基于创设“真实情境”解决“实际问题”进行化学教学——以“金属资源保护”为例

陈 玲

(江苏省常州市新北区薛家中学 213125)

1 创设真实情境解决实际问题的意义

新课程改革还提出教学需基于真实的情境来展开.而基于真实情境的目的一方面是为了让学生切身感受到学习知识的实际效用，以便激起学生的学习兴趣；另一方面则是当实际问题被迁移到教学之中时，将对教学评的一体化设计起到良好的推动作用.由此可见，新课程改革重在强调真实与实际，而能可自问题中牵引出与现实相对应的知识，也是发展学生核心素养的重要方式，故也应当引起教师的足够关注.

针对“真实情境”，我国教育界虽对此展开了大量的研究.如在笔者翻阅的大量资料中便包含了不少于2017年之后发表的学术论文.通过梳理以上文献笔者发现，上述研究几乎全部是基于了教学评价的层面，而所创设的情境无论是在真实性或是问题的研究方向方面均存在一定的误差.至于问题的具体类型则主要包含了如下几方面：一是针对教学情境的创设，大多数教师并未能遵循一定的操作思路，而生搬硬套的结果往往将导致所创设情境既不具代表性，且其真实性也将受到怀疑；二是大多数教师在创设真实情境时反而忽略了知识才是教学基础，而将大量精力放到情境的创设上，也便导致了情境的喧宾夺主.进而也将致使学生的注意力分散，最终自然也难以收获理想的教学效果.对此，本文亦将围绕上述两大重点问题，就教学的具体设计以及该如何基于“真实情境”的创设去解决“现实问题”予以相近探讨.

2 创设真实情境解决实际问题的思路

从当下的研究状况来看，虽大多数学者展开了大量调查与分析化学情境创设的工作，但碍于其对情景教学的理解原本便有所偏差，加之未能真正领会到情景教学的精髓，以致所创设的教学情境亦缺乏实际效用.由此可见，我国教育界当下最为迫切的问题当是解决教师对情境教学法的片面认知.

此外，在情境认知理论中还特别强调，学习的发生与进行均是以情境为基础，这是因为情境本身便具有指引线索的功能，能可帮助学生牢牢记住所学知识.简言之，即情境时学生牢记化学知识所不可或缺的重要载体.与此同时，在新课程改革中亦明确指出，教学的四要素分别为“素养”、“情境”、“问题”以及“知识”，由此亦能得知情境于教学的重要性.对此，笔者认为，教师要想确保自身教学的有效性，首要之务当时认清四要素之间的关系，基于此认知再展开后续教学，方能避免情境创设流于形式的情况出现，继而确保所创设情境具有一定的“真实性”.

3 创设“真实情境”解决实际问题的思路

3.1 创设“连贯性”的真实情境解决实际问题

当前，虽部分教师也积极运用了情境创设的教学模式.但因部分教师并未能意识到情境创设太多反而容易分散学生注意力的问题，以致学生也将大量的时间浪费在了思考情境背后问题之上，自然也就导致了从情境中学习化学知识这一最初目的被忽略.因此，采用情境教学法不应将过多精力放到情境的创设上，而是要凸显情境创设的连贯性，以此方能避免本末倒置的情况发生.

3.2 创设“实用性”的真实情境解决实际问题

所谓的“实用性”实则包含两方面含义：一是真实情境创设在初中化学教学中的实用性；二是所涉及知识在实际生活中具有一定的可操作性.当然，之所以要着重强调情境的真实性，最主要因素还在于真实情境本身应具有真实与科学两大特性.然而，就实际情况而言，绝大多数教师均会因主观上的偏差而导致情境创设虽照顾到了真实性，但却未能兼顾其实用性.要知道化学本是一门来源于生活的学科，而学习化学的最终目的也是为了能更好地服务于生活.对此，教师在创设真实情境时序尽量照顾到真实与适用这两大特性，也唯有如此方能将学生注意力聚焦到操作之上，继而切实发展学生的化学核心素养.

