咀嚼有余味 百过良自知：古诗词欣赏教学方法探索

廖婉姬

摘 要：学生对古诗词的理解往往比较肤浅，只有诵读背诵的主观追求，没有深度鉴赏体味的意愿。教师需要从更多角度展开设计和研究，在欣赏方法传授方面有所作为，为学生提供欣赏的动力支持。古诗词欣赏未必需要更多知识储备，从学生视角出发展开设计和引导，让学生依据现有知识展开欣赏体验，同样可以获得比较理想的教学效果，让学生在古诗词鉴赏中成长学科认知，经历思想的洗礼。文章结合教学实践，对古诗词欣赏教学方法进行探索。

关键词：小学语文;古诗词教学;欣赏方法;教学效果

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2022）09-0083-03

农村学校师资力量、硬件建设等方面都存在一些薄弱环节，特别是教师专业能力方面有一些短板，在引导学生进行古诗词鉴赏时，常常缺少必要的方法支持，如何解决这个问题，应该引起广大教师高度关注。古诗词鉴赏方法众多，教师需要有遴选意识，对多种制约因素做统合性考量，及时推出欣赏活动，形成有效对接，这样其调动效果会更为显著。欣赏情境设置、自主学习讨论、互动交流组织、读写训练推演、生活认知对接，都可以为学生带来古诗词欣赏启迪，教师要做好必要的资源整合工作，利用现有教学条件展开创意性探索，引导学生顺利进入到古诗词鉴赏核心之中。

一、筛选新意情境，激活生本欣赏情结

在语文教学中，教师在进行古诗词鉴赏目标设定时，对学生的要求并不是很高，主要是通过读读、背背、写写等手段做设计，要求学生能够厘清古诗词基本内容，对诗词含义有一些粗浅认知，对古诗词成文背景，以及作者情感阐释等内容没有太多涉及。因此，教师要在情境设置上作出一些创新尝试，利用有新意的情境作为调度手段，引导学生自然进入到古诗词欣赏环节，给学生带来全新学习体验。演绎情境、吟诵情境、动画情境、故事情境等，带有立体感，具有冲击力，学生接受起来更为顺利。为此，教师要做好资源搜集整合处理工作，针对学生学习心理进行相应设计。

例如，在教学龚自珍的《己亥杂诗》时，教师可先示范诵读这首诗，要求学生画出节奏，然后进行诵读训练，在熟读基础上对内容进行梳理，对深层意义进行思考和发掘。为激发学生欣赏古诗词的主动性，教师可利用多媒体播放音乐做诵读背景，组织学生展开情感性诵读。在欣赏阶段，教师列出“万马”“风雷”“天公”等词语，要求学生对这些词语的内涵和外延进行思考探究，从借景抒情、触景生情等角度展开分析欣赏。学生进入欣赏环节，独立展开思考和互动交流，欣赏学习进入佳境之中。在成果展示环节，教师先要求学生自由发言，然后对学生欣赏情况进行推介，对学生的精彩解读做重点分析评价。比如，有学生这样欣赏：“国家要振兴，自然离不开人才，培养人才需要大家的共同努力，国家选拔人才时，也需要进行大胆改革，不拘一格是最值得提倡的。”教师给予评价：能够从国家需要角度展开分析，非常客观而理性，如果能够做生活解读，其效果会更好一些。学生从教师评价中获得一些启示，开始调动情绪，准备用最为生动的语言进行欣赏展示。

二、引导自主学习，推出生本欣赏机制

培养学生自主学习意识非常重要，教师在引导设置时，要从学生自身学力基础出发，通过渐进性的任务进行引导，让学生顺利进入到古诗词欣赏环节，在主动探索中建立欣赏认知。学生欣赏经历较少，欣赏方法欠缺，个体差异比较大，教师对此要有清醒认识，展开针对性投放和组织，为学生带来更多学习启迪。比如，古诗词讲究“炼字”“炼句”，如何找到解析的角度？学生大多会比较茫然，教师需要及时进行引导，让学生自主进行思考和讨论，逐渐进入到鉴赏情境之中。在一些教辅材料中，或者是网络中，很容易找到相关鉴赏材料，如何让学生学会借鉴，这也是自主欣赏需要重点关注的地方。

