“印章式”课外阅读评价的有效检视

摘 要 “印章式”课外阅读评价可以培养学生的阅读兴趣，提高学生的语文素养及习作能力， 有效提高学生课外阅读的质量。在设定评价分类及标准的基础上，一次“印章”评价，师生共评阅读摸底;二次“印章”评价，课堂习得提炼方法;三次“印章”评价，分层递进循环提升。

关  键  词 “印章式” 课外阅读评价 循环“印章式”评价 渐进“印章式”评价 多元“印章式”评价

引用格式 郑伟.“印章式”课外阅读评价的有效检视[J].教学与管理，2022（05）：70-73.

一、“印章式”課外阅读评价的缘起

阅读的重要性不言而喻，可是阅读后的跟进指导和评价却是令人棘手的事。由于学生的阅读能力、知识储备、个性心理等方面存在一定的差异，所以在课外阅读教学“大同”的情况下，还应当充分考虑满足个人需要的“小异”，在阅读文章内容、数量的选取，文章寓意的深浅，以及提出的阅读要求等方面进行区别，因人而异，因材施“读”。那么，如何在课外阅读中有的放矢，缩短学生个体差异，进而提高阅读能力呢？笔者尝试采用“印章式”课外阅读评价，以检视学生的阅读效果。

二、“印章式”课外阅读评价的分类及标准

“印章式”课外阅读评价能使阅读更有效、更容易量化、便于操作，也能使学生喜欢。笔者把“印章式”课外阅读评价分为“阅读小博士”“阅读已达标”“阅读基本达标”三个不同级别。这样的分类评价能体现学生的个性化阅读，可以使教师初步了解学生的阅读进度和理解程度;可以使学生做到自查，鼓励学生更多地阅读，进而培养学生的阅读兴趣。

三、“印章式”课外阅读评价的操作步骤

教师根据学生的认知水平、教材中的知识迁移及学生的兴趣爱好确定推荐书目。每月笔者给学生推荐一本课外书，要求学生在一个月里读完，保证每天阅读一小时，或者用化整为零的时间进行阅读，月底进行“印章式”课外阅读评价。以五年级为例，上学期推荐书目有：9月份《城南旧事》、10月份《昆虫记》、11月《草房子》、12月《毛毛》、1月《水浒传》;下学期推荐书目有：2月份《呼兰河传》、3月份《童年》、4月份《史记》、5月份《秘密花园》、6月份《三国演义》。印章式评价分为初评、再读、复评三个循序渐进的序列化阶段，具体流程如图1。

1.初评，师生共评阅读摸底

（1）学生评定，感知阅读过程

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在评价建议里指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”在不同学段、不同年级，有不同的阅读方法和策略。在高年级的课外阅读中，可以根据学生的心理特征和阅读能力，教师成立一支阅读能力较强的学生组成考评小组，先由考评小组审阅、讨论，分别给同学一一做出评价。通过小组考评摸底，虽然已初步选出“阅读小博士”“阅读已达标”及“阅读基本达标”的学生。但这些学生离“印章”的标准还有一定的距离。比如说，初选的“阅读小博士”在批注中已经有了一定的读书感受，但缺乏深度和思考力。“阅读已达标”的学生，他们能在书上有圈住好词、划住好句，但是批注中写出的读书感悟还仅仅是泛泛而谈，缺乏针对性。

（2）教师评定，反馈阅读概况

在学生互评的基础上，教师根据学生第一次的阅读情况进行一次摸底：翻阅学生课外书上的圈点、批注是否得当;检查学生批注上写的观点是否合理、准确，有针对性;检查学生的感受是否有深度、有说服力。最后在书上盖上印章，做出初步评价。

2.再读，课堂习得提炼方法

通过第一次的印章评价，笔者发现有的学生读书后云里雾里、一知半解;有的学生囫囵吞枣、急于求成。笔者在课堂上有意识地对他们进行了第二次阅读指导，以及二次“印章”评价。

阅读教学的目标是通过引导学生“阅”，教育学生“读”。一旦我们离开“读”，就难以开展阅读教学。想要帮助学生学会阅读，就要传授给他们正确阅读的知识和方法，使其有法可循，能够随时随地按照自己的需求，运用适合自己的读书技巧和方法进行自主阅读。因为在第一次印章评价中，笔者发现学生自己读书的方法单一，需要教师的方法指导，所以与学生分享了常见读书的方法。

（1）批注式阅读

批注式阅读是课外阅读最常见的一种方法。也是了解学生是否掌握读物内容的有效方法。笔者就在语文课上，有意识地进行方法引领。在阅读《最后一头战象》的第14自然段时，先让学生自主阅读、批注后进行交流。下面是部分学生的理解体会：

