细化作业设计，减负提质——以部编版三年级下册第四单元为例

○樊建海 李晓平

“双减”背景下，作业成为家校聚焦的热点话题。细化作业设计，可以带动教学和评价的共同发展。本文以部编版小学语文三年级下册第四单元为例，从树立整体意识、明确教学目标、细化学生特点三方面展开论述。

一、树立整体意识，区分长期作业和即时作业

狭义来说，作业是学生参与学习活动之前、之后布置的具体的、可操作的学习任务。广义来讲，作业是贯穿学生整个学习阶段之中的一个学习过程，具有延续性和递进性。因此，教师要树立整体意识，在细节处细琢磨。

“观察与发现”是部编版三年级下册第四单元的人文主题，与“观察发现”相关的人文主题在中年级各册教材中反复出现。教师要有意识、有目的、系统性地培养学生留心、细致、善于观察的能力。单靠一个单元，三篇文章的学习是很难真正实现这一能力提升的。这就需要教师树立整体意识，从长计议。围绕“观察与发现”这一主题，教师可以做什么？什么时候做？用什么形式布置？这些问题都是值得思考的。

根据本单元特点，我们可以将本单元与习作教学高效融合，安排以“我发现……”为题，进行主题随记。原因有三：第一，内容容易捕捉，是学生日常生活的一部分；第二，对文字数量没有太高要求，是学生习作的起点，保护学生习作的兴趣；第三，可以成为系列化的主题随记。在学生的主题随记中，我们既可以分享学生发现的喜悦，也可以感受学生个性化的生活和视角；既可以将“观察与发现”这一主题落到实处，又能让学生的成长成为可视、可测的动态过程。

学生在随记中写道：

我发现我新买的两只小鸡性格不一样，黄色小鸡特别“壮”，总是第一个跑到小米前，低着脑袋不停地啄米，吃不饱不抬头；红色小鸡就不行，跑得慢，吃得也少。不知道以后会不会黄色小鸡长得大，红色小鸡长得小。

…………

学生在主题写作过程中，逐步提升观察与发现的能力，重要的是在习作初期，为学生寻找习作素材、捕捉生活瞬间做好积淀和准备。

从习作角度讲，这个单元也可以根据具体课文要求，设计即时作业。如13 课《花钟》，教师就可以根据教学目标，在过程中引导学生完成课后第4 题“仿照课文中表达鲜花开放的语句，写一写你喜欢的花。”这一练笔，侧重本课的教学目标之一“能体会用不同的说法表达鲜花开放的好处，并借鉴课文的表达进行仿写”。

同样是练笔，教师在设计作业的过程中，对长期作业和即时作业有计划、有思考，就会分解作业数量、分散知识和技能点，整体提升作业设计的质量。

二、明确教学目标，安排课前、课中、课后作业

作业是一个动态的监测过程，具有连续性。因此，完成一节课的教学目标，需要设计多个层次、维度的作业来支撑其完成。仍以第13 课《花钟》为例，怎样体现不同时段作业的布置呢？即如何确立课前、课中、课后作业呢？

《花钟》有4 个教学目标：1.认识10 个生字，会写13 个生字，14 个词语。2.朗读课文。背诵课文第一自然段。3.能借助关键语句说出第一、二自然段的大意。4.能体会用不同的说法表达鲜花开放的好处，并借鉴课文的表达进行仿写。

这4 个教学目标，如果都要在两个课时的安排中扎实落实是有难度的，如果面面俱到，则很容易造成“满堂灌”的被动学习。作业的设计，一定要充分尊重学生的学习能动性和自主性。那么哪些作业可以放在课前完成？哪些作业要在课堂中巧用力？哪些可以放在课后个性化呈现呢？

本课前两个教学目标中“朗读课文”完全可以用课前预习作业呈现。之前的学习中，学生已经积累了比较全面的识字、写字方法，教师只需要对生字、词语进行充分的预设，对难读、难写、难辨认的字着力指导。如本课中的“修”字，在书写的时候是很难写美观的，教师只需在学生认读、识记的基础上，指导学生写美观即可：最后三笔（三撇）的间隔距离均等；起笔点、落笔点呈斜“八”字形。朗读课文，教师也要在课前预习作业中，借助录音上传、群内分享等形式，督促学生读正确、读流利。

这样的预习作业，能为高效的课堂学习做好充分且必要准备，使教学重点在课堂中得以有力突破。

“借助关键语句概括一段话的大意”是这个单元的语文要素。根据对课文的分析，本课第3、4个教学目标是本课的教学重点。对于与之有关的作业设计，放在课堂教学的过程中突破和完成会很高效。课堂上，要凸显语文学科的特点，教师不能丢掉对语言文字的品析，体现在课后第3 题的完成上，也要呈现梯度，经历6 个层次的过程性：1.默读完成第3 题填写。2.说一说不同表达方式的好处。3.在品读的基础上，以填空的方式，完成第一次背诵。4.去掉花名和开放时的姿态，完成第二次背诵。5.在反复诵读的过程中，厘清第一自然段中句子的逻辑关系，找到关键句。6.完整背诵就水到渠成。这一教学过程的设计，对教学目标高效整合，扎实落实。

课后第4 题小练笔设计为课后作业，完成课堂内向课堂外的延伸。课文的学习永远不会是语文学习的终点。在课文学习中，把学生引向更广阔、更丰富的阅读世界，才是语文学习的任务之一。

三、细化学生特点，实现基础性作业和个性作业相结合

在实现基础性作业的设计之上，教师要注重个性化、实践性、跨学科作业的生成。在学习完《花钟》一课后，有的学生会对自然界中的各种不同的花开放时间产生浓厚的兴趣，教师可以引导学生对身边的花进行观察和记录，填写观察记录单，使得学生的探索欲望更加蓬勃；在学习完《蜜蜂》之后，学生在法布尔介绍的基础上，对这种昆虫产生了浓厚的兴趣。教师可以引导学生在阅读中寻找答案，进行探究。对于个性化作业，教师要尊重学生的兴趣点，在最大能力内保护学生兴趣，尊重个性特点，并对这样个性化的作业予以巧妙、长期关注和跟踪。

在作业设计的过程中，我们要始终凸显“作业本质上是学生进行自主学习”基本理念。在设计中，注重整体性，发现关联性，在作业设计的层次性上下功夫，在作业的类型上做思考，提高作业设计质量，减负提质。