学生面对古诗词时，其鉴赏感知大多从表象开始建立，教师在引导学生进入欣赏环节时，不妨先让学生做内容梳理，找出一些经典的字词，鼓励学生从古人“炼字”角度展开思考，揣摩其心理，以便找到正确的鉴赏方向。如果有需要，还可以从背景介绍中作出一些暗示，要求学生结合相关历史做对应思考，这能够带来丰富鉴赏体验。例如，在教学林升的《题临安邸》时，教师可引导学生进行独立思考，从炼字角度进行解读分析：“暖风”“熏”“醉”用得极为经典，将达官显贵的精神状态描绘出来，带有极强的讽刺意味。教师要组织学生做欣赏交流，要求学生发表鉴赏观点，丰富学生鉴赏体验。

教师推出鉴赏任务，从历史背景角度做引导，让学生对古诗内容和情感有了思考的针对性。学生对古诗背景展开研读，能够确立欣赏的方向，教师不妨给学生一些提示，让学生在欣赏古诗词之前，借助网络做一些外围的信息查找，以便为欣赏作出更多信息支持，確保欣赏认知的正确性。

三、鼓励互动交流，强化生本欣赏体验

学生有独立思考的必要，更有互动交流的诉求，特别是古诗词欣赏学习，其操作难度比较大，对他们是一种挑战。学力基础较差的学生，对此会产生更多学习畏惧感，教师如果能够将更多学生组织起来，通过互助小组的形式进行学习探究，其欣赏会更为顺畅一些。集体研究古诗词，能够集合集体的智慧和力量，特别是一些学力优秀的学生，能够发挥重要引领作用。在学习小组划分时，教师要以异质分组的标准进行组建，给更多学生提供学习的机会。教师还要及时跟进，对学生进行学法指导，让学生在广泛互动交流中找到欣赏古诗词的全新途径与方法。

在古诗词鉴赏学习活动设计中，教师需要对多种制约因素做推演思考，如果欣赏难度较大，可以组织集体互动交流，让学优生发挥引领作用;如果欣赏难度一般，可以组织一些竞赛性活动;如果欣赏难度很小，可以组织一些趣味性交流，如演绎、游戏、讲述等。学生进入鉴赏活动中，可以自然展开深度思考和体验，其鉴赏认知会更为丰满。例如，在教学《山居秋暝》时，教师要对欣赏难度做具体分析，设定鉴赏方案：自主组建鉴赏小组，每组人数为4人～6人，自行选择一联展开欣赏讨论，形成小组欣赏成果，提交班级进行集体评价，最终以赋分形式进行排名。在展示环节，各小组的代表负责介绍，教师组织学生做评价。如首联欣赏：诗句描绘雨后秋景，万物在山雨后，都显得清亮起来，空气是美妙的，景色是美丽的，“空山”二字道出这里人迹罕至，突出了一个“静”字，让人感觉这里就是“世外桃源”，会产生如醉如痴的感觉。

教師要鼓励学生自主建立团队，确保合作学习顺利展开。学生借助团队力量，对相关诗句做重点研读，借助多种辅助材料进行阅读分析，不仅提升了互动指数，还培养了良好的思维习惯，促进了学科核心素养的发展。

四、创新读写训练，促进生本欣赏构建

古诗词欣赏方法众多，不仅有意义发掘和分析，还有读写训练的设定，教师在具体组织时，要对接学生学力基础。比如，改写诗句、仿写场景、读后感、创编小品文等，都属于古诗词鉴赏范畴。教师要在读写任务安排、读写操作呈现、读写效果评价等方面进行积极探索，为学生提供更多方法支持和思想启迪，让学生在欣赏体验中建立认知基础。信息时代的到来，为教师教学设计提供更多选项，学生对信息化古诗词欣赏训练形式有更高认同度。教师要做好学情调查，针对农村信息技术应用现实做必要的设计，合理利用信息手段，为古诗词鉴赏提供技术支持。例如，张继的《枫桥夜泊》，利用画面感极强的诗句，对苏州风景做形象描绘，通过具体的物象进行展示，“月落”“乌啼”“霜”“江枫”“渔火”“客船”等物象的集体登场，给读者展示一幅景色宜人的画面，不仅如此，还有一些听觉方面的元素展示，如“钟声”，让画面具有立体感。教师引导学生诵读这首诗，让学生讲述诗句的内涵，让学生对诗句展示的画面进行想象。为激发学生形成读写训练认知，教师可要求学生以小品文、读后感、绘画等形式，对古诗内容进行展示和解读。苏州很美，作者诗句也很美，阅读后你有哪些体会呢？写下欣赏体验，与大家共享。如果用文字无法表达对苏州的情感，可以选择用绘画的手段，直观展示诗句所描绘的景色。学生选择自己喜欢的方式做阅读鉴赏，学习研究氛围逐渐形成。在成果展示环节，教师挑选部分作品进行集体展示，对个性创意设计做鉴赏推介，诗词鉴赏学习获得圆满成功。

