“习作评改实验室”的创建与使用

林丽丹

摘要：“习作评改实验室”通过搭建习作评改路径模型，基于数据直观﹑清晰地呈现评改的过程，并且可以通过针对性推送资源，帮助学生高效地修改习作，从而化解写作教学中的评改困境。具化的评价指标，能提高评改的针对性﹔个性的推送，可以有效提升指导的精准度﹔增加互动环节，能够有效激发学生的写作内驱力。

关键词：初中语文;“习作评改实验室”;写作教学

一、“习作评改实验室”的创建

“习作评改实验室”是我们基于写作教学的需求﹐自主创建的一个用于优化作文评改的数字平台。它通过搭建习作评改路径模型，基于数据直观、清晰地呈现评改的过程，并且可以针对性地推送资源，帮助学生高效地修改习作，从而化解写作教学中的评改困境。流程大致如下：

首先，教师发布习作主题，学生上传习作。上传的作品，可以是照片的形式，也可以是文字的形式。上传后，师生根据系统设置的标签自主对标，完成对作品的评价。

接下来，根据师生选择标签的情况，系统会分别呈现反映写作能力点的雷达图，反映出学生在组织材料、逻辑思维、语言运用等方面的写作能力。学生可以及时根据雷达图的图形数据把握自己写作中存在的问题，自主修改作文。

在此过程中，学生可以点开平台上的“资源推送”，选择修改作文需要的资料，包括写作知识拓展、情境再现的指导视频，以及值得借鉴的优秀习作。

学生修改后再次上传，教师复评，将优化的作品在班级或者年级进行展示。其他学生可以对其点赞，或以跟帖的方式进行文字点评。

学生再次根据点评修改作文，不断完善，最后形成佳作。

可以说，习作评改实验室”的创建，为学术佳作互赏、教师批改互鉴、写作资源互通营造了一个有序且开放的写作生态圈。

二、“习作评改实验室”的使用

（一）具化指标，提高评改针对性

“习作评改实验室”最大的优点是，教师可以根据某次写作教学对应的目标设计个性化标签，让学生直观知晓本次写作中各维度的能力点，并由此明确修改的方向。这样的操作让学生每次写作的评价指标更具体、更客观，进一步提高了评改的针对性。教师评改习作时，可以选择已设计好的标签，使批阅的目标和重点更明确，也更有利于全方位地、客观地对学生的习作进行有效评价。

例如，某次写作前，教师在“习作评改实验室”上传了主题“我的春节—我的家乡我的家”，希望学生通过聚焦家乡的变化、家庭的变化等，展现家乡在走向共同富裕过程中的发展成就，抒发浓浓的家国情怀。

学生将习作上传后，平台及时反馈，提醒他可以从内容全面、主题突出、手法多样、条理清晰4个维度自主打分。其中，“内容全面”的总分值为10分：写出家乡的变化、家庭的变化等，可以赋0—8分；写出家乡的变化、家庭的变化等，内容丰富，叙述事例典型，可以赋9—10分。“主题突出”的总分值为10分：突出“我的家乡我的家”主题的，可以赋0—8分；主题明确，展现出了共同富裕的发展成就，抒发了家国情怀的，可以赋9—10分。“手法多样”的总分值为10分：运用对比、正侧面结合等多种描写手法，可以赋0—8分；运用对比、正侧面结合等多种描写手法，还能运用托物言志或象征手法表达思想情感，可以赋9—10分。“条理清晰”的总分值为5分，叙写条理清晰、段落分明，可以赋0—3分；叙写条理清晰、详略有致、过渡自然的，可以赋4-5分。

一位学生结合评价标准，对自己的习作进行自主评价，“内容全面”维度与“手法多样”维度，都选择了9分；“主题突出”维度选择了7分，说明他认为自己的习作主题上不够突出；“条理清晰”维度满分为5分，该生选择了3分，说明他意识到自己的习作在叙述条理性上也存在一定的问题。

与此同时，教师也根据标签给学生的习作打出了相应的分数。除了打分，教师还给出了如下个性化评价：

本文叙述的事例确实很典型，但是语言比较拖沓，尤其是细节刻画略显多余，不能体现主题，建议删去。写作方法方面，建议加入环境描写，渲染家乡氛围。结尾两段虽然与主题有关，但语句之间逻辑不够清晰，所以并未凸显主题。

这样的评价结果不是基于教师已有的习作评价经验，而是通过细分条目，更精准地反映学生习作的优势与劣势。

根据师生打分情况，平台自动生成了针对收集材料、组织材料、提炼加工、语言运用等不同写作能力点的习作“个性画像”—雷达图（如下页图1所示）。

从中可以看出，这位学生习作的主要问题集中在语言运用和创新思维两个能力点上。

（二）个性推送，提升指导精准度

用“习作评改实验室”进行评改之前，教师要研究统编教材的写作体系，深入了解每个单元写作教学的重难点，并围绕学生在写作知识、能力培养、素材指引等方面的需求建立资源库，包括文字、图片及视频等形式，以便让每位学生根据“个性画像”反映出来的问题，有针对性地自主揣摩，学习利用教师提供的资源，修改自己的习作，从而提升写作指导的个性化与精准度。