小陈同学：我体会到嘎羧对战场的留念与对战友的思念。

小郑同学：嘎羧很想念自己的战友，为了能和它们在一起，连夜赶路，也不休息。嘎羧对这块石头很留念，因为它是在这里被人救上岸的。

笔者发现学生的批注内容笼统，没有针对性，缺乏深度，需要教师的指导。于是笔者便示范批注：

笔者根据课堂教学实践，指导学生进行阅读批注，主要有这样几种方法：一是质疑问难;二是提炼写法特点;三是抓住关键词句，写出自己的感受;四是课外资料的补充，增强自己的感悟。在这几种方法的引导下，学生对自己的批注进行补充、加以充实。此时，学生习得了阅读方法，批注的内容便更加丰富、更有深度。

小叶同学：我从“久久凝望”中看出嘎羧在怀念与自己并肩作战的同伴，怀念这片自己曾洒过热血的战场。又从“亲了又亲”中看出，嘎羧是一位富有感谢之心的战象，二十六年过去了，还没有忘记曾救过自己的那一块礁石。

小陈同学：从“久久凝望”看出了嘎羧十分专注地看着水面，此时此刻，它的脑海中思潮起伏，仿佛当年与同伴厮杀的场景全印在了水中。它发出震耳欲聋地吼叫，可能是对敌人的痛恨，也可能是在呼唤战友。

此外，在班级读书会上师生一起解析课外书，帮助学生进一步理解书的内容，激发学生看书的欲望，提高阅读课外书的兴趣。作为高段学生，有了一定的自主阅读的能力，批注阅读的方式使学生在读的过程中不再停留于语句，不再停留于对文章梗概的了解，而对文章的写法、主旨有了更为透彻的认识。

（2）主题式阅读

阅读教学除切实完成课文教学目标外，还要让学生掌握“学一篇重点课文带几篇课外阅读”的方法。教师可以从三方面进行指导：一是可读与课文题目、内容相关的读物;二是可读与课文体裁相关的读物;三是可读与课文拓展相关的补充性读物。如学完《与象共舞》后，引导学生读《与书共舞》《与画共舞》《与阳光共舞》等文章。这样有的放矢地读与课文相关的课外读物，从而拓宽、延伸了课内所学知识，让课外阅读更为有效。由此可见，教师的课内方法引领、同学间的读书方法交流，使学生在二次阅读中，不仅停留在一种感受上，而是从不同层次、不同视角来谈自己感受，提升自己的阅读能力。

此外，還可以引导家长参与二次印章评价。笔者利用家长会，以专题形式向家长介绍课外阅读评价的方法，给每位家长人手一张评价标准表格，带家长一起学习评价内容，教家长如何操作。每月下旬，家长根据阅读评价标准，与上次批注进行比较，看在质量和数量上是否有新意，然后进行微调，如果没有修改批注的孩子则不微调。这样，多元的“印章式”课外阅读评价使课外阅读更加有效。

经过一个学期的实践，家长渐渐领会了意思，慢慢地学会了印章的操作方法，评价也逐渐变得更准确。由于家长的知识水平，文化素养各不相同，评价结果难免会有差异。作为教师，应客观对待家长评价，做到评价的多元化，提升评价的质量。

3.复评，分层递进循环提升

（1）自我反思，补充批注内容

在教师读书方法引领与家长参与考评后，学生再次阅读，进行三次印章评价。教师对照评价表，比较前两次批注的内容，把好关，做出最后评价。在三次印章评价中，笔者发现学生运用了丰富多彩的阅读方法和多种批注。有修辞方法的积累，有写作方法的积累，有好词佳句的积累，有对人物的点评等。有的学生介绍自己做的读书卡片，有的学生介绍分类摘记法。

（2）学生交流，丰实阅读感受

三次评价时，学生从第一次的肤浅认识，过渡到第二次的深入理解读本，又到第三次感悟读本内涵。学生根据不同的课外读本产生不同的感受，教师评价也随着学生认识的改变而不断地调整。

如学生在阅读高尔基的《童年》时，就能从描述苦难童年的重点句段中感悟到：遇到困难要坚强、勇敢、正直、自信。从中我们可以感受到，学生能很好地对照自己的生活，抒发感悟。可见，学生已经真正走进了文本，与作者产生了共鸣。

萧红的《呼兰河传》，学生能从萧红一生的命运周折，来谈自己的感受：萧红的童年是快乐的，萧红的快乐离不开祖父的爱，祖父的爱使她的童年能自由快乐、无忧无虑地玩耍，但是她的一生却是忧伤的。

