农村中职学校家校合作的实践与探究

盛翼 林王婧 杨文俊

[摘           要]  乡村振兴作为党在十九大提出的七大战略之一，对推动我国农村地区的经济发展及农民生活水平的提高具有极其重要的作用，而这一战略亦为农村中职教育提出了新的要求、带来新机遇。对于农村中职学校来说，家校合作是必不可少的，这一合作模式是中职教育的社会学延伸。然而就目前整体情况来看，现今社会和家庭对职业教育缺少应有的理解和信任，因此存在一些问题。基于此，针对农村中职教育家校合作存在的问题，提出相关建议措施，以期助力职业教育的发展。

[关    键   词]  中职教育;农村中职学校;家校合作;问题;实践

[中图分类号]  G717                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2022）08-0019-03

一、家校合作的内涵及在中职学校中开展家校合作的必要性

教育家苏霍姆林斯基曾有一句名言在教育界广为流传——“家庭与学校紧密结合的教育模式，才是最完整的教育模式。因为家庭和学校相互是一对不可分割的教育者。”由此可见，在大多数学龄阶段，学生的健康成长都需要家庭与学校双方协同进行发力[1]。学校教育往往是以家庭教育为基础，二者相互协调，互为补充。因此，加强家庭、学生家长与学校、一线教师之间的联系，实现家校合一的教学模式，将能够在一定程度上对学生的身心健康产生积极作用。

相较于中国传统教育事业而言，现代教育具有更强的开放性。如前文所述，青少年学生的健康成长与全面发展无法与家庭、学校、社会三方的通力合作相互脱离[2]。然而，现实情况通常是广大中小学对家校合作的教育模式表示高度认可，并积极采纳将其广泛应用于实践教学过程中。对于中职学校而言，尤其是农村的中职学校，往往因为其特殊性，从而导致家校合作工作的开展困难重重。相当一部分中职学校以及中职学生的家长对家庭教育的重要程度认知不足，只承认家庭教育的辅助与延伸作用，而没有清楚地认识到家庭教育与校园教育一样，对学生有着关键性的指导意义。

普遍来讲，农村的中职学生往往是因为中考成绩不理想而进入中职学校继续进行学习。其中不乏入学之后，踏实学习，在成绩上取得巨大进步，同时对未来有较为清晰的规划的学生。但是，与此同时，更大一部分中职学生通常在学习方面缺乏自信心，不仅如此，在学习习惯甚至生活习惯方面他们普遍也会暴露出各种各样的问题，例如不服从学校正常管理，行事及思想较为极端，逆反心理极重等[3]。为了纠正农村中职学生的行为习惯，助力他们的健康成长，需要学生家长积极与中职学校进行配合，针对学生的特点制订适当的家校合作教育教学方案。家庭学校双方联动，不仅能够为农村中职学生树立好好学习、积极生活的信心与动力，同时也是当前教育改革的时代背景下具有深远意义的重大举措，这将有利于提升农村中职学校的教育教学质量，保障社会的和谐与稳定。因此，农村中职学校家校合作现状不乐观、效果不理解的局面必须打破。

二、中职学校开展家校合作的途径与常见形式

（一）成立家长课堂

著名现代教育学家李镇西认为，没有合格的家长，就没有优质且完整的教育。因此，农村中职学校的一线教育工作者要将与中职学生的家长进行有效沟通，纳入日常工作的范围[4]。而建立家长课堂，邀请中职学生的家长定期前往中职学校，在课堂上与中职学校教师以及其他学生家长一起交流沟通教育孩子过程中所出现的问题、面临的困惑，并得到其他学生家长和教师的指导与建议，乃是推动农村中职学校家教合作的关键性举措。

针对农村中职学生群体所特有的一系列特征，学生家长应当理性而客观地进行评判与处理，不能一味地盯着孩子的缺点并不自觉地将其放大，而应把目光从对孩子在学业方面的期望，适当发散到人际交往、学习态度以及生活态度等方面。农村中职学校家长学堂的开设能够在一定程度上帮助广大学生家长处理好与孩子之间的关系，同时，及时对学生的学习与生活现状加以了解与掌握，尽可能地从家庭方面对学生进行科学指导与教育，从而有利于正处青春期的中职学生身心健康发展[5]。总而言之，家长课堂可谓是农村中职学校家校合作工作的第一步，也是相当关键的一步。

