“双减”背景下小学语文教学的优化之路探究

杨军维

近几年，教育事业的发展备受关注，家长的教育意识也逐步增强。但教育的实际发展趋势并未达到科学化的水平，导致教育出现不均衡现象，表现为社会整体风气都较为关注学生的成绩，而对学生的其他方面发展较为忽视。同时，在“内卷”趋势下，学生的作业负担愈加沉重，长时间的作业不仅不能有效保障质量，还会影响学生的睡眠、身体健康发展等。基于此，“双减”政策应运而生，但如何有效将其践行于实际，则为当前教学中需关注的重点。一方面，教师需充分认识“双减”政策，明确政策背景下的教学实施原则；另一方面，则需要从实际出发，结合现有问题及政策要求进行教学活动的优化设计。

一、 “双减”政策概述

从字面上解读，“双减”指减少学生的作业量、减少校外培训负担。从目的上分析，旨在减轻学生的学业压力及心理负担，使学生能够回归本真，实现德智体美劳的全面发展。从教师层面上来讲，则要求教师能够从根本上改善当前教育“内卷”现象——提高教学质量及效率，打造高效课堂，确保学生能够切实有效地在课堂中学习并掌握知识，避免在课后通过作业量、校外辅导“赶进度”。同时，只有当教师的教学质量得到有效提升，使学生满足课标知识掌握要求，学生的作业负担才能够真正得到解放。因此，在实际教学中，除对作业环节加以关注之外，教师还需从教学质量出发，以科学的方式及手段开展教学活动，打造寓教于乐的教学课堂，促使学生能够更好地接受课程知识，提高学习的有效性。

二、 “双减”背景下开展小学语文教学活动的原则

(一)减负提质原则

“双减”强调作业量的减少，但需保障教学质量及教学进度的有效开展。因而在教学过程当中，仅做“减法”远远不能达到目标要求，还需要做好“加法”，以满足新课程提及的核心素养、全面发展教育要求，使学生能够切实掌握各阶段应掌握的学科知识及能力。因此，在实际教学中，教师则需首先把握好减负提质原则，既要减轻学生的学业负担，亦要保障教学质量。对此，教师则可从趣味化的角度展开教学，引导学生从心理上减轻对学习的负担及压力感，使其能够主动积极地参与到课堂活动当中，实现学习质量的有效提升，以此满足减负提质要求。

(二)因材施教原则

学生是学习的主要对象，教育的目的也在于增长学生的知识并提升其能力，因而在实际教学中，教师需加大对学生的关注，根据学生的实际学情进行教学设计，以确保教学方案能有效满足学生的个性化需求，符合学生的实际发展规律。一方面，在教学及内容上，需充分考虑学生的认知思维水平及对知识的感兴趣情况，以便采取适合学生学习的内容及方法展开教学。另一方面，则需明确学生之间的差异性特点，既要从学生的共性角度出发，亦要从学生的个性差异出发进行综合考虑。这样，才能够保障学生切实有效地学习知识，提高学生学习的质量及效率。因此，为有效落实“双减”政策，还需注意把握好因材施教原则。

(三)以生为本原则

以生为本是新时期教育教学活动中特别强调的内容，旨在从学生实际出发，灵活设计教学内容及方式。就政策角度而言，需要教师关注以下几个方面：一是关注学生的主体地位，使学生能够在课堂中充分发挥其主观能动性，成为课堂的主导；二是关注学生的情感态度，应从学生的角度设计教学活动，确保学生能够积极主动地展开课堂学习，提高学生学习的专注度；三是关注学生的全面发展，教师可结合核心素养培养目标，对学生进行综合培养，使其能够更为深刻、全面地掌握学科知识，提高学习的整体成效。