例如，这位学生看到数据的分析和教师的个性化点评后，比较全面地了解到自己在写作中存在的问题，主要表现为行文的条理和语言的逻辑问题。所以，他迫切想知道写作条理方面的相关知识。于是，打开资源库，选择“写作条理”这部分内容进行阅读，了解如何在段落修改和语言表达上增强习作的条理性。有关“写作条理”，资源库中的部分内容呈现如下：

条理清楚是针对文章的结构提出的具体要求，即按照一定的顺序，把事情或想要說明的事物或作者的思想观点，清晰有序地表达出来，让读者对文章的结构脉络有清楚的认识。条理清楚表现在以下方面：

第一，按一定的顺序写作。包括：按时间

的先后顺序写。……按地点变换的顺序写。……按事情发展的顺序写。......

第二，进行恰当的过渡与照应。如文章在引入和结束的地方，需要有过渡的词句来交代清楚。……同学们在写作时，只有做到过渡自然、照应紧密，才能使文章的结构显得环环相扣、浑然一体。

（三）增加互动，激发写作内驱力

“习作评改实验室”有点赞和留言两项互动功能。点赞是对他人的习作表示赞赏，如阅读后有想法或建议，也可以直接文字留言。如此一来，班级形成了学习共同体，学生之间充分探讨交流，进一步增强写作动力，体会到写作的趣味。

例如，这位学生清楚地了解了自身的优势和问题后，学习教师推送的资源库里的相关资料，并充分理解、揣摩，适当借鉴，完成第一次修改后再次上传平台。教师再次对其进行了点评，具体内容如下：

（1）第一段补充环境描写。渲染家乡冬日的阴冷氛围，与下文大家热闹地制作手工年糕的氛围形成对比。

（2）第三、四两段删去了接车细节和完成作业后观看制作過程的语句。这些都与中心事件无关，删去后条理更加清晰。

（3）原第六段对题目中“味道”一词描写不够细腻，修改后点题，凸显中心。

（4）最后两段总结，点明年糕的寓意，并引用诗词表达情感，长短句错落有致，升华了中心。

这样的点评方式和点评语言，肯定了学生修改后的进步之处，分析了原因，表扬了学生善于整合和补充的能力。

当教师再次评价后，习作“个性画像”中的几个能力点都有明显提升。于是，教师把这篇文章评为“佳作”，并推广到平台分享。之后，一位学生在分享平台写下点评：“年糕的味道固然充满了对家乡的赞美与怀念之情，但是并不能体现家乡的变化哦！”的确，经过一轮修改后，该作品在语言表达、行文条理上都有明显进步，但是忽略了本次习作高阶能力要求中的“凸显变化”。于是，这位学生进行了第二次修改：重新选材，大环境还是乡村，但关注了乡村人民物质生活的变化；着重描写乡村旅游的发展，体现其既保护了乡村特有的自然生态环境资源，又带动了当地经济的发展，吸引了外出打工者纷纷回到家乡，参与家乡的经济建设。改后的作品通过具体的事例和人物的描写，展现这一宏大的主题，获得了其他同学的一致点赞。

“习作评改实验室”大幅度提高了教师评改习作的效率，最大限度地给予学生习作科学、客观、公正的评价，较为显著地提升了学生自主学习和自主评价的能力，也有效激发了学生探究修改方法的兴趣。当然，这一探索尚存在不足。比如，在学生写作之前，教师未提前把评改细化条目告知学生，致使学生写作时不能有意识地向本次习作的训练要求靠拢，容易盲目动笔。再如，有针对性地修改有时需要学生查阅写作资源库、欣赏范文、搜集写作素材等，但是控制学生使用电子产品时间的要求限制了学生的自主学习。此外，教师如何对学生整个学习过程予以关注，也是值得进一步探索的。

参考文献：

［1］贺卫东．体验式语文教学的意义与建构［J］．教育实践与研究（中学版），2009（6）．

［2］郑莉．语文教学实施生活体验式教育探索［J］．文学教育（下），2020（1）．

［3］陈明全．关于初中语文阅读体验式教学策略的实施研究［J］．教育教学论坛，2015（39）．

［4］罗馨宇．个性情感思维—浅谈中学语文个性化写作教学［J］.教育科学论坛，2019（17）.

［5］牛玉．从经典阅读入手实现个性化写作［J］．语文教学通讯·D刊（学术刊），2020（7）．

［6］张韦建．好作文从“改”中来—也谈初中语文作文修改指导策略［J］.新课程导学，2021（21）.

［7］符艳融．初中记叙文片段作文教学指导策略研究［D］．武汉：华中师范大学，2021．