（二）鼓励并引导学生家长参与农村中职学校生活

相当一部分农村家长对中职学校的认知仍然较为传统，甚至带有很大的偏见。因此，为了使农村中职学生的家长对中等职业专业学校有更正确、更客观的认知，同时加深对学生在校学习与生活状况的了解，中职学校有必要定期、分批次地邀请学生家长亲临中职学校，参加班级家长会以及全校家长会。班级家长会通常由班主任组织召开，主要目的是向学生家长介绍学生所学专业的基本状况、该专业的就业前景，以及学生较近一段时间在学校的综合表现与學习成绩等[6]。在全校家长会上，往往由专业部主任或校领导等详细真实地向学生家长宣传当前形势下中职学校的教育教学政策、其他学校的基本发展状况等。通过举办班级家长会与学校家长会，使家长有机会站在自己的角度，对农村中职学校的日常管理工作与教书育人方针提出一定的意见与建议，从而有利于家校双方良好、及时沟通。农村中职学校生源大多数来自农村，学生家长或在家务农，或有外出打工经历，总之这些学生家长身上有很多值得学生学习借鉴的闪光点。因此，学生家长可以结合自身生活、工作经历，在班级家长会或学校家长会上与广大中职学生、老师进行分享演讲。不仅如此，学生家长还能够以志愿者的身份积极投身学校的日常管理。组织社会开放日或家长开放日同样是一种恰当的活动方式，使学生家长与社会各界人士有机会走进中职学校，切身感受中职学校的办学理念与学习氛围，从而在一定程度上扫除社会对中职学校的偏见。与此同时，邀请学生家长走入农村中职校园的活动，还可以进一步进行内容上的扩充[7]。例如让家长与孩子同上专业课，使家长更加直观地了解学生平时所学的内容;邀请家长对孩子所完成的专业课作品进行参观，有助于让家长更加真切地意识到孩子进入中职学校之后在努力学习，而非“混日子”，更不是为了逃避现实，避免进入社会参与到激烈的竞争中去，而是为了尽量充实自己，为日后的工作与生活做好充分准备;邀请家长与孩子共同在学校食堂进餐、走进学生宿舍、去专业课实训室或操作间进行参观等，有助于家长真正感受学生的校园生活。此外，利用现代设备工具，同样也是一种帮助家长了解学生在农村中职学校真实表现的重要方式。以上种种交流沟通以及实地体验的活动不仅能帮助家长对青春期的孩子有更加深入而全面的了解，同时能够达到监督农村中职学校规范办学、科学管理的效果。

除此之外，无论是召开班级家长会还是全校家长会，均可将农村中职学习的特点融入会议过程中，一改先前提及的传统的家长会议程，不再单纯地由中职教师汇报学生的在校表现、学校领导进行总结，而是将学生家长作为家长会的主体和中心。通常来讲，中职学校的学生在生活与学习中自信心不足，这一现象在农村中职学校里更为常见，甚至有一部分农村中职学校的学生自暴自弃，对学习与日常生活丧失希望。而家长会就是一个向农村中职学生家长传授先进的家庭教育理念[8]，例如亲子有效沟通、家长正面管教等教育方法与理念的大好机会。把家长会还给家长，充分调动家长与一线农村中职教师，以及家长与家长间进行有效沟通与交流的主动性和积极性，共同对正值青春期的农村中职学生在学习与生活中所普遍暴露的问题予以讨论，并共同探索解决问题的办法。

总而言之，家校合作的途径与形式极具多样化，但是，无论是哪种途径与形式，其根本目的都是为了借助家校合作的模式，对农村中职学校的学生进行个性化、专业化的培养，使农村的中职学生能够重拾自信心以及对学习、生活的热情，不断充实自己的大脑，以便于今后离开校园，踏入社会，走上工作岗位时，有足够的能力与信心去迎接生活中的重重困难与挑战。

三、归纳当前农村中职学校家校合作的模式

（一）进一步开展和完善家长会制度

“家委会”是开展农村中职学校家校合作的一种重要模式。一个高效率高质量家委会组建的关键在于每一位家委会成员的甄选。首先，中职学校应当派出学校代表，以面谈的形式对学生家长进行深入了解，观察家长对于家委会组织的态度与热情，判断备选家长是否有帮助班级建设的主观意愿。其次，对学生家长的日常工作进行了解，尽量选择一些有多余的时间和精力协助班主任老师处理班级事务、进行班级管理的家长[9]。此外，家长对孩子的关心与支持程度同样是一项重要的判断标准，只有真正想要了解孩子，关注孩子成长的家长，才有可能胜任家委会一员的重任。最后，同样关键的一点，家长要足够热心，全力支持班级与农村中职学校的管理与教学工作，同时善于与班主任老师、在读学子以及其他学生家长沟通交流。家委会成员的数量不必过多，根据以往建立家委会家校合作模式的经验而言，六至八人为宜，最多不超过十人。其中，需要一至两名负责人在中职学校或班级举办活动时，起到引领带头的作用，充分调动其他学生家长积极参与到活动中来。