三、 传统教学模式中存在的教学问题

(一)教学方式单一、陈旧

受传统应试教育影响，教师的教学方式并未在现阶段实现全方位改变，仍有一些教师在教学时不自觉地采用了传统教学方式，即讲解式课堂，由教师一人在课堂中“侃侃而谈”，让学生被动听讲。甚至部分教师特别强调纪律，要求课堂绝对安静。不仅如此，教学方式也较为单一，表现在长期使用一种教学方式，虽然学生能够逐渐适应这种教学方式，但也存在一定的弊端，比如，学生的兴趣降低，难以满足不同教学实际需要等。

(二)未能有效发挥学生的主体地位

现阶段教师在教学时，常常忽视学生的主体地位，表现在教学时以自己为主导，知识的传授也是个人讲解，并未提供给学生充足的思考及探究交流时间。整个学习过程较为被动，且缺乏教学互动，不仅不能有效发挥学生的主观能动性，且影响整体教学质量。在这样的教学方式下，学生则会渐渐失去学习兴趣，在不能有效参与课堂学习活动的基础上，还难以对知识进行深刻、透彻的理解，从而影响学习成效。

(三)学生兴趣不足、课堂参与度不高

兴趣是学生学习主动性的重要影响因素，也是减轻学生学习负担及心理压力的关键所在。在目前教学中，教师并未对学生的兴趣做过多的关注，而是将注意力倾注于学生知识的掌握成效上。就语文而言，则会关心学生的生字默写、诗词课文背诵情况、分数高低等方面。由此而设计的教学活动不仅具有较强的枯燥感，且影响教学效率，难以使学生主动参与到学习活动当中。

(四)作业量较大，缺乏科学设计

作业问题是“双减”政策特别强调的问题，也是当前教学活动中普遍存在的问题。因对学生成绩和分数的过分重视，导致教师寄希望于作业环节，以期通过反复、大量的作业练习，提高学生的习题解答能力，从而实现分数的提升。事实上，“题海战术”虽有效果，但缺乏科学性，且严重影响小学生的身心健康发展。比如，在作业形式上，主要以书面形式为主；在作业内容上，主要以抄写、课后练习及练习册、试卷等内容为主。这样的作业设计具有较强的“分数”目的性，不仅给学生造成了一定的负担和压力，且未能有效考虑到学生的全面发展。

四、 “双减”背景下小学语文教学的优化之路

(一)做好课前准备，保障课堂质量

要想提高课堂教学质量，使学生“轻松”实现课堂学习，课前准备工作还需加以重视。

一方面，教师需从自身出发，做好备课工作。在此过程当中，则要求教师能够研读教材，明确目标培养内容，并在此基础上科学设计教学内容，为课堂教学做充分准备，以便课堂教学活动能够顺利展开。其间，需要教师把握好几个要点：一是需以新课标培养目标为指导进行教学活动的设计，包括学生需要掌握的语文知识——听说读写，以及需要具备的语文素养——文化自信、语言运用、思维能力、审美创造等，确保学生能够通过课堂学习，有效达成课堂学习任务目标。二是需以新课程理念为依据，在教学活动的设计上，应注意以现代教育理论为依据，包括如以学生为主体、因材施教等，确保课堂教学活动能够与时俱进，具有一定的科学性。三是需以学生实际学情为依据进行教学设计，即根据学生知识掌握情况调整教学侧重点；根据学生兴趣所向及个性特征提高教学设计的针对性等。这样，才能够有效保障教学设计的有效性，之后再开展课堂教学活动也能够达到事半功倍的效果。此外，在教学环节的设计上，教师亦要提高重视，合理安排各个环节及其课堂教学时间占比，以打造高效课堂。其中，特别要关注教学导入环节的设计，这一环节对后续课堂教学活动的质量有着直接且重要的影响，也是当前教学中常常易于被忽视的环节。教师在具体设计时，可结合课文内容或目标教学内容灵活设计，但需注意把握好趣味性、多样性原则，以便更好地发挥这一环节的功能作用，将小学生的学习积极性、好奇心及探索欲充分调动起来，使其能够更好地投入课堂学习活动当中，在轻松的状态下，实现高质量学习。以三年级课文《富饶的西沙群岛》为例，小学生受年龄影响，生活经验相对较少，因而对未能所见所感的事物，难以形象地想象和感知语言文字中所描绘的美好景象。教师如若直接展开教学活动，则学生难以有效领略文中所描写的内容。而通过对课堂导入环节科学设计，则能够更好地引领学生走进文本，感知“富饶的西沙群岛”。比如，教师可利用多媒体为学生呈现西沙群岛的景色，并向学生介绍西沙群岛的生活方式及文化习俗等内容，让学生更为全面地了解西沙群岛。这样，在图片及故事介绍的引导下，学生的注意力则能够被有效吸引。其间，教师还可加强与学生之间的互动，进一步增强学生的学习兴趣，比如，让学生作为“小导游”，在欣赏了教师提供的西沙群岛美景之后，让学生结合自己的所观所感为“游客们”介绍西沙群岛。待学生“介绍”完毕之后，则可开展投票环节，让学生选择自己想要跟随的“导游”，并让学生谈谈各自的想法。之后，则可引出“如何描写可以表现出西沙群岛及其富饶的特点？”的问题。如此一来，后续课堂则能够与之有效衔接，并使小学生的课堂学习积极性大幅提升，从而达到优化教学的效果。

