预防医学专业毕业生学业成绩与综合能力关系评价

张向辉 ，司慧丽，牛 强，芮东升 ，丁玉松 *

（1.石河子大学医学院，新疆 石河子 832000；2.石河子市人民医院，新疆 石河子 832000）

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出开展毕业生质量评价，可以客观评定高校的教学质量，也可以对高校教学中存在的问题进行分析并提出切实有效的改革方案[1]。然而，高校教学质量评价多集中于在校生，缺乏毕业生信息反馈[2-4]。另外，高校教学质量评价多以某一课程为主，而研究发现学生知识、素质及能力培养受某一学科或专业影响更大[5-7]。《公共卫生与预防医学类教学质量国家标准》要求预防医学专业学生培养侧重毕业后综合能力的达成情况[8]。目前，关于预防医学专业毕业生在校期间学业成绩与毕业后综合能力的关系评价较少，因此对预防医学专业毕业生开展学业成绩与综合能力相关性分析，一方面为教学评价提供新的思路，另一方面可以从反馈的信息中分析本专业教学存在的问题，为后续开展教学改革提供基础数据和理论依据。

1 对象与方法

1.1 对象

采用整群抽样方法，经知情同意后以石河子大学预防医学专业2011—2015届毕业生为研究对象进行问卷调查。

1.2 调查内容

1.2.1 毕业生学业成绩调查 通过该校教学管理部门获得毕业生学业成绩。

1.2.2 毕业生综合能力调查 通过对毕业生所在单位负责人开展问卷调查获得综合能力相关数据，调查主要指标为公共卫生实践技能、公共卫生理论水平、团队协作能力及组织沟通能力[9]。赋分方式：差为1分，偏差为2分，中等为3分，良好为4分，优秀为5分。

1.3 方法

1.3.1 计算指标权重 本研究共邀请首都医科大学、南方医科大学、武汉大学、石河子市疾病预防控制中心等机构的10位公共卫生领域专家对评价指标的重要性进行判断，构造判断矩阵。采用改进层次分析法法（Improved Analysis of Hierarchy Process， IAHP）[10]求得公共卫生实践技能、公共卫生理论水平、团队协作能力及组织沟通能力4个指标的权重（见表1）。

表1 综合能力各指标权重

1.3.2 计算毕业生综合能力 毕业生综合能力=公共卫生实践技能×0.277 61+公共卫生理论水平×0.249 97+团队协作能力×0.281 46+组织沟通能力×0.190 96。

1.3.3 统计分析方法 采用SPSS23.0软件进行数据分析，计数资料以百分比表示，计量资料以±s表示，组间比较采用方差分析，用Pearson相关分析评价不同类型成绩与综合能力及各指标的相关性。

2 结果

2.1 研究对象基本情况

本次调查向毕业生及其就业单位发放问卷255份，回收有效问卷235份，有效率为92.2%。男女生比例接近，本科学历比例最高，就业单位为疾病预防控制中心的比例较高（见表2）。

表2 预防医学专业2011—2015届本科毕业生基本情况

2.2 毕业生学业成绩

学业成绩分析结果显示，不同届毕业生学业成绩差异无统计学意义，但呈逐年升高趋势（见表3）。

表3 5届毕业生学业成绩比较

2.3 毕业生综合能力比较

研究显示，各届毕业生间综合能力得分差异有统计学意义（P＜0.001）。两两比较结果显示，2014届毕业生综合能力优于2011、2012、2013 届毕业生，差异均有统计学意义（P＜0.05）；2015届毕业生综合能力优于2012、2013届毕业生，差异有统计学意义（P＜0.05），而与2011届毕业生差异无统计学意义（P＞0.05）。可以看出2014届毕业生综合能力最强，其次是2015届、2011届毕业生，而2012届及2013届毕业生综合能力相对较低（见表4）。

表4 5届毕业生综合能力得分比较

2.4 毕业生综合能力与各指标之间的相关性

毕业生综合能力与构成综合能力的各指标均有相关性（均P＜0.001），与团队协作能力相关性最强，其余依次是组织沟通能力、公共卫生实践技能、公共卫生理论水平（见表5）。

