初中主题班会设计的问题与策略研究

马心语

摘要：班会是学校实施德育教育的重要形式之一，也是德育教育工作开展的主阵地。在素质教育的背景下，学校教育已经从传统的文化课教学成績为核心的办学理念，转变成为促进学生德智体美劳全面发展。因此，在学校教育中应当通过系统化的课程教学，为学生的全面发展和健康成长起到积极的促进作用。为此，应当积极探讨如何召开新时期的主题班会课，充分发挥班会课在育人教育中的积极意义，不断进行课程的优化与设计，提高课程教学质量，有效发挥班会课的德育教育的价值，促进学生的全面成长。基于此，本文围绕初中主题班会设计的问题与策略展开研究，从实践的层面提出有效的方法，以期能够促进初中主题班会教学质量的提升。

关键词： 初中;主题班会;设计问题;策略

引言：

班会是教师传递教育理念、实现学生管理的重要活动形式之一，在主题班会的实施过程中，将围绕一个教育主题展开，能够不断优化班级管理的质量，引导学生形成良好的道德品质，规范学生行为，构建起良好的人生价值观念，促进学生获得健康成长。然而，在传统的班会教学中忽视了学生的主体性地位，组织课程的实施存在一定的理论性特点。在全新的时代教育背景下，教师应当积极研究主题班会的设计与开展，充分明确在主题班会召开中的德育思想，不断丰富活动形式，引导学生参与的积极性，促进学生的反思与成长，充分实现德育教育的育人价值。

一、初中主题班会设计的主要问题

（一）班会主题缺乏针对性，课程教育的目标不明确

在部分主题班会课的实施中，虽然表面上热闹非凡，但活动没有取得真正的实效，其原因就在于选题不精准、针对性较差，出现了“又达又空”的问题，泛泛而谈的主题，难以达到精准性的教育效果。因此，在主题的确立过程中，应当充分考虑针对性，应当具有实实在在的价值，能够通过以小见大的方法，从小处着手实现对学生品德的塑造。因此，主题应当与学生具有密切的关联，结合学生学习与生活的实际，同时在其形式上应当具有一定的艺术性和创造性，能够真正解决在班级管理中存在的实际问题，更加注重于学生思想的引导和行为的塑造。

（二）班会内容缺乏丰富性，课程教育的重点不突出

为了进一步发挥主题班会在德育教育中的价值，教育内容上应当具有丰富性，并呈现出序列化的特点，充分分析学生的身心发展特点，结合于班级管理的实际，进而加强行为习惯的养成、生命安全教育以及挫折教育，充分结合于青春期学生的生理发展特点展开心理健康教育等等，引导学生树立正确的人生价值观念。然而在实际中，班会课的设计往往出现单一性的教学内容，针对于不同学段的学生也没有突出侧重点，尤其是初三学生新变化较大，学业压力重，在教学内容的选择上更应当呈现出不同的特点，如果仅按照传统方法进行选材，课程安排上零散化，则难以实现对人格的塑造，难以促进学生获得全面发展。

（三）教育形势缺乏多样性，课程教育的效果不明显

主题班会是一门德育教育课程，在新课程改革中，班会也应当开展积极的创新和探索，然而与其他学科教育的改革相比，班会的改革呈现出滞后的状态。在课堂教学形式上，仍然以传统的说教宣传灌输为主，这种单一、枯燥的班会实施模式，在较大程度上影响了班会课德育价值的发挥。在初中教育阶段，学生的求知欲望极强，且喜欢新鲜的事物，如果班会课的实施方式仍旧停留于传统单一、枯燥的模式，则难以激发学生参与的兴趣，不能发挥学生积极主动性，难以构建起轻松、活泼的轻松课堂。

