情感体验融入小学音乐教学的实践途径

【摘要】情感体验在音乐教学中有着重要地位。学生在掌握音乐知识后，能够在各种情境中获得情感体验，从而丰富内心世界。因此，教师需要充分重视情感教育，在教学中巧妙融入情感体验，这有助于加强学生情感体验，使得学生在潜移默化中完善人格，并净化心灵、磨炼意志、陶冶情操。

【关键词】情感体验；小学；音乐教学；实践途径

作者简介：庞静（1989—），女，江苏省南通市崇川小学。

教师借助音乐教学中的情感体验能够激发学生学习音乐的积极性［1］。但在实际音乐教学中，教师开展情感教育存在一定的欠缺之处，所以如何在小学音乐教学中融入情感体验就显得尤为重要，小学音乐教师需要对此展开探讨。

一、深度挖掘音乐教材的情感体验

“灌输法”和“填鸭式”教学是部分教师在小学音乐教学中采用的主要手段，即教师讲解歌唱方式，学生听讲，在这个过程中，教师主要向学生讲授教材知识，而实际演唱与演奏的部分较少。除此之外，该类教学方法没有对音乐教材的情感体验进行深度挖掘，从而导致教学效果欠佳。音乐是有旋律的语言，是一门艺术性学科，能够净化人们的心灵，传达或忧郁或痛苦或欢快的情绪。苏少版小学音乐教材内容不仅十分丰富，而且非常贴近学生的日常生活，所以教师在教学过程中需要对教材内容进行深层次的探索与挖掘，然后利用教材中的情感体验来帮助学生获得情感升华［2］。例如，在教学《国旗，国旗真美丽》这首歌时，教师在教学前将五星红旗准备好，然后在课堂上展现出来并问学生：“同学们，老师手上这面旗叫什么？”学生回答：“这是国旗。”然后教师提出问题：“在这面国旗上，大家能够看到什么图案？”学生观察后回答：“有五颗金色的星星。”教师继续对学生进行引导：“有哪位同学知道这五颗星星代表什么？”通过这样的方式，学生能够发散思维，并且积极思考。等学生表达自己的想法后，教师再进行总结：“大的星星代表中国共产党，而四颗比较小的星星代表工人、农民、小资产阶级和民族资产阶级，这象征着我国人民紧紧地团结在党周围。”随后教师再以学生的实际生活为基础将情感体验融入其中：“同学们，我们做早操的时候可以看到国旗，除了这个，你们还能够说出在什么地方看到过国旗吗？”有学生说在电视里看到过，有学生说在运动赛场上看到过等。之后教师再将《国旗，国旗真美丽》这首歌曲引出，帮助学生更加深刻地认识国旗，进而培养学生的爱国情怀。

在音乐教学中，音乐剧表演属于重要组成部分，能够活跃课堂氛围，有助于学生表达自己对音乐的理解，所以教师需要通过创设音乐情境，在音乐剧中融入情感体验。例如，在教授《小乌鸦爱妈妈》时，教师可以利用音乐剧将情感体验融入其中，让学生表演小乌鸦以及照顾小乌鸦的妈妈。在这个过程中，学生能够融入情境来模仿喂药、测体温、盖被子等动作，回想起妈妈照顾自己的情景。在学生表演结束后，教师再对学生进行引导：“你们现在有没有什么话想要对自己的妈妈说？”由于之前有了情感铺垫，学生能够有感而发。随后教师再引用《游子吟》，带领学生有节奏地朗读歌词，等学生了解歌词后，教师便可带领学生感受音乐。教师可以告知学生如何穿针引线，然后跟着音乐节奏演示穿针引线的动作，比如学生的穿针动作和引线动作都按照二拍子的恒拍来进行，到达上波音时，将针轻轻地擦三下，这样能够帮助学生更好地感受波音的韵律。当学生了解动作和歌词后，教师带领学生跟着音乐做动作，这样自然而然地解决了《游子吟》教学难点部分，使学生能够有节奏地读歌词。在这个教学过程中，教师把握每个阶段学生的心理特点、认知特点，然后一步一步地完成教学目标，能够帮助学生在身体律动中感知音乐。

