我们距高质量“项目化学习”还有多远

2022-02-25 12:52:33本刊编辑部
教育家 2022年7期
关键词:教学进度项目化学习综合性

本刊编辑部

项目化学习(PBL)是近年来国内教育界逐渐兴起的一种新的学习形态。2019年6月,中共中央、国务院发布的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》指出,要“探索基于学科的课程综合化教学,开展研究型、项目化、合作式学习”。《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》也指出,要“积极探索基于情境、问题导向的互动式、启发式、探究式、体验式等课堂教学,注重加强课题研究、项目设计、研究性学习等跨学科综合性教学”。

作為学习方式的一种新样态,项目化学习强调学生在真实情景中,对综合性、跨学科的内容进行深度学习和应用。这与当今社会发展呼唤复合型、跨学科人才“不谋而合”。

然而在实践中,这一新型的学习方式给教师带来了诸多挑战。例如:项目化学习是一种深度学习,需要花费大量的时间和精力,如果把学习周期扩延至若干课时,许多教师会担心影响正常教学进度;另外,评价不易实施,项目成果大部分都是文本材料,比如报告书、设计书等,这类评价的标准不易确定,主观因素较强。再加诸其他因素,教师的积极性普遍不高,项目化学习的价值难以得到体现。

本期专题报道聚焦项目化学习的内涵与价值,梳理其面临的现实困境,并剖析问题背后的原因,邀请相关专家为项目化学习的开展建言献策,共同促进项目化学习更好地落地以及高质量开展,让深度学习真实、自然地发生。

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