核心素养背景下初中历史思维导图的运用研究

2022-02-23 19:34:04王红超
学习与科普 2022年7期
关键词:设计教学归纳初中历史

王红超

摘要: 在知识的讲解过程中,教师在培养学生的思维导图运用意识的时候,都可以促进学生的学习观点,进行有效的提出,从中活跃课堂中的教学氛围,在提出核心素养教学理念的时候,多让学生进行学习知识的探究与思考,从中有效的发展学生的学习思维的有效性,让学生将不同的历史学科的学习体系,都进行有效的建构,这样才会培养学生的思维导图的运用意识,因此,本文就核心素养背景下初中历史思维导图的运用研究,进行分析和讨论。

关键词:初中历史;思维导图;归纳;设计教学

在各个阶段的教学过程中,思维导图的运用是比较广泛的,因为在这个过程中,学生对于抽象观念的理解都可以得到一定的加强,有的学生并没有预习新课的习惯,在课堂的学习过程中就可能自身的思维速率并不是特别的搞笑,这对于教师推动课堂的教学进度来讲,都是具有不良的教学影响的,也不能实现对于课堂中教学实践的高效利用,所以教师在运用思维导图的方式,合理的展示学生的学习成功的前提下,都需要让学生,以此来提高自己的学科学习的观念,并且增强对于知识内容的理解,这样不仅能够有效的去拓展学生的学习范围,也能够让学生在课堂的学习过程中去定义思维导图,从而不断的去完善自己在课堂中的学习标准,让学生的学习计划也可以进行一个合理有效的落实。

一、把握课程整体结构

在把握课程的整体教学结构的过程中,教师就可以运用不同的教学模式,从不同的教学角度提高学生的学习质量,因为在历史课程知识内容的学习过程中,不同的章节知识内容的联系都是非常紧密的,学生在构建自己的学习时间做到前提下,也需要运用思维导图的形式去讲一些比较容易混合的时间知识点,进行一个有效的区分,这样在复习的过程中,学生的学习思路就可以变得比较明晰,而不断的去提高自己的对于时间的利用,合理的去探究学生对于知识内容的定义。

例如,在教授学生学习“秦王扫六和”这一章节内容时,课堂中所开展的教学活动,都是依据教程中所讲解的具体知识,进行合理化的设置的,因为历史学科的体系,其包含的范围,是非常的广泛的,但是学生的学习时间,依据教师的课时,是有限制性的,因此教师在将不同的教学资源类型,都运用在课堂中的时候,都需要让学生从自己的学习角度中出发,这样学生在参与课堂中的教学活动时候,才会积极的进行知识的运用,秦王的功与过在评定的过程中,并不能仅仅只依靠一种社会性质的标准,在建设统一国家的过程中,也是让学生在现代化的学习角度中,合理的发展学生的学习体验感受,这样学生在理解的时候,才会结合众多的历史史料。

二、积极引导学生主动归纳

教师在引导学生对于知识内容进行积极主动归纳的时候,都可以让学生在自己的学习过程中进行一个学习问题的合理的价值,这样才能够提高学生在课堂中的学习标准,并且不断的从自身的学习角度去探索学生对于思维导图的运用意识,让学生在能够培养不同的学习观点的时候也可以运用自己的学习方式进行一个合理直观的展示,这样学生通过定义不同的学习概念,才能够引导自己的历史的学科思维,有一个准确优良的发展,所以教师在不同的教学背景下,都可以针对学生学科核心素养进行一个有效的培养。

例如,在教授学生学习“大一统的汉朝”这一章节内容时,有的时候学生在学习的过程中,会产生不同的疑问,因为教师所讲解的知识,在学生课后复习的时候,如果是寻找到了相关的历史资源,或者是古籍的记载,进行学习内容的发挥与探究,这样学生就会了解到有的时候,各种类型中所记载的史料,其中的出入性,也是比较大的,教师在发挥学生的学习动态感受知识的时候,就需要引导学生进行积极有效的归纳知识,这样学生的历史学习的分段运用,才会在实践的过程中,变得更加的熟练掌握。

三、精心设计教学

精心的设计课堂教学问题,不仅能够让学生内化知识内容的联系,也可以提高学生的认知学习意识,让学生的学习效率,有一个良好的发展,因为学生在课堂中的学习表现,不仅会影响到学生自身的学习结果,也会影响到教师对于知识内容的讲解状态,所以,教师就需要尊重学生主体地位,而学生也需要尊重教师的教学成果,这样一来教师与学生才可以进行良好的配合。

例如,在教授学生学习“华夏之祖”这一章节内容时,对于历史细节知识的把握,在某种程度上而言,是会影响到学生的学习感官体验的,教师在精心的设计不同的教学课堂标准的时候,都需要让学生在这个学习的过程中,合理的运用自己的学习节奏,去弥补学生在课堂中的学习不足,这样学生在将华夏之祖的知识,与我国古达的远古居民,都进行有效的认知的时候,才会建构起不同的学习体系概念图。

总而言之,不同的教学模式,所带来的教学成果是具有一定的教学差异性的,所以教师在运用教学工作的过程中,都需要帮助学生突破传统的思维,定势这样才能够有效的促进学生的全面学习成长,并且让学生对于知识内容的学习连贯性,也可以有一个新的了解,这样学生在交流性的教学思维合理化的运用的过程中都可以通过树状思維图的展示,让教师了解到学生的学习管理,这样才能够发挥学生的学习思维的优势。

参考文献:

[1]陈雪莲.思维导图在初中历史教学中的运用[J].西部素质教育,2018,4(01):224-225.

[2]韩文生.探究性学习在初中历史课堂教学中的应用[J].中国教育学刊,2016(S1):26-27.

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