二、利用多媒体技术融入情感体验

随着信息技术的不断发展，教育界也在不断探索多媒体技术在教学中的价值与作用，相比传统教学，多媒体技术能够融入情感体验，学生也能够通过多媒体技术更好地融入情境中。小学阶段是人一生中学习音乐的关键时期，一定程度上决定了学生未来的音乐发展方向，因此教师要让学生爱上音乐课堂，这对学生的后续发展能够起到重要作用。和成年人不同，小学生的心智还不够成熟，对于世间万物都存有强烈的好奇心，他们天性活泼，不懂得隐藏自己的情绪，看见新鲜的事物就想去探索，很容易被新鲜事物所吸引。小学音乐教师可以结合这一特点，在教学过程中运用情感体验来吸引学生的注意力。教师利用多媒体技术可以展示丰富多彩的画面，能够为学生带来听觉与视觉上的体验，让学生积极投入课堂学习中［3］。例如，在学习《小燕子》这首歌曲时，教师不必急于教学，可以先在课堂中给学生播放与小燕子相关的动画视频来帮助学生获得情感体验。小学阶段正是学生最喜欢看动画片的年纪，学生很快就被多媒体上色彩丰富的画面所吸引。通过观看动画，小学生了解了小燕子的外貌特征和生活习性，知道它们会在每年寒潮来临之前，成群结队去南方过冬。这种情感体验能够帮助学生更好地了解小燕子，从而对小燕子产生好奇心。这时教师就可以回到音乐教学上，带领学生学习《小燕子》这首歌曲。当学习完《小燕子》这首歌曲之后，教师可以给学生布置作业，让学生利用课余时间学习一首和小动物相关的歌曲。小学生就会积极在互联网上寻找相关的歌曲，在父母的帮助下，慢慢掌握新歌曲。等到下次上课时，教师可以检查学生的学习成果，并带领学生复习《小燕子》这首歌曲。这样不仅能够加强他们对《小燕子》这首歌的记忆，还能够有效培养小学生的自学能力。

三、营造学习氛围激发学生情感体验

只有对某件事感兴趣，才有可能将这件事真正做好，因此，教师只有营造良好的学习氛围，学生才有动力去不断探索，从而更好地进行情感体验。例如，在教学小学苏少版音乐教材中的《草原赞歌》这首歌时，教师可以引导学生感受蒙古族音乐，同时对蒙古族舞蹈特点进行简单分析。首先，教师可以通过多媒体为学生播放蒙古族特色音乐《下马酒》，之后教师再带领学生观看蒙古族敬酒、献哈达的视频，从而初步感知蒙古族音乐。然后教师再以《草原赞歌》为背景音乐，向学生介绍内蒙古在中国的具体位置，并帮助学生了解蒙古族人民的居住环境，进而了解内蒙古草原。学生能够在该过程中身临其境地感知蒙古族文化，同时还能够对需要学习的《草原赞歌》有更深的感受。在教学的最后，教师可以鼓励学生自由感受蒙古族音乐的风格特点以及律动形式，然后再与学生一同合作演唱歌曲，使得学生能够在歌唱过程中充分了解蒙古族音乐高亢、豪迈的特点，从而体验民族音乐的美感。教师还可以创设“内蒙古草原”的音乐情境，比如带领学生玩蒙古族的“那达慕”大会中的游戏，使学生体验蒙古族的风俗习惯，从而最大限度地激發学生的好奇心，使其能够积极参与到课堂教学中来。在“那达慕”大会情境中，教师让学生展开想象，比如想象尽情在草原上跳舞等，之后教师再引用蒙古族特色舞蹈筷子舞，让学生用筷子跟着音乐的节奏敲打手部、肩部、腿部等。筷子能发出十分清脆的敲打声，给人一种活泼的感觉，在这样的教学中，学生能够掌握筷子舞的基本要领。除此之外，挤奶舞也是充分体现蒙古族劳动的舞蹈，该舞蹈不仅有着模仿蒙古族劳动人民挤马奶的动作，同时还包含蒙古族特色的笑肩动作，学生能够在学习挤奶舞的过程中感受到舞蹈艺术的魅力。教师在设计整个音乐教学环节时，需要将体验、模仿、感知、表现等教学策略应用其中，使得学生能够在课堂教学中感受到蒙古族人民庆祝丰收的喜悦心情。学生在掌握舞蹈动作后，能够将其应用到歌曲表演中。这种教学方法能够帮助学生进一步了解民族音乐元素，从而将民族音乐特色有感情地表现出来。学生在充分体验民族音乐后，可以进行动作模仿，从而更好地了解民族音乐，比如蒙古族音乐具有浑厚、豪迈等特点，蒙古族的舞蹈包括酒盅舞、筷子舞等具有民族特色的舞蹈，蒙古族乐器有马头琴等。学生通过了解各个民族的音乐的基本要素，能够自然而然地对所学民族音乐产生感情。