农村中职教育事业需要学生家长与学校双方协同发力，家长不但要积极配合学校的管理工作，同时也要主动参与到管理工作当中。家委会模式的建立就是为了集中群体的力量与智慧，为农村中职教育事业出谋划策，并且形成良好的“头雁效应”[10]，达到号召其他学生家长关心学生成长、支持班级与校园活动的正面效果。

（二）为学生家长提供学习的机会

如前文所述，家长课堂是开展家校合作的一条重要有效途径，如果能够将其模式化，形成家长学校，将会进一步扩大这种合作模式的运转效率与质量。为保障家长学校的顺利落地，有关教育部门应当给予适当的政策支持以及资金保障，科学合理地为农村中职学生的家长安排课表，帮助一些农村家长树立正确的“三观”。进一步使他们汲取更健康的婚姻观念与家庭观念，从而使家庭氛围更加和谐，更有利于中职学生的成长;向家长输送科学的家庭教育方法，使他们能够与农村中职学校完美配合，共同完成对中职学生的教育工作。

（三）定期培训老师

美国著名教育学者大卫·威廉姆斯通过一项研究得出结论，即在家校合作管理的工作过程中，相当一部分学校与老师更希望学生家长负责传统的后备支持工作，以及担当学习者的角色。这意味着这些学校与老师在学生的教育工作上基本上仍然是在单打独斗，而未能与学生家长形成合力[11]。因为学校与老师武断地认为学生家长没有充分的教育理论储备，对教育的规律几乎是一窍不通，从而并未曾真正把学生家长视为教育工作中至关重要的一环。这种观点与态度导致学校与老师一味地要求学生家长对教育教学工作进行无条件地支持并进行所谓的学习。更有甚者认为学生家长没有足够的能力参与到学校教育工作中，学生家长的介入会给学校的正常教育教学工作造成一定干扰甚至麻烦。而当学生家长真正走入农村中职学校校园，与中职教师进行沟通时，一部分一线教师出于自我保护的想法，会产生自己的职业权威受到挑战与威胁的错觉。农村中职学校教师对于家校合作这一先进教育教学模式的偏见与狭隘认知，直接导致相当一部分家长抗拒与教师进行深入的交流沟通。然而实际上，当学生家长满怀信任地将正处于人生最重要、最关键阶段的青春期学生送到农村中职学校时，农村中职学校的教育工作者们就应当打破自己思维上的局限性，尽可能地摆脱情感牵制，从学生与家长的角度出发看待问题，主动承担起自己应负的责任。

在农村中职学校任职的一线教师具备扎实的专业理论储备与实践操作技能，但是在与中职学生、学生家长的沟通交流上，他们往往略有欠缺。因此，要将农村中职教师的定期培训工作模式化、全面化。这种培训不单单是理论知识层面的更新，更重要的是使一线中职教师掌握一定的沟通技巧，能良好地与家长沟通，从而家校通力合作，帮助正处于青春期的学生预防或摆脱心理方面的困扰。

参考文献：

[1]黎英.中职学校家校合作教育的方法與策略[J].小作家选刊，2017（23）：58-59.

[2]黄河清.家庭教育与学校教育的比较研究[J].华东师范大学学报（教育科学版），2002（2）：28-34.

[3]周嵘，王权芳.家校齐合力学生大发展：创新中职家校合作途径[J].新课程研究，2013（2）：141-143.

[4]高滨鹤.学校与家庭合作育人的现状分析与评估[J].黑龙江教育学院学报，2009（3）：11-13.

[5]蔡国强，何丽.家校合作促进中等职业学校学风建设的策略[J].现代交际，2020（12）：172-173.

[6]史文哲.浅谈中等职业学校的家校合作[J].科教导刊，2019（10）：178-179.

[7]康九星.有效开展中职家校合作的路径探析[J].河南教育（职成教），2019（4）：56-58.

[8]陆宪峰.构建良性家校合作推动教育和谐发展[J].教育教学论坛，2012（12）：129-130.

[9]郑燕祥.教育领导与改革新范式[M].上海：上海教育出版社，2005（7）.

[10]贺欣.中职学校家校合作策略研究：以深圳市第二职业技术学校为例[D].广州：广东技术师范学院，2014.

[11]吴清晰.新时期中职家校超链接有效策略研究[J].职业教育（中旬刊），2015（3）：58-59，65.

①基金项目：甘肃省教育科学“十三五”规划2018年度高等与职业教育课题“农村中职学校家校合作的实践与探究”（课题立项号：GS[2018]GHBZZ114）。