五、丰富课外活动，开拓生本欣赏视野

古诗词鉴赏学习不仅要有读写训练的辅助，还需要做延伸实践处理，让学生在更广泛的学习体验中形成鉴赏认知。学生都有古诗词背诵经历，这些记忆中的古诗词，都属于难得的鉴赏资源。教师要求学生对记忆的古诗词做梳理，找出相似的内容，进行对比性阅读和分析，这样有助于对古诗词进行深度解析。教师还可以通过组织古诗词背诵比赛、主题作文竞赛、古诗词小品创编大赛等形式，对学生进行深入发动，让学生动用所有手段参与到古诗词鉴赏活动中。

例如，在欣赏清代词人纳兰性德的《长相思》时，教师可要求学生先熟读这首词，梳理词义，对作者情感做感知体验，然后利用多种信息手段搜集纳兰性德关于相思主题的词作，准备展开对比阅读分析。学生进入学习环节，先对《长相思》这首词做个性解读。有学生认为，作者长期在外面漂泊，对故乡对家人有无限的思念之情，虽然他是一员武将，但能够运用婉约的手法作词，抒发情怀。有学生从词句本身展开研究，“山一程，水一程”“风一更，雪一更”表明风餐露宿的生活环境，语言简练，内容却很丰富，蕴含的情绪和思想则更为深刻，让读者产生更多遐想。学生开始寻找对比阅读的词作，教师利用多媒体做展示，给学生提供一些选择的内容。有学生选择这样一首词：“谁念西风独自凉？萧萧黄叶闭疏窗，沉思往事立残阳。被酒莫惊春睡重，赌书消得泼茶香，当时只道是寻常。”这是纳兰性德的《浣溪沙·谁念西风独自凉》，其主题情感有对接性。这首词写出词人悼念亡妻的情思，让人不禁心生怜悯。教师引导学生找出词中关涉到的景物，然后从情绪角度进行对接思考，找到情感抒发起点，形成对比鉴赏。

古诗词在语文教材中占有相当的比例，教师对古诗词欣赏学法展开对应研究，其现实意义更为深远。针对农村学校学生古诗词积累现实推出一些欣赏方法，学生会有更多触动，教师针对性组织和推演，也能够给学生带来全新的欣赏体验。情境设计、鼓励自悟、互动交流、读写结合、课外对接，都能够带来欣赏契机，学生对这些鉴赏活动有浓厚参与意识，教师需要进行整合设计，让学生在不断探索中建立欣赏认知基础。

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Chewing with Aftertaste is Better than Self-knowledge： Exploration of Teaching Methods of

Appreciation of Ancient Poetry

Liao Wanji

（Guangming Central Primary School， Pucheng County， Fujian Province， Pucheng 353400， China）

Abstract： Students' understanding of ancient poetry is often superficial. They only have the subjective pursuit of reading and reciting， and have no intention of deep appreciation. Teachers need to carry out design and research from more angles， make a difference in the teaching of appreciation methods， and provide students with dynamic support for appreciation. Appreciation of ancient poetry does not necessarily need more knowledge reserves. Design and guidance from the perspective of students and let students carry out appreciation experience based on existing knowledge can also obtain ideal teaching results， so that students can grow subject cognition and experience the baptism of thought in the appreciation of ancient poetry. Combined with teaching practice， this paper explores the teaching methods of ancient poetry appreciation.

Key words： primary school Chinese; ancient poetry teaching; appreciation methods; teaching effectiveness