表5 毕业生综合能力与各指标的相关性

2.5 毕业生学业成绩与综合能力及各指标的相关性分析

毕业生学业成绩与综合能力有一定相关性，相关系数为0.531。相关性分析结果显示：学业成绩与公共卫生理论水平相关性最强，其次是公共卫生实践技能、团队协作能力、组织沟通能力（见表6）。

表6 毕业生学业成绩与综合能力及各指标的相关性

3 讨论

3.1 预防医学专业教学质量评价的必要性

预防医学领域面临着控制慢性非传染性疾病和防止传染性疾病的长久挑战，且当今世界各种新发传染病不断出现，如2003年的非典型肺炎（SARS）、2013年的人感染H7N9高致病性禽流感、2014年的埃博拉病毒以及当前的新型冠状病毒肺炎，不仅威胁着人们的生命健康，也对全球公共卫生系统造成巨大压力。公共卫生越来越受到国家的重视，其地位也得到相应的提升。在高等医学教育中，预防医学教学及质量评价也显得愈发重要[11]。本研究以石河子大学预防医学专业2011—2015届毕业生为研究对象，开展在校期间学业成绩与综合能力的相关性评价，为教学质量评价及考试改革提供基础数据和参考依据。

3.2 预防医学专业毕业生综合能力的影响因素分析

2011—2015届毕业生中，本科学历占58.7%，提示目前预防医学专业毕业生中本科学历居多，这可能会对毕业生的综合能力产生影响。因此，预防医学专业本科教学需进一步加强学生职业生涯规划方面的引导。5届毕业生学业成绩差异无统计学意义，但整体上呈逐年升高趋势，提示预防医学本科教学效果在逐渐提高。毕业生综合能力比较结果显示，整体上2014届、2015届毕业生综合能力高于2012及2013届毕业生。原因可能是我校预防医学专业在2009年进行了人才培养方案改革，并且本科招生批次由第二批次调整为第一批次，改革后对本科毕业生的素质、知识和能力等方面进行了重新定义。提示此次改革在毕业生综合能力提升方面效果显著。而2015届与2011届毕业生综合能力差异无统计学意义，主要原因可能是2011届毕业生工作年限普遍较长，工作年限可能是综合能力的一个重要影响因素。

3.3 团队协作能力、组织沟通能力和公共卫生实践技能是毕业生综合能力的重要组成部分

毕业生综合能力与构成综合能力的4个指标之间的相关性分析结果显示，综合能力与团队协作能力（r=0.607）、组织沟通能力（r=0.578）、公共卫生实践技能（r=0.560）的相关性大于与公共卫生理论水平（r=0.552）的相关性。可见，团队协作能力、组织沟通能力和公共卫生实践技能对毕业生综合能力的贡献较大。因此在预防医学教学中，在培养学生理论知识的同时，更要加强团队协作能力、组织沟通能力及实践技能的培养，进而提高学生的公共卫生综合能力。

3.4 毕业生学业成绩与团队协作能力、组织沟通能力及公共卫生实践技能相关性较弱

毕业生学业成绩与综合能力及构成综合能力的各指标的相关性分析显示，学业成绩与公共卫生理论水平相关性最强（r=0.448），提示目前预防医学专业学生成绩考核仍以理论课考核为主。学业成绩与团队协作能力（r=0.283）、组织沟通能力（r=0.207）及公共卫生实践技能（r=0.325）的相关性均较弱，而上述3个指标又与综合能力的相关性较强，是综合能力的重要组成部分。因此在今后的课程改革中，需进一步加强学生团队协作能力及组织沟通能力培养，可以增加各类实践课时，让学生在实践中培养团队协作能力、提高组织沟通能力，同时适当提高实践课考试成绩在总成绩中的比重，这样或许可以使学业成绩更能反映学生的综合能力。

4 结语

综上所述，预防医学专业本科毕业生学业成绩与综合能力有一定相关性（r=0.531），但需进一步加强学生团队协作能力、组织沟通能力及公共卫生实践技能的培养及考核。