另一方面，教师则需从学生角度出发，结合目标教学内容，辅助学生完成课前预习任务。预习活动的开展，对培养小学生良好学习习惯、提高课堂教学效率等方面有着重要影响。在“双减”政策下，通过引导学生自主预习，还能够使学生的课堂学习压力得到有效缓解，使学生能够更加轻松地融入课堂学习活动当中。因而在课前准备工作中，教师也需考虑学生的课前准备，并为学生提供帮助，使其能够顺利有效地完成预习任务，为课堂学习活动的开展奠定良好的基础。以四年级《爬山虎的脚》为例，教师则可为学生设计预习清单，将需要学生完成的预习任务罗列其中，如“通过查找资料，了解什么是爬山虎，包括爬山虎的特点、生长方式等；通读课文，基本了解文章讲述的内容，并将其中的陌生字词提炼出来，查阅字典，了解其读音、含义以及例句等，可尝试自主运用生字词造句……”等。同时，还可为学生配备相应的学习资料，如绘本故事、微课短视频以及PPT等，作为学生自主预习的辅助资料。之后，还可为学生提供自主预习检测内容，以考查学生自主预习的成效，以便为教师的课堂教学提供参考依据。

(二)优化教学方式，创新教学手段

1. 创新课堂活动，营造轻松氛围

“双减”政策的目的在于减轻学生的课业负担及学习压力。过去的教学方式过于严肃、压抑，甚至在一定程度上还会增加学生的学习紧张感，导致在思考问题时，学生的大脑一片空白，也难以及时有效地接收教师传达的知识信息。因此，在教学优化之路上，教师需注意营造轻松的课堂教学氛围，使学生的身心能够得到有效放松。这样，既能够提高学生学习的效率及质量，亦有利于学生潜能的开发，使学生获得更好的发展。具体而言，教师可在教学活动上进行创新，设计并开展具有趣味性、新颖且多样的课堂活动，以充分调动小学生的参与积极性，使学生能够在活动中更好地表现与表达自己，实现语文知识、素养能力的有效发展。例如，在四年级学习《海的女儿》时，教师则可以“人鱼公主”“海底世界”等为主题，让学生充分发挥想象，自主创编故事，进而让学生将其编写为“连载故事”，由课代表及班长将学生的故事进行收集与整合，再由教师将其进行汇总，订制为班级“故事集”“故事杂志”等内容。这样，不仅能够有效达到锻炼学生写作的目的，还有利于激发学生的想象与创造能力，同时，通过让学生相互“连载故事”，还能够初步培养学生的读后续写能力。而丰富的故事集，则能够增强课堂阅读学习氛围，有利于培养学生的阅读意识及阅读习惯。当然，在课堂教学中，则可让学生以“说”的方式讲故事，以增强课堂的活跃度，使学生更好地融入课堂，提高学习的质量及效果。又如，在学习古诗词《清平乐·村居》时，教师则可与美术绘画相结合，让学生根据自己的理解以及教师的讲解，将诗词中描绘的画面画出来。这样，既能够强化学生对诗词的理解，还有利于培养学生的综合能力，使语文课堂更加生动。

