低标准的0.6，Bartlett的球形度检验的Sig值p=0.000＜0.00，近似卡方分布值为12249.860，自由度为378。检验结果表明，本量表原始变量之间存在明显的相关性，量表数据均适合进行因子分析，具有较好的效度。0～3岁婴幼儿教师艺术课程教学胜任素质调查问卷统计量表相关数据对模型构建有效。

表2 KMO取样足够度和Bartlett球形度的检验

（三）提取的公因子解释变量有效可行

根据0～3岁婴幼儿教师艺术课程教学胜任素质量表信度及效度的检验结果，利用主成份分析法对28项胜任素质指标数据进行进一步分析，从获得的总方差因子分析碎石图（图1）可以看出，因子1与因子2斜率较大，特征值都大于1，是主要影响因素。从第3个因子开始，曲线变得平稳，因此取2个作为公因子较为合适。

图1 因子分析碎石图

确定并提取2个公因子后，得到了解释的总方差，具体结果见表3所示。一般情况下，累计方差贡献率达到60%以上认为公因子对因变量的影响力较大，本量表的累计方差贡献率达到了87.299%，说明提取的2个公因子对因变量的合计影响力较大，检验结果也进一步说明了提取的公因子有效，对各个变量解释能力强，能够体现各变量关键因素［7］。

表3 解释的总方差

续表3

（四）素质指标赋权客观科学

为了获得已提取公因子对28项量化指标的具体影响程度，对指标体系中28个指标进行主成份分析，计算得到0～3岁婴幼儿教师艺术课程教学胜任素质相关系数矩阵，特征值、特征向量和方差贡献率及因子得分系数矩阵，然后采用主客观相结合的赋权法对28项指标赋权［8］，将得到的因子得分系数及其贡献率进行数学处理，使其和为1，将其作为对应指标的权重，记作λi。

0～3岁婴幼儿教师艺术课程教学胜任力因子得分系数矩阵是因子Z1,Z2得分与X1,X2,X3......X28的相关系数，这体现了每个因子包含原始指标信息量的比重，具体结果见表4所示。

表4 0～3岁婴幼儿教师艺术课程教学胜任素质公因子得分系数矩阵及指标权重排序

四、胜任素质模型构建

根据上述计算、分析及验证结果，最终构建的0～3岁婴幼儿教师艺术课程教学胜任素质模型由语言能力、音乐能力、舞蹈能力、戏剧能力、美术能力、书写能力六个维度组成，相关条目分类及简释如表5所示。0～3岁婴幼儿教师艺术课程教学胜任素质模型表达式用Y表示，其中i=1，2……28，单个维度的胜任素质模型用MN来表示，，其中N=1，2……6，i在MN维度范围之内取值。

表5 0～3岁婴幼儿教师艺术课程教学胜任素质模型

续表5

五、模型应用

根据《0～3岁婴幼儿教师艺术课程教学胜任素质模型》并结合调研数据分析结果，将24项胜任素质指标以权重值为依据分段依次排序（表6），得到五个层次的0～3岁婴幼儿教师艺术课程教学胜任素质指标，分别是：（1）特别重要的胜任素质：语言沟通能力、婴幼儿歌曲演唱；（2）非常重要的胜任素养：戏剧游戏编排、普通话二甲以上、态势语言表达、婴幼儿故事讲演、情感语言表达、婴幼儿简笔画、婴幼儿歌曲伴奏、钢笔字书写、婴幼儿打击乐编配、婴幼儿舞蹈创编；（3）一般重要的胜任素养：婴幼儿音乐创编、艺术字设计、婴幼儿手工、婴幼儿音乐视唱、婴幼儿环创、婴幼儿色彩画、舞台戏剧表演、中英文字母书写、诗歌吟诵能力；（4）不太重要的胜任素养：舞蹈表演、婴幼儿音乐欣赏、舞蹈基本功、毛笔字书写；（5）很不重要的胜任素养：美术鉴赏、音乐基础理论、粉笔字书写。

表6 0～3岁婴幼儿教师艺术课程教学胜任素质排序

续表6

《0～3岁婴幼儿教师艺术课程教学胜任素质排序》能够为高校早期教育专业人才培养目标的设定、艺术课程设置、艺术课程教学改革等提供参考与借鉴。模型中素质条目的权重值越大，在整个胜任素质模型中越重要，需要在实际应用中重点关注，加强这方面素质的培养。同时，模型的构建也不是一劳永逸的，面对社会的进步与发展，对0～3岁婴幼儿教师艺术课程教学素养的要求也会随着变化，在后续的进一步研究中，要在“变”与“不变”中对0～3岁婴幼儿教师艺术课程教学素养评价相关指标进行不断地完善、补充，以与时俱进，适应社会发展的需要。