3.3 创设“时代性”的真实情境解决实际问题

如今，各学科教学的核心目标均在于培养学生的核心素养.而培养核心素养的本质目的便是要提升学生运用知识解决实际问题的能力.而如今的社会，因科技的飞速发展而使得社会也更为复杂多变.为迎合当代社会的发展需求，则初中化学教学亦需做到与时俱进，尤其是在选题方面，唯有所选题材与当代的特点相契合，方能让学生领悟到学习的重要性，继而切实激发他们的参与积极性.当然，彰显“时代性”也同时给教师提出了一系列的要求.对此，初中化学教师亦当加大对前沿科技的关注度，并在创设真实情境中，借助新颖的语言和形式来融入现实社会中的素材.如此能彰显时代特色的真实情境方能带给学生更多的益处并同时促使学生价值观的正确形成.

4 创设“真实情境”解决“实际问题”的化学教学思路

4.1 创设真实情境的思路

有关真实情境的创设，本文将基于人教版初中化学九年级下册中“金属资源的利用与保护”这一章节为例，探讨真实情境的创设思路.而在情境创设之前，教师首先需明确本章节所设计的重点知识.如铁锈的主要成分？为何会产生铁锈？铁锈是在怎样的条件下产生的？用怎样的方法才能防止铁生锈？铁锈可采取怎样的方式进行处理？在明确了此章节的重要知识点后，教师便可选取实际案例与之结合.如本文便选取了《潮州金山大桥“被尿倒”》的实际案例，通过对案例整体的回顾，再根据情境提出了如下4个问题，分别是：(1)金山大桥腐蚀时产生的铁锈主要有哪些成分？(2)金山大桥上的铁锈是怎样产生的？(3)倘若你是工程师，你会采取怎样的方式来遏制铁生锈？(4)倘若你是环保局的工作人员，对于铁锈你将如何处理？

4.2 教学设计思路

任何教学情境的创设，最终目的均是为了知识学习提供帮助.故基于上述情境创设思路，教师需将之整理为一套完整的思路，以此为学生后续的学习搭建桥梁.而在设计完成后，接下来的环节便是要通过实验的方式，一来对所学知识进行验证，二来可对课堂教学进行拓展.

教师环节1导入新课，见表1.

表1

设计意图：任何的化学规律、原理及方法均是通过实践所逐步构建得来.因此，为促使学生深入掌握化学知识及掌握学习化学的经验，最有效的途径仍需通过实践.对此，基于金山大桥生锈这一真实案例中不仅有着大量的化学知识建构，且包含了众多的化学原理.故学生从中展开探索将能促使其体会到科学家研究事物的规律，继而达到锻炼其科学思维以及发展学生创新意识的突出作用.

教学环节2 迁移应用，解决问题，见表2.

表2

设计意图：以铁生锈的条件为切入点，通过探讨怎样的方式能防止以上现象的发生.将能帮助学生完成知识迁移，进而懂得运用所学去解决现实生活中的具体问题.除此之外，当学生体会到学习各种知识能对社会做出不一样的贡献，学生的社会责任感也将陡然上升，继而对所有职业均产生敬畏感.

教学环节3 讨论交流，大胆建设，见表3.

表3

设计意图：通过引进一个现实生活的真实案例并将该章节所涉及的化学知识串联到一起，不仅能起到激发学生创新意识的积极作用.且在引进现实资源的同时也能让学生意识到学习知识的巨大帮助.尤其是在环保意识方面，当学生意识到金属废弃物的种种危害并懂得资源的稀缺时，其环保意识将得到激发，这对学生学科核心素养的发展亦能起到良好的促进作用.

总之，初中化学教学的具体过程，教师需务必致力于真实情境的创设，而后再从情境中提炼问题.如此一来，学生方能意识到学习知识并非仅是为了取得好的考试成绩，更重要的还在于能点亮其人生之路.至于本文，通过对“金属资源保护”的教学设计，不仅表明了化学知识与实际生活之间的密切关联，同时也说明了真实情境的创设在培养学生化学核心素养方面的突出作用.而据上文所述，当代社会对学生核心素养有着较高要求.对此，为切实满足当代社会的发展需求并为学生将来发展奠定良好基础，教师更需对新课程改革的理念予以高度关注，如此方能促进我国教育事业的不断进步，继而切实为社会培养出更多具有良好核心素养的高素质人才.