2. 创设教学情境，增强情感体验

语文知识的学习，只有深入内涵，才能够更好地体会文学作品的价值，感受作者之情感，体会作者想要表达的内容。情境教学则能够有效满足这一诉求，使学生能够在情境的作用下，更好地感知课文内涵。同时，情境能够为学生展示特定的场景，使学生仿佛身临其境，因而对学生具有较强的吸引力，能够使学生逐步走进情境、深入情境，从而更为认真、专注地展开思考和学习，达到较好的学习效果。因此，在政策指导下，教师亦可采用情境教学的方式，使学生能够更好地融入课堂，增强情感体验，获得事半功倍的学习效果。例如，在学习四年级《“诺曼底”号遇难记》时，如若让学生直接领会文中所描绘的紧张的故事情节，学生虽能够了解情节内容，但感触可能并不深刻。而通过创设情境，增强学生的视觉、身体感官体验，学生则能够更好地感知文本内容，增强对文章情节描述的认识。此时，再挖掘其中的深层次内涵，则更易于达到较好的教学效果。具体而言，教师可借助多媒体技术为学生提供直观情境，可以是与之相应的动画或视频内容，也可以是与之情节类似的影视片段，如海难之类的情节等。而在身体感受上，则可组织学生借助道具展开情境表演，让学生以小组为单位，分别扮演船长、助手、水手、普通客人等，让学生在“海难”情境中，做出判断和反应。这样，再与文章中所描写的内容进行对比，学生则能够更好地感知船长的无私奉献、无畏困难等的精神，使学生在情境的感染下，更好地吸收和内化这些精神品质。由此可见，情境教学对促进学生综合发展有着重要作用，既实现了对课文内容的深入理解与学习，亦达到了品德教育、价值观教育的目的，且整体教学效果较好。因此，在教学的优化之路上，教师也需注重情境教学法的灵活采用。

3. 借助现代技术，实现课堂延伸

社会整体在不断地进步，新时代的到来，使工作方式实现了大变革。信息技术手段已然成为新时期重要的工作及生活方式，在教育领域上更是得到了广泛应用，且取得了一定成效。因而在“双减”政策背景下，教师在探寻教学优化之路时，还需积极与时俱进，充分应用现有科学技术手段，借助现代化设备及教学技术开展高效语文课堂，给予学生更加现代化的学习体验。同时，从“双减”的目的来看，虽对作业量及校外辅导提出了“减”的要求，但并非意味着教育、知识的局限。在实际教学中，教师可科学运用现代技术实现课堂延伸，为学生提供更为广泛的学习渠道及丰富的学习资源，以不增加学生课业负担为原则，鼓励学生实现知识的有效拓展。

