写景类文章学习支架设计的实践探索

摘 要 根据写景类文章的特点，其学习支架设计有三个角度：从整体把握文章大意与结构方面考虑，可采用线性的浏览线路图、立体的时空转换图和形象的情景推移图等图示化学习支架;从内容的理解与积累方面考虑，可采用对比式、联想式和引导式的赏析;从语言的内化与运用方面考虑，可采用前后呼应式、文体互换式和具象补白式的仿写。

关  键  词 写景类文章 学习支架 图示化 赏析式 仿写式

引用格式 章秀平.写景类文章学习支架设计的实践探索[J].教学与管理，2022（05）：46-48.

寫景类文章，指的是作者运用生动语言把自然景象和社会环境的状态、特征，从形态、色彩、声音及意境等方面，真实、具体、形象地描绘出来，给人以身临其境的感觉。本文的学习支架，指教师在研读文本、把握学情、明确目标的基础上，设计帮助学生从“此岸”到“彼岸”的学习载体，具有“主结构”“大框架”“明路径”等特点，在认知活动中起到“支撑”作用，以促进学习真实、高效发生。根据写景类文章特点，笔者在教学实践中展开了此类文体学习支架设计的探索。

一、图示化的学习支架

图示与文字相比，有着更形象与结构化的特点，更容易被理解与记忆。选入教材的写景类文章有比较明晰的结构框架与行文思路，采用图示化的学习支架，能帮助学生在初读文本的基础上快速把握文章大意与结构，建立初步的整体性阅读思维。

1.线型的游览线路图

游记是写景类文章中常见的类型，《记金华的双龙洞》《颐和园》《七月的天山》等。这类文章行文思路与游览线路基本重合，笔随人走，移步换景。如《记金华的双龙洞》，引导学生在通读全文的基础上，整理作者游览线路，提炼景物的不同特点，还能在前后比对中发现作者在材料安排上的详略，对文本大意与主旨就有了整体把握。

2.立体的时空转换图

游记的另一种形式是作者游览当地后，选择典型事物来表现景物的典型特征。如《威尼斯的小艇》，作者不着力于人们常见的水上城市之特点，而是选择刚朵拉这种独特的交通工具，静态的小艇、灵动的驾技，喧闹的白天、宁静的夜晚。作者采用以点带面、时空不断转换的方式来安排材料，展现其独特的地理特征，以及在此环境下孕育出的人们独特的生活方式，呈现出立体多面的威尼斯之美。

3.形象的情景推移图

变化是自然景物最大的特点，很多写景类文章以景物变化为主线索来架构。如《海上日出》围绕“日出”这一动态景色构成了变化图。采用不完整的简笔画引导学生在自读课文的基础上，以图文结合的方式梳理文章结构与基本脉络，进行图与文的补充完善，形象生动。

二、赏析式的学习支架

写景类文章的语言，既有纪实性的描述，对事物做客观准确介绍;也有体验性的语言，对所见所感展开自己的联想和想象，获得情感上的审美体验。情景交融式的表达是写景类文章语言的典型特征，细读、品味、体会“这一篇”文章的特点，是此类文体主要学习内容之一。赏析是重要的学习路径。对于小学生而言，“赏析”往往是“知其然”而“不知其所以然”，“能意会”却无法“言传”。提供学习支架能帮助学生将赏析的内在情感体验显现出来。

1.对比式的赏析

“比较”是比较好的阅读方法。将同一文本或不同文本放置于对比的位置上，两者之间的相同与差异就能自然显现出来。《鸟的天堂》是多个教材版本中的经典选文。作者两次经过“鸟的天堂”，所见所闻所感却有巨大差异。将两个不同场景下的片段放置在一起，从内容、写法、情感等角度进行比对，一晚一早、一树一鸟、一静一动、一虚一实，虚实之间充满了作者的赞叹与惊喜之情，如此方能深切体会“‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”这短短12字中的用词、标点、语气凝练到极致。