二、初中主题班会设计的具体策略

（一）积极发挥学生的主体性地位，集体确定主题班会的设计方案

在新课程教学标准中，重点突出学生的主体性地位，班会课作为课程教学的一种形式，也应当遵循于素质教育的基本要求，充分发挥学生在主题班会中的主体性地位，提高学生在班会课实施全程中的参与度，应当通过集体的智慧确定主题班会的设计方案。例如在主题的选择上，就可发挥集体创意的优势，确定小而精的班会主题，使主题能够更小一些、更近一些、更准一些，从学生的生活中来，再回到学生的生活中去，提高班会课的育人价值。为进一步提高全体同学的参与积极性，同时又能为每一位同学提深度参与的机会，可以将班级分成若干小组，具体的小组组数可以与学期主题班会的数量相匹配。也可预留一组作为机动小组，在特殊时期参与到具有一定难度和特殊意义的主题班会设计中，将学生转变成班会实施的主体之一。在具体的实施过程中，可以将班会筹备与实施划分成若干个环节，比如选题确定、内容收集、形式创意以及课后总结，每个小组认领一个主题的辅助任务，在教师的指导下完成各个环节的任务。作为该堂主题班会的主导执行小组，协助教师完成班会活动的筹备、组织和实施等，增强学生的参与性，让班会课从教师的“独角戏”转变成全体同学参与的“舞台剧”。

（二）充分体现教师的引导性价值，指导完成主题班会的组织实施

鼓励学生参与并非放手让学生随意操作，而是应当在教师的引导下进行组织和实施。主题班会是重要的班级教育和管理活动，要充分的相信和依靠与学生，把课堂的主导性教给学生，但教师应当把控住引导性价值，因势利导，指导学生完成各个环节的筹备任务。初中阶段的学生具有一定的自主意识，但由于知识水平有限、经验生活经验有限，对事物的观察与分析方面的综合能力正在形成的关键时期，这就导致在部分问题的分析过程中容易出现有失偏颇。例如在主题的选择以及形式选择上仅凭个人好恶来进行筛选，或者只从个人观点判别事物的善恶与美丑。为了提高主题班会内容的聚焦性，班主任应当对主题班会的筹备进行及时的点拨和引导，针对于出现的问题，引导学生正确认识事物的核心与本质，充分认识到每一堂主题班会课召开的真实目的，并且能够认识到自身应当进步的方向。在班会结束后，组织筹备小组进行总结，从学生从意识层面的认识和行为规范等方面加以评判，是否得到预期的成长与提升，进而使学生真正意识到行动应当有准则、前进应当有方向，在提高班会价值的同时，又促进筹备小组成员综合素养的提升。

（三）积极发挥班会的感染性效能，追踪完成主题班会的效果评价

主题班会是一种常见的教育形式，在实施过程中班主任将围绕一个固定的选题展开教育教学，进而实现对学生在思想、品德以及心理和安全教育方面的教学目标，能够进一步推进学生实现深刻的自我教育和管理，促进学生实现自我发展，构成健全的人格。因此，班会结束后，班主任要加强课程总结，对课程做出效果评价。首先，主题班会是一项特殊的德育教育活动，在实施的过程中，应当充分凸显出主题班会的教育功能。因此，主题的选择会直接关系到班会实施的成效。在主题班会的评价过程中，需要对主题进行深入研究，明确选择主题、教学内容、教学形式、课程教育效果等等是否达到最佳状态。同时，主题班会是以一个主题为核心议题的班会活动，其主题将是实施的关键与灵魂，不同于常规的班会，不能只停留于常规的说教教育，而应当围绕主题教育的内容展开。为此，要评价教学形式的有效性，例如通过专题讨论、报告、演讲、表演以及竞赛和访问座谈等形式开展的活动，是否使学生的心灵有所触动、行为有所改变，真正实现了课程教育的效果。

总结：

综上所述，主题班会的实施应当进行课程化打造，不仅将其作为一门德育课，也应当将其作为文化课进行思考。在新课程教学理念的引导下，加强实践与创新，充分遵循于课堂教学的基本规范展开科学性的课程设计，做到班会主题突出、教学形式多样。在实施过程中，教师发挥主导价值，不断凸显学生在课程中的主体性地位，有效提高主题班会的育人价值，促进学生获得全面发展，形成健全的人格，成為符合新时代人才需求的社会主义事业建设者和接班人。

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