四、调动感官来激活学生情感体验

音乐是一种与多个感官存在联系的艺术，但当前部分小学的音乐教学通常只调动学生的听觉器官，使得学生的音乐学习流于表面。因此，教师需要通过调动多重感官来帮助学生感受多元化的音乐艺术，使得学生能够在情感体验中产生联想，从而更好地激发学生的发散性思维。例如，在教学小学音乐苏少版教材中《花儿与少年》这首歌时，教师在开展课堂教学之前，可以先将歌曲背景简单介绍给学生：“同学们，你们即将听到的这首歌，是我国回族的歌曲，属于回族脍炙人口的民歌，主要在甘肃、青海一带流传，该歌曲有着高亢悠扬的曲调，大家在觀看该歌曲视频时，要发散自己的思维，认真思考这首歌有着怎么样的情感变化。”随后教师再将事先准备好的视频通过多媒体设备向学生展示，再让学生集体讨论并说出自己的看法。有的学生回答道：“听到这首歌，好像看到一个漂亮的姑娘在唱歌跳舞。”有的学生评论道：“这首歌有着非常动人的旋律，听到后会有跳舞的想法。”还有学生回答道：“这首歌有着较为浓厚的抒情味，同时还有着较强的叙事性，所以该歌曲比较适合男女对唱。”教师引导学生发散思维后进行总结：“该歌曲存在二拍子与三拍子的变化，能够增强旋律感，所以大家可以根据这个特征来设计律动方案。”教师通过这种方法，能够帮助学生获得音乐美的感受，从而帮助学生提高审美能力。再例如，在教学苏少版小学音乐教材中《喜洋洋》这首歌时，教师可以乐曲风格为切入点帮助学生将听觉与视觉结合起来。首先教师进行课前引导：“同学们，《喜洋洋》这首歌最大的特点是运用了小锣、鼓、大锣、钹、木鱼等多种打击乐曲，能够将音乐的感染力与表现力充分体现出来。老师这里有一段《喜洋洋》MV视频，请大家认真听与看，之后发挥自己的想象力，看能不能将乐器演奏画面想象出来。”之后教师便可以通过多媒体设备播放视频，结束后再引导学生展开交流与互动。通过这种感官联合，学生很容易感受到《喜洋洋》这首歌有着非常欢快的节奏，聆听后能够产生喜悦之情。有的学生说道：“这首歌有着十分饱满的情绪，听到后便想要唱歌跳舞，而且该歌曲应用了比较多的打击乐器，给人一种十分震撼的感觉，能够体会到劳动者的朴实与热情。”

简而言之，教师在音乐教育中融入情感体验，能够启迪学生，点燃学生的情感火花。所以小学音乐教师要以小学生为主体，将教学目标与内容作为核心，然后尽可能多地应用多种教学手段来活跃课堂气氛，从而提高教学的趣味性，同时充分调动学生的感官，以此为基础融入情感体验，让他们更加积极主动地投入音乐课堂的学习中，从而培养他们的音乐素养，促进他们的全面发展和个性化发展。

【参考文献】

［1］王乐.浅谈在小学音乐课堂中多维互动参与体验式教学的开展策略［J］.天天爱科学（教学研究），2021（10）：119-120.

［2］史季红.小学音乐教学中培养学生音乐核心素养的有效途径探讨［J］.文理导航（下旬），2021（10）：84-85.

［3］赵静.小学音乐歌唱课中对话活动的教学尝试：以人音版歌唱课《剪羊毛》为例［J］.试题与研究，2021（24）：61-62.