具体而言，一方面，教师可借助线上教育平台，定期开设线上拓展教育活动。比如，根据实际情况，教师可于每日晚8点至9点开设一个小时的线上直播教学活动，内容上以知识巩固与拓展为主，原则上不强行要求学生参与，学生可依据自己的实际情况、兴趣所向有选择地听课。其间，教师也需与家长做好沟通，避免家长强行让学生听课。同时，在内容拓展方面，教师可每日确定一个主题或是话题，使学生能够了解当日拓展性线上课堂的主要内容，如若学生感兴趣，则可在相应时间参加其中等。这样，较为自由的拓展性课堂学习方式既能够满足学生的个性化学习需求，也能够避免给学生造成过大压力。当然，教师也可每周开设一至两次的线上教育活动，定期对课程知识点进行梳理，帮助学生更好地掌握所学知识内容。另一方面，则可发挥现代微课工具作用，除课堂教学适时引入微课之外，教师还可结合教材内容及培养方向，制作相应的微课内容，并发布至校园网、微信群或公众号等渠道上，让学生根据自己的实际需要自主下载听课。内容上，在课标知识内容的梳理总结基础上，教师也可适当进行内容拓展，比如，适当引入国学经典、课外古诗词等内容，长此以往，学生则能够积累更多课外文学知识，既能够达到课标要求，也能够使学习过程更加轻松。此外，新时期，新媒体成为社会大众的“新宠”，因而教师也可充分发挥新媒体的功能特点，打造趣味“小课堂”，将语文学习过程中的“干货”制作为一个个短视频并发布出来，让学生家长关注相应账号，进而以碎片化的方式，让学生通过观看短视频逐步掌握语文学习技巧、拓展性知识点等。

(三)科学设计作业，丰富作业样式

“双减”政策主要对作业部分进行了特别强调与说明，因而教师还需将教学重点置于作业部分，确保政策得以有效落实。事实上，作业对教学活动有着重要支持作用，既是教学过程的重要环节，也是学生有效掌握知识不可缺少的关键环节。但过去的作业设计并未从真正意义上提高重视，而是盲目地开展“题海战术”，导致作业设计的本质意义并未得到有效发挥，甚至对学生还造成了反向影响。因此，在探索小学语文教学的优化之路时，教师还需正视作业设计环节，综合考虑各方面因素，科学设计作业，丰富作业样式，确保作业的价值能够切实发挥，助力学生的高质量学习和发展。

首先，教师需关注随堂练习，科学规划作业。尽管作业量要求减少，但目标知识点仍需要借助一定量的练习实现知识的有效巩固。对此，教师则可将作业进行合理规划，将课后作业适当迁移至课堂当中，让学生在课堂学习时完成一部分作业。这样，既能够保障学生课后作业量的有效控制，亦能够达到有效巩固学生知识的目的。不仅如此，在课堂中增设随堂练习环节，还有利于教师及时掌握学生的学习情况，从而更具针对性地调整教学活动，有利于课堂教学质量的进一步提升。

其次，教师需立足核心素养，设计多元作业。政策的提出与新课程标准有着共同目标，即提高教学质量、促进学生的全面发展。因而在作业设计上，还需从这一层面出发，结合语文素养内容，为学生设计多元作业，确保学生能够通过完成作业，实现语文知识及素养能力的有效锻炼和提升，以满足新课标及政策要求。比如，在设计五年级《草船借箭》的作业时，综合考虑语文素养内容，即文化自信、语言运用、思维能力、审美创造等，教师则可设计如下作业：为这一故事续编发展情节，并运用多种方式表达出所续编的内容，包括语言讲述、文字叙述以及创造性的表达方式，如漫画表达等。再或是让学生围绕其中的人物，自主查阅相关资料，并结合自己的理解整合为小报、手绘本等内容。这样，作业既具备趣味性、创新性，还能够综合发展学生的语文素养能力，从而达到较好的培养效果。

五、 结语

现如今，学生的课业负担及学习压力日益加剧，为了有效改善这一现象，使学生能够健康成长、全面发展，政策提出“双减”概念，要求减少学生的作业量及校外辅导，旨在减轻学生的课业负担，意在推动教学质量的提升。基于此，小学语文教师则需积极响应政策要求，结合“双减”政策的实施意义，把握好教学原则，进而结合当前教学中的不足，对现有教学活动加以调整与优化，确保教学活动能够有效满足政策要求，使学生更加轻松、高效地展开学习，实现学习能力、语文素养的有效提升。