怎样提高小学低年级语文课的预习效果

杨霞飞

摘要：正所谓“凡事预则立，不预则废”，老师们在给学生们上语文课时，老师引导学生把他们课前预习的内容展示出来，根据预习内容进行教学，通过这种方法不仅能让学生加深对于所学习的语文知识的理解认识，而且还能够锻炼学生思维能力的提高，可以保证学生对于语文知识学习效果的提高。我根据多年在语文教学方面的经验，对于小学语文课前怎样做好预习的策略进行了简单地理解和总结，可以用以下办法尝试。

关键词：小学语文;课前预习;教学策略

我们知道语文是人与人之间交往中的重要需要，老师们在进行语文教学时，主要就是把学生的思维活跃起来。课前预习就是把学生思维能力逐渐的培养起来。本文即是从提问引导预习、生活化课前预习以及小组合作预习三个角度出发，对于小学语文课前预习策略进行论述，以供大家参考。

一、提问引导预习

所谓提问引导预习，指的是教学老师在开展小学语文知识教学时，其可以通过提出具体问题的方式引导学生进行预习。虽然很多教学老师都能够认识到课前预习的重要性，但是并不是所有的教学老师都能够灵活运用课前预习，并且真正引导学生参与到课前预习的教学当中。因为很多教学老师仅是随口要求学生预习，实际上学生并不会参与预习，而且教学老师也根本没有重视课前预习。

就比如我们在学习“铺满金色巴掌的水泥道”這节课的时候，教师就可以跟孩子们提出本课需要预习的哪些重点内容。比如，铺满金色巴掌的水泥道是一条什么样的道路，这篇文章主要表达了什么主题，你最喜欢这篇文章当中的哪些语句等。在向学生抛出具体的预习问题之后，学生们的课前预习工作就会变得更加明确而具体，自然也就知道应该如何进行预习。到了第二天，教学老师即可针对昨天布置的问题展开提问，如此不仅能够检验学生的课前预习情况，而且还能够了解学生们的具体预习情况，继而根据学生们的课前预习效果展开针对性的语文知识教学。

二、小组合作预习

我们所说的小组合作预习，就要教师在一边传授给我们课本知识的同时，教师还可以一边引导学生采取小组合作预习的办法，达到一定效果。时间长了，还加深了学生对语文知识的理解，养成了良好的习惯。

具体而言，教学老师在开展小学语文知识教学时，其可以为学生小组布置具体的预习任务，以引导学生小组共同进行语文知识的合作学习与探究。例如，在教学“总也倒不了老屋”一课之前，教学老师就可以引导学生通过角色表演的方式进行预习，这样不仅能够有效调动学生们的课文预习积极性，而且还能够很好地保证和提高学生们的课前预习效果。因为小学生都比较喜欢表演，所以小学生对于通过表演的方式进行课前预习具有浓厚的学习兴趣。在学生进行课前预习之后，教学老师可以在第二天的课堂上邀请学生进行故事表演。在学生表演结束之后，教学老师可以具体了解学生对于自己所扮演角色的理解和认识，这其实就是引导学生进行思考和学习的有效方式。在了解学生对于这篇文章的理解和认识之后，教学老师再在学生理解的基础上展开针对性的语文知识教学，从而使得教学工作的开展变得更加高效。这里需要说明的是，学生合作预习小组的划分并不是随意组合的，教学老师需要提前进行科学分组，才能够加强学生的语文知识预习效果。

三、生活化课前预习

其实在日常生活中有很多吸引我们，值得我们用语言去描绘用文章来表达的东西。所以担任小学语文的任课教师在课堂教学中，就让学生与日常生活中的点点滴滴去融合、去探索、去挖掘，如此一来既能有效地提高学生们的语文知识能力，还能把学生在现有的基础上掌握的学习方法用来贯穿到语文知识中。我们都知道最后所学的知识都会运用到生活中，教学老师便可以通过生活化的方式，引导学生进行课前预习，以深化学生们的课前预习效果。

例如，在教学“大自然的声音”一课之前，教学老师就可以通过生活化的方式进行课前预习。教师可以提前引导一下：“同学们，明天的语文课上我们要学习新课‘大自然的声音’，你们想不想知道大自然里都有哪些有趣的声音呀”？学生：“大自然的声音？”老师：“没错，是不是平时都没有好好关注我们的大自然呢？”学生：“没有太注意过。”老师：“具体大自然的声音是什么，同学们在放学之后可以去寻找和聆听，看看大自然当中都有哪些声音，而且再听一听这些声音是否好听，好不好？”学生：“好。”到了第二天，教学老师即可检查学生对于大自然声音的了解情况。可能不同的学生对于大自然声音的了解情况不一，有的学生找到了刮风的声音，并且认为这种声音很恐怖，还有的学生找到了下雨的声音，并认为这种声音很好听，还有的学生找到了动物的叫声。无论学生找到了哪些声音，教学老师都要让学生讲述出来，而且谈一谈自己对于大自然声音的认识。在学生纷纷讲出自己对于大自然声音的感受之后，教学老师便可以引导学生学习课文，从另外一个角度认识大自然。

综上所述，我们知道对于小学来说要学会并且进行好语文课前预习不是一件简单的事情，是需要我们日积月累每天都要不间断地进行才能够见到效果的事情，不是短时间就可以见效的。教学老师在开展预习教学的过程中，其不仅要注重通过提问的方式启发学生思考，而且还要注重课前预习与生活化教学的结果，这也是加深学生对于现实生活认识的重要方式。

参考文献：

[1]钱涵菁. 小学低年级语文预习习惯培养策略[J]. 新课程（小学），2018，（12）：168.

[2]林碧燕. 凡事预则立——小学低年级语文保障预习效果的策略研究[J]. 教育艺术，2018，（08）：12-13.