2.联想式的赏析

好的文字能够引人产生联想与想象。联想与想象的过程既是创造性思维的萌芽，也是情感上的审美之旅，同时还不断丰富着文本原先未必赋予的含义。“边读边想象画面”是写景类文章的主要阅读方法。《四季之美》结构简洁、语言纯净，满含作者对生活的温柔、细腻与良善。第三段“秋天最美是黄昏”“夕阳斜照”“点点归鸦”“成群结队的大雁”……构成了一幅幅诗情画意的动态画面。“夕阳”“归鸦”“群雁”等在中国传统文化中是某种深情与感伤的意象，为什么在清少纳言的笔下，却有清新、温暖与感动之意呢？“急急匆匆的归鸦是要赶回去给窠里的雏鸦喂食吧。”“成群结队的大雁不就像一个团结的大家庭吗？”“那风中的虫鸣是夜色中的窃窃私语啊。”……顺着细节的支脉去联想与想象，凝练的语言拥有了不断扩展的可能。

3.引导式的赏析

写景类文章常有一些精妙用词，将难以言传的意味通过传神的文字表现出来，读来令人感到陌生，细细品味又深觉妥当。《海上日出》篇幅短小，语言凝练，“跳”“镶”“染”等用词极为精当，是赏析的好范本。对四年级学生而言，如何赏析、如何表达赏析，还需一个示范路径，教师可以设计引导性句式帮助学生表达赏析：

“______________。”这句话中的“_____”我很喜欢，读起来让人感到_______。

“_________”这词用得特别妙，因为___________________________________________。

“______”字虽然可以换成“______”，但是_______________________________。

三、仿写式的学习支架

言语表现能力要在言语实践中习得。统编语文教材的很多写景类文章在言语表达上有很强的典范性，对这些言语的积累、内化与运用可以在多种形式的仿写中达成。

1.前后呼应式的仿写

每篇文本都有一种相对严密的逻辑结构，文章前后都存有或隐或显的呼应关系。显性的呼应关系比较醒目，隐性的呼应关系可以通过品读显性材料去意会与联结，适度开发还能成为迁移仿写的生长空间。静态描写和动态描写是写景类文章常用的方法，如《牧场之国》多采用静态描寫展现荷兰牧场的丰盈、辽阔，牛、马、羊等牲畜的从容、安详之态，特别是描写傍晚时分的牧场，从晚霞、天色、不叫的狗和牛、忘记了踢挡板的马……有顺序、有层次地展现一幅静寂的田园牧歌。在课堂教学的基础上，有教师这样引导学生：“还是这一片牧场，还是这一群牲畜，还是这一个挤奶的人，你能写一写这里白天的样子吗？”

2.文体互换式的仿写

文体是一个独立文本的体裁或样式，阅读与写作背后都需一种文体思维。同一内容由于选择的文体不同，表达的思想意蕴也就有差异。文体互换的方式，既能为学生的仿写提供内容支撑，又能使其在学习实践中建立起初步的文体意识。如在学习《美丽的小兴安岭》时，可创设情境：如果你们一家人计划去小兴安岭旅游，你会建议爸妈安排在哪个季节？运用文中信息说说你的理由。这类真实情境下的驱动型问题，学生要在理解课文内容的基础上，形成符合个体生活经验的评价，并将文中描写性的语言转化为推荐性的、劝说性的语言，而且要言之有物、要言之有理。

3.具象补白式的仿写

留白是中国传统艺术作品创作的常见手法。文学作品中适度的留白，能给读者留下想象的空间。发现写景类文章中的留白处，也可以成为迁移与内化文本语言表达秘妙的生长点。如《富饶的西沙群岛》中，作者以总分形式从不同角度介绍海底的鱼又多又好看。这种“围绕关键句来写”的构段方式是言语表达的典范，也是本单元阅读与习作的语文要素。教师可在补充相关图片资源，丰富学生认知经验的基础上，引导他们对写鸟的部分进行补白式仿写：“树林里栖息着各种海鸟。有的_____________;有的______________;有的______________。”既实现典型段式结构表达的迁移，又对“风景优美，物产丰富”这一地域特点有更具象的理解与体验。

紧扣写景类文章的特点，借助学习支架，从读到写、从理解到运用，把握此类文体的基本特征，最终实现离开学习支架也能做到举一反三、自主学习的目的。

参考文献

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[4] 蒋军晶.指向语文要素小学语文教学设计[M].北京：中国人民大学出版社，2021.

[责任编辑：陈国庆]