初中语文高效课堂构建策略

康妍

摘要：初中学生已有一定的语文知识储备，但语文知识的继续累积还需要学生不断从课堂上获得给养。因此，课堂效率的高低从某种程度上来说将会影响学生语文水平提升的速度。那么，应如何打造高效课堂呢？本文认为，在强调人文情怀的初中语文课堂上，教师应认识并克服当前教学存在的问题，将学生从学习的机器培养成满怀兴趣走进语文世界的探索者。

关键词：初中语文;高效课堂;语文教学

新课改推行以来，课堂教学的重要性被再三强调，课堂效率成为新的教学关注点。为了响应教学改革的号召，笔者认为打造高效课堂，提升教学质量很有必要。因此，本文主要围绕目前初中课文存在的问题，提出打造高效语文课堂的具体对策，以期提高初中语文教学质量。

一、目前初中语文课堂存在的问题

（一）课堂教学忽略了学生之间的差异

即使是处于相同教学环境的同一个班的学生也会因为各自的语文基础和钻研领悟能力之间的差异，呈现出不同的语文水平。而当前初中语文教学片面强调教学进度而忽略学生个体差异，直接采用“一刀切”的教学方式容易使差生因为跟不上课堂节奏而变得更差，伤害学生的自信心，阻碍学生发展。

（二）课外阅读严重匮乏

学生语文能力的培养、语文教学质量的综合提升更多的还是“功在平时”，需学生进行补充阅读。然而，当前的中学语文教学考核压力和学生升学压力大，教师都忙着赶进度，抓复习，不仅没能每周留出二十来分钟的课堂时间给学生进行拓展阅读，也忽略了培养学生在课余时间进行阅读的意识和习惯;学生每天忙于各科学习，没有教师的引导，也缺乏进行课外阅读的动力。

（三）教师对启发式提问的不重视

提问曾是经久不衰的教学方法，但随着现在授课压力的增大，提问因为耗费较多课堂时间而被许多教师摒弃。初中语文课堂也不例外，为了考前有更多时间复习，教师讲解课文的节奏越来越快，通常直接将课文的剖析结果灌输给学生，而忽略了通过提问来引导、启发学生如何阅读和赏析一篇文章。

二、初中语文高效课堂构建策略

（一）运用提问带动学生思考

很多时候，学生学习课文都是照着课文一字一句地阅读，全文读完了，文中的生词、修辞、故事脉络掌握了，一篇文章也就学完了。从打造高效课堂、提升教学质量的角度来说，这样功利的学习未免有些欠妥。要想改变现状，就要求教师应该在熟悉教材的基础上，针对多数学生可能感兴趣的地方精心设计问题，带动学生思考。例如，学习《孟子二章》时，教师可以提问：“孟子为什么会发出生于忧患死于安乐的感叹？”，通过这些立足却不囿于教材的问题，活跃课堂气氛。同时，教师可以提一些深刻的问题，比如“此篇文章给我们的启示是什么”等，以此来带动学生思考，促进教学效率和质量的提高。

（二）运用教学等待

就初中语文教学现状而言，为了尽快完成教学任务，教师讲解文章的模式也相对僵化，“段落大意、中心思想、好词好句”三步走式教学法充斥课堂。在这种教学模式里，教师看似节约了课堂时间，却忽略了学生是否能有兴趣、有效地接收和吸纳这些教学内容。为改变这一状况，提升语文教学质量，要求教师能将课堂等待和课文教学结合起来，留出时间，让学生在教师的指引下从容品读课文。例如，在学习《苏州园林》时，教师可以通过苏州园林的科普短片来引出课题，然后空出十分钟的课堂时间，让学生品味文中园林那古典优雅的美，思考作者从哪些角度以及为什么从这些角度着笔刻画园林的美。此外，在学生自行品读思考的这十分钟里，教师也不能完全放松，而是应该巡视教室，观察学生的品读情况，待品读结束后，抽选品读得较认真和品读得不那么认真的学生进行发言，通过这样的方式，给认真学习的学生以鼓励，给学习敷衍的学生敲警钟。视频和抽问的加入分别从增强课堂趣味性和阅读紧迫感两个方向督促学生参与课堂，不同角度同时发力的教学方式使教学质量的提升变得容易起来。

（三）重视学生学情

教师在进行教学时，一定要结合学生学情，将教学难度维持在大多数学生能接受的水平，以缩小学生之间的差距。例如，《核舟记》一文中，有“糁、箬、诎”等与现代白话文意思不相同的字，很多学生不仅不知道这些字的古文意思，甚至不知道其正确读音。在学习时若教师直接讲解课文，有些学生肯定会因为感到困惑而跟不上进度;若把课文掰碎了教，基础好的学生又不屑于听课。为了同时满足两类学生的需求，教师可以先把这类难点字词单独拿出来进行讲解，再以句子为单位对文章进行拆分教学。同时，对于语文较弱的内向学生，教师可以制作一份预习指南，便于他们在课前先科学地学习一遍课文;对于語文较弱但相对外向的学生，教师可划定学习互助小组，利用合作的力量帮助他们学好语文。如此一来，不同水平的学生都会产生一种“老师在关注我，我得好好表现”的感觉，而这种心理暗示将会激发他们的阅读兴趣和动力。

（四）利用微课，引导学生进行课外阅读

微课的诞生，使学生可以用课前时间自学教材，并根据视频推荐进行相关的拓展阅读，既提高课堂效率又增大阅读量。例如，学《社戏》时，微课的应用让学生能够在课前就扫清生字、熟悉文章内容，便于消除学生对新知识的畏惧心理。同时，教师还可以在微课中引入《合阳线胡》《关中剪影》之类的文章让学生与课文进行类比阅读，拓宽阅读渠道的同时，使学生从文字的学习中增长对祖国各地特色文化的见识，巩固微课学习成果。通过这种方式，语文教师只需在课堂上教授精华知识，由高效课堂节省出的时间可以用来开展拓展阅读交流、相关知识拓展等活动，课内课外双管齐下，增大学生的阅读量。

三、结束语

初中语文教育意义深远，如果将语文教师比作登山者，那么找到课堂效率和质量的提高方法就是那座大家都想攀上的高峰。山峰之高，攀爬艰险，本文仅从重视学情、课外积累、善用提问和课堂等待这四个方面为“登山者们”提出了一点拙见，而更多、更好的方法的提出还需要教师在工作中不断尝试与总结。

参考文献：

[1]单莉莉.信息技术在初中语文教学中的应用研究[J].中国新通信.2021（04）

[2]李茂东.打造初中语文高效课堂增强初中语文教学效果[J].当代家庭教育.2020（36）