阅读罗贯中的《三国演义》，学生能抓住人物的性格特点来谈自己的体会：读了《三国演义》，诸葛亮智慧超群、神机妙算的人物形象使我记忆深刻。

在交流的过程中，学生不断修改批注、完善批注。教师根据学生批注内容，随时调整评价级别。

（3）复评质疑，再次阅读晋级

复评最重要的就是引导学生质疑感悟。利用中午的阅读交流时间，学生就近段阅读课外书时的疑难提出问题，有的学生从写作的方法上发问，有的学生从一波三折的故事情节质疑，有的学生从人物视角产生问题。学生质疑后再次阅读原著、领悟原著，最后老师进行三次印章评价，再次调整印章级别。

“印章式”课外阅读评价不是一次性完成，而是循序渐进，分层递进，是一个序列化的过程，从“阅读基本达标”到“阅读已达标”，再荣升为“阅读小博士”。三次印章评价都由教师把关，从每个分类中进行微调，从一颗星变成两颗星或三颗星。如小朱同学在第一印章评价中已得到“阅读小博士”，虽然在读本上已写满了批注，但批注内容缺乏针对性和深度，然后进行第二、三次修改，充实批注的内容的质量。从“阅读小博士”的一颗星变成了两颗星，从两颗星变成了三颗星。又如小洪第一、第二次印章评价时，在读本上做了一部分圈圈划划，得到了“阅读基本达标”。第三次印章评价时，又在读本上写了几处简单的自我感受，然后，从“阅读基本达标”上升为“阅读已达标”。这样，既照顾了后进生，又让尖子生有不断挑战的目标，阅读能力不至于停滞不前，而且让简单的“印章”有了丰富的评价内涵。

四、“印章式”课外阅读评价的实践成效

在 “印章式”课外阅读评价的实践过程中，笔者深深地感受到，一线教师只要用简便、可操作性强的评价策略引导学生，并有意识地研究、梳理、提炼、提升，学生就会逐渐喜欢上阅读，并能运用一定的阅读方式自主地进行课外阅读。

1.循环“印章式”评价，利于学生提升能力

“印章式”课外阅读评价不仅可以增强学生的课外阅读兴趣，而且给学生课外阅读提供了互相学习的空间。学生在班级里互相交流，营造了你追我赶的读书气氛。在班级读书会上已获得“阅读小博士”的同学交流自己的读书心得，激励其他同学努力阅读，帮助他们获得成功。

随着阅读能力的提高，在单元测试的阅读题中学生对文章的概括能力、文字的感受能力得到很大提升;在习作上学生文思泉涌、笔调清新，作文的质量也在不断提高。

2.渐进“印章式”评价，便于教师阅读把握

“印章式”课外阅读评价是教师获知学生课外阅读情况的一种有效的途径。它能使教师及时鼓励学生，激发课外阅读的动力，更好地了解学生对书本知识内化的达成度。这样，教师就可以根据学生的需求或不足，有针对性地进行方法的引领。通过这一途径，学生课外阅读质量有了明显的提高。学生的课外阅读能力提高了，对文本的理解就加强了，相应的课堂表达能力以及习作能力也随之提高，课堂效率自然得以提升。

3.多元“印章式”评价，便于家长阅读了解

当家长了解了孩子的课外阅读情况，知道自己的孩子课外阅读兴趣不高，知道自己的孩子课外书还没有读完……他们就会采取相应的方法，监督孩子的课外阅读。不知不觉中家长也参与到孩子的课外阅读中，成了亲子阅读活动。每月读完一本课外书后，亲子交流一波三折的故事情节、品味人物的道德情怀。父母写自己的感受，孩子写自己的心得，然后互相交换品读，让学生进一步理解书中的内涵，走入书中，走进人物。父母真正为孩子的阅读保驾护航，让孩子真正扬起课外阅读的风帆，并驶向更为绚丽多彩的书海。

“印章式”课外阅读评价不仅激发学生的兴趣，而且增加学生的信心，增进家长与孩子的交流，有助于学生更全面地认识自我，更好地促进学生的发展。“印章式”课外阅读评价，只是笔者在课外阅读教学实践中的探索与尝试。虽然它是一个简单的东西，但却是检视课外阅读的有效方法。

参考文献

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[2] 韩璐.思维导图在高中语文“整本书阅读”教学中的应用研究[D].淮北：淮北师范大学，2019.

[3] 李敏.在小学语文教学中促进学生自主学习[J].中小学教学研究，2017（01）：35.

[